Metodologías participativas de la EDH

1. Metodologías participativas de la EDH Curso de Educación en y para los Derechos Humanos en el Servicio Público del GDF Dra. Noemí Luján Ponce UAM-X nlujan@correo.xoc.uam.mx

2. Objetivo: Conocer, reflexionar y vivenciar técnicas participativas para entender su origen, fundamento, aplicaciones e impacto como herramienta flexible y dinamizadora de procesos educativos y organizativos desde el marco de la EDH

3. ¿Por qué metodología participativa para EDH? Porque es importante recuperar la dimensión práctica y afectiva y no exclusivamente la teórica racional. Porque debe retomar las experiencias de la vida cotidiana de las personas. 3. Porque no es lo mismo educar que instruir. 4. Porque la pedagogía de los derechos humanos recupera la centralidad de la persona y el aprendizaje significativo. 5. Porque recupera a las personas en forma integral y no dicotómica.

4. Comparación de metodologías

5. ¿De dónde vienen las metodologías participativas? Voluntarismo y experimentación (años 60 y 70) Crítica a las ciencias sociales convencionales. Seminarios centroeuropeos y en América Latina. Liderazgo de Orlando Fals Borda (Colombia) o RodríguesBrandâo (Brasil). Influencia de Freire en el terreno pedagógico. Creencia basista de que todo lo que venía del pueblo tenía un valor tan importante como lo que venía de la academia, dio un revolcón a las ciencias sociales en todo el mundo. Socioanálisis y contructivismos (años 80 y 90) Importancia del lenguaje. Riesgo de idealismo lingüístico. Dificultad para traducir las consecuencias políticas del análisis. Movimientos y nuevos paradigmas (años 90 y 2000) Influencia del movimiento feminista. Crítica a la separación cientificista de lo teórico y lo práctico. Dialéctica sujeto-objeto. Identidad ontológica. Investigación-acción y ecología de saberes “La investigación‐acción y la ecología de saberes son campos de legitimación de la universidad que trascienden la extensión, porque actúan al nivel de ésta al igual que en el terreno de la investigación y de la formación. La investigación‐acción consiste en la definición y realización participativa de proyectos de investigación involucrando a las comunidades y a las organizaciones sociales populares en los problemas cuya solución puede favorecerse, a través de los resultados de la investigación.” (De Souza, 2004)

6. Metodología participativa La metodología no puede ser algo añadido ni accidental en la propuesta de EDH. La metodología participativa debe: Ser distinta a la tradicional forma de eseñanza-aprendizaje. Primero vivenciar las cosas, sentirlas, para teorizarlas después. Rescatar el valor pedagógico del juego, del encuentro. Apostar por el impacto terapéutico del afecto. Tomar en cuenta el valor de la persona, de lo lúdico y lo afectivo. Buscar el enriquecimiento personal de cada uno y de cada una. Promover la Autoestima, con la seguridad de que es la piedra angular para todo proceso de realización personal. Estimular la valoración de los demás y el respeto por el otro.

7. Características centrales de una metodología participativa Parte de la realidad de las y los participantes. Enseña a aprender a aprender. Utiliza el diálogo como método privilegiado. Promueve la actitud crítica. Promueve la expresión y desarrollo de afectos y sentimientos. Promueve la participación. Promueve la integralidad. Las técnicas participativas o dinámicas de grupo, son instrumentos, herramientas, que se utilizan en un proceso educativo y que pueden ayudar a generar aprendizajes que parten de lo que las personas saben, viven y sienten. (Mújica, 2002)

8. ¿Qué debemos tener en cuenta? Objetivos claros Conocimiento del grupo Tiempo Claridad en el procedimiento (no improvisación) Imaginación y creatividad

9. El tallerLugar donde se trabaja algo para ser utilizado Metodología de taller Es un aprender haciendo Es una metodología participativa Es una pedagogía de la pregunta, contrapuesta a la pedagogía de la respuesta Es un entrenamiento que tiende al trabajo interdisciplinario y al enfoque sistémico Relación maestro alumno se define en torno a la tarea común Práctica pedagógica globalizante e integradora Exige trabajo grupal Integra docencia, investigación y práctica