Metodolog ías para el aprendizaje de la historia II

1. Metodologíaspara el aprendizaje de la historia II Noviembre 11 y 12 de 2010

2. SEGUNDO DÍA

3. Bienvenidas y bienvenidos ¿Qué tal estuvo el descanso?

4. La Historia (10´)

5. La historia (clave)

6. SESIÓN 3 (3 horas) LA METODOLOGÍA SITUACIÓN/PROBLEMA EN EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA Continuamos….

7. RepasandoSecuencia y misión Secuencia 1. Revisión de conceptos Monarquía y Traición

8. Secuencia y misión Secuencia 2. Revisión del cambio de representaciones Secuencia 3. Aplicación a la docencia

9. Diálogo grupal (25´) Hablemos de: • Los principios en los que se sustenta la propuesta Situación-Problema • Conceptos centrales • Fases del método • Funciones del docente

10. Fases para estructurar la Situación-Problema • Afinar la pregunta central • Determinar los conceptos que incluye • Identificar las secuencias con las que se desarrollará la Situación-Problema • Escribir la Misión de cada secuencia

11. ¿Quién mató a Maximiliano? (30´) En trabajo colaborativo acude a fuentes para escuchar voces diferentes y encontrar respuestas a las preguntas guía: • ¿Cuáles tipos de tensiones identificas entre la voz consultada y Maximiliano? • ¿Cuáles razones tendría este grupo o personaje para buscar la salida de México del emperador? • ¿Quién traicionó a quién?

12. ¿A dónde buscamos llegar? • Emergencia de la representaciones, toma de conciencia • Confrontación con lo que dicen OTROS • Destrucción o reconstrucción de nuevas representaciones • Reflexión sobre las modificaciones en los conceptos iniciales

13. Las voces en cuadro (20´)

14. Las modificaciones (15´) Vuelve a contestar la pregunta central de la Situación/Problema desde su nueva representación, en tu Diario de Campo. Analiza las modificaciones en tus representaciones, reflexiona sobre los procesos que realizaste para lograrlos, a través de tus dos notas en tu Diario de Campo, y elabora un esquema que muestre dichos cambios.

15. Preguntas guía de reflexión (20´) • ¿Cuál es mi función como docente de historia en la primaria? • ¿Han variado mis representaciones iniciales? • ¿Qué hice para que se modificaran?

16. Para el facilitador (5´) • Sugerencias y análisis de las rúbricas

17. Receso (10´)

18. Para romperse la cabeza (5´)

19. SESIÓN 4 (2.5 horas) ¿LA HISTORIA COMO FORMADORA EN VALORES? ¿Qué contiene esta sesión? (10´)

20. Propósitos • Redimensiones los alcances del aprendizaje de la historia en el ámbito valoral. • Identifiques los valores sociales y ciudadanos que puede desarrollar el estudiante al aprender historia • Confrontes tus experiencias docentes frente a la nueva mirada sobre los alcances de la enseñanza de la historia. • Reconozcas que a partir del contexto educativo y del estudio de la historia, los estudiantes pueden asumirse como ciudadanos

21. Competencias a desarrollar • Reflexiona el contexto personal, local, nacional y mundial para reafirmar la identidad personal y social propia y de sus estudiantes mediante el rescate de los testimonios de la realidad inmediata y su contraste con las pasadas. • Valora la importancia del desarrollo de la competencia de tolerancia y respeto a los otros en el diseño de ambientes de aprendizaje de la historia con base en el reconocimiento de la función valoral que tiene el aprendizaje de la historia en el desarrollo del ciudadano democrático.

22. Productos y puntuación

23. Rúbricas ¿Con cuáles criterios se evaluarán los productos que presenten los docentes? Revisemos rúbricas

24. Los valores en el currículo (15´) ¿Qué enseñamos cuando enseñamos Historia? Discute sobre cómo y con cuáles recursos fomentamos estos valores, a qué parte del currículo pertenecen, cómo se enuncian desde el plan y programas de la SEP.

25. Competencias cívicas y éticas 1. Conocimiento y cuidado de sí mismo 2. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad 3. Respeto y aprecio de la diversidad 4. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad 5. Manejo y resolución de conflictos 6. Participación social y política 7. Apego a la legalidad y sentido de justicia 8. Comprensión y aprecio por la democracia

26. Vamos a las fuentes (15´) Elige una de estos textos: • Marina José Antonio y Bernabeu Rafael. (2007) La conciencia de la vinculación social, en Competencia social y ciudadana. Editorial Alianza. Madrid • Domínguez Consuelo. (2002) La enseñanza de la historia. Identidad cultural y de valores democráticos en una sociedad plural, en Revista de teoría y didácticas de las Ciencias Sociales. Venezuela

27. Valores que experimentaste (15´) • Revisa el ejercicio de la segunda sesión identificando los valores vivenciados mientras trabajaban con la metodología Situación/Problema. • Se enlistan. ¿Qué debería hacer el profesor como andamiaje para la construcción de valores en sus alumnos?

28. Vamos a las fuentes (10´) Para reconocer las características sociales e históricas de la realidad actual, usaremos testimonios orales y escritos, y analizaremos cómo pueden formar identidad ciudadana. Escuchemos entrevista Ejercicio de interpretación histórica y reconocimiento de valores subyacentes

29. Vamos a otras fuentes (15´) Elige un texto: • SALAZAR SOTELO, Julia (2006), El carácter narrativo del conocimiento histórico en Narrar y aprender historia, Ciudad de México: Universidad Nacional Autónoma de México, pp. 29-38 • PEPPINO BARALE Ana María, El papel de la memoria oral para determinar la identidad local. UAM. • COOPER H. (2002) Interpretaciones. En Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Morata. Madrid

30. Discusión grupal (25´) ¿Cuáles relaciones encuentro entre los testimonios orales, la identidad y los valores sociales y ciudadanos?

31. Anotación en Diario de Campo (15´) Realiza una anotación en tu Diario sobre: • los momentos en los que puedes favorecer la construcción de valores sociales y ciudadanos • los espacios de intervención de tu parte que facilitan ese proceso en tus alumnos. Presenta tus ideas a sus compañeros

32. Para el facilitador (5´) • Sugerencias y análisis de las rúbricas

33. COMIDA Nos vemos a las 16:30 en punto

34. Ecologistas

35. SESIÓN 5 ( 2 horas) EL ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO PARA APRENDER HISTORIA ¿Qué contiene esta sesión? (10´)

36. Propósitos Vincular la enseñanza de la Historia con diferentes áreas de estudio a través de un enfoque interdisciplinario que ofrezca una visión más amplia de los alcances del análisis histórico.

37. Competencia a desarrollar Emplea la visión interdisciplinaria en el diseño de ambientes de aprendizaje de la historia mediante el uso de diversos recursos didácticos que estimulen la curiosidad y el gusto por el conocimiento en los estudiantes.

38. Productos y puntuaciones

39. Rúbricas ¿Con cuáles criterios se evaluarán los productos que presenten los docentes? Revisemos rúbricas

40. De nuevo los recursos (10´) Clasifica los recursos de la Situación-Problema ¿Quién mató a Maximiliano de Habsburgo? Trabajo en equipo Exhibición los organizadores gráficos

41. Anotación en Diario de Campo (10´) • ¿Cómo usé las imágenes, los mapas, las novelas y las canciones en la construcción de las respuestas a la situación/problema? • ¿Cuáles no usé y por qué?

42. Vamos a las fuentes (15´) Realiza la lectura El conocimiento histórico y social, en Historia y Ciencias Sociales: estrategias de enseñanza-aprendizaje. LÓPEZ Valdovinos, Martina (2001) Editorial Pax. México (pag.1-14)

43. Diálogo grupal (20´) • ¿Qué información aportan otras disciplinas y cómo lo hacen, para el estudio de los procesos históricos? • ¿Qué necesita hacer el profesor para que los estudiantes empleen eficazmente materiales de diversas disciplinas?

44. Práctica (10´) Análisis histórico de imagen y de una canción. Para iniciar, lee los textos: • GÓMEZ Bordes, Carla. (2010) ¿Cómo leer una imagen?Inédito. • HENRIQUEZOrrego Ana. ¿Cómo analizar una imagen? Blog Historia1imagen. • GÓMEZBordes, Carla. (2010) ¿Cómo analizar históricamente una pieza musical? Inédito

45. Nuevas respuestas (15´) Formamos cuatro equipos y cada uno trabaja con un recurso de un campo disciplinar diferente: • Arte • Literatura • Geografía • Sociología

46. Nuevas respuestas (15´) Los equipos: • Compartimos respuestas encontradas • Describimos los procesos por los que llegamos a ellas.

47. Para el facilitador (5´) • Sugerencias y análisis de las rúbricas

48. Cierre del curso • Escribe una reflexión en tu Diario de Campo sobre tus descubrimientos acerca del uso de la metodología Situación/problema y los retos que te demanda esta manera de enseñar historia.

49. Cierre del curso Realiza: • Autoevaluación • Evaluación del curso

50. Hasta la vista