ÇANAKKALE 18 MART ÜNİVERSİTESİ 09 Temmuz 2012

1. YÜKSEKÖĞRETİMDE GÜNCEL GELİŞMELER- ULUSAL YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ VE KALİTE GÜVENCESİ -Bilgi ve Deneyim Paylaşım Toplantısı ÇANAKKALE 18 MART ÜNİVERSİTESİ 09 Temmuz 2012 Prof. Dr. Mehmet Durman

2. İÇERİK Avrupa’da ve Türkiye’de Yükseköğretimi Etkileyen Süreçler Ulusal Yeterlilikler Çerçevesi: Uluslararası ve Ulusal Güncel Gelişmeler Yükseköğretimde Kalite ve Kalite Güvencesi Sakarya Üniversitesi Kalite Uygulamaları

3. İÇERİK Avrupa’da ve Türkiye’de Yükseköğretimi Etkileyen Süreçler Ulusal Yeterlilikler Çerçevesi: Uluslararası ve Ulusal Güncel Gelişmeler Yükseköğretimde Kalite ve Kalite Güvencesi Sakarya Üniversitesi Kalite Uygulamaları

4. AVRUPA ‘DA VE TÜRKİYE’DE YÜKSEKÖĞRETİMİ ETKİLEYEN SÜREÇLER • Uluslararası: • Lisbon Tanıma Sözleşmesi (1997) –Yükseköğretimde Tanınma • Bologna Süreci (1999) – Yükseköğretimin Reformu • Lisbon Stratejisi (2000) – Araştırma, Rekabet ve Yaşamboyu Öğrenme • Kopenhag Süreci (2002) –Mesleki Eğitimin Güçlendirilmesi • Ulusal: • YÖK’ün Bologna Süreci Kapsamındaki Çalışmaları (2003-) • Türkiye Yükseköğretim Yeterklilikler Çerçevesi (TYYÇ, 2010) • 6111 Sayılı Kanun ve ilgili YÖK Genel Kurulu Kararları • Hayat Boyu Öğrenme Stratejisi Belgesi ve Eylem Planı (MEB, 2009) • İstihdam ve Mesleki Eğitim İlişkisinin Güçlendirilmesi Eylem Planı (Bakanlar Kurulu Kararı, 2010; Ek: KHK, 2011) • Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi (TYÇ, 2010 -.hde., MEB, YÖK, MYK)

5. ULUSAL YETERLİLİKLER ÇERÇEVELERİ • Yeterliliklerin ve yeterlilik sistemlerinin daha şeffaf olmasını sağlar; • Yeterlilik sistemleri içerisinde ve arasında dolaşımı kolaylaştırır; • Ulusal yeterliliklerin uluslararası alanda tanınmasını sağlar; • Dünyada birçok ülkede giderek daha fazla kullanılır hale gelmektedir. Avrupa’da: • Hayat Boyu Öğrenme için Avrupa Yeterlilikler Çerçevesi (EQF-LLL) • Avrupa Yükseköğretim Alanı Yeterlilikler Çerçevesi (QF-EHEA) ile bağlantılıdır.

6. ULUSAL YETERLİLİKLER ÇERÇEVELERİ Ayrıca; • Hem mevcut yeterliliklerin sınıflandırılması için kullanılır hem de yenilerinin geliştirilmesi için temel sağlar; • Yeterliliklerin kalitesinin iyileştirilmesine katkı sağlar; • Örgün eğitim ve öğretimin yanında, yaygın ve enformel öğrenmenin, de tanınabileceği bir ortam sunarak hayat boyu öğrenmeyi destekler; • Ulusal eğitim ve öğretim sistemlerinin uluslararası boyut kazanma süreçlerini destekler.

7. ULUSAL YETERLİLİKLER ÇERÇEVELERİ Ulusal eğitim sistemlerini etkileyen kilit araçlardır; Bilgi ve daha fazla şeffaflık sunmak için kullanılabilecek “iletişim” çerçevesi niteliğinde; veya Yeterlilik sistemlerinin iyileştirilmesi ya da yeniden düzenlenmesi için “yenilikçi” veya “dönüştürücü” özellikte olabilirler. (Raffe, CEDEFOP, 2011)

8. AVRUPA YETERLİKLER ÇERÇEVELERİ(Şemsiye Çerçeveler) 1. Avrupa Yükseköğretim Alanı için Yeterlilikler Çerçevesi (The overarching framework for qualifications of the EHEA) “QF - EHEA”: Bologna Süreci-Bergen Kararı, 19-20 Mayıs 2005: Sadece yükseköğretim yeterlilikleri için geliştirilmiştir.) 2. Yaşam Boyu Öğrenim için Avrupa Yeterlilikler Çerçevesi (European Qualifications Framework for Lifelong Learning) “EQF-LLL”:Avrupa Parlementosu ve Konseyi 23 Nisan 2008: Formal, informal ve yaygın öğrenme yolları ile kazanılmış, İlk, orta ve yükseköğretim düzeyinde mesleki eğitim de dahil olmak üzere tüm yeterlilkleri kapsamaktadır.) İki ayrı çerçevenin yaklaşımları farklı, amaçları aynıdır.

9. BOLOGNA SÜRECİ VE AVRUPA YÜKSEKÖRETİM ALANI BOLOGNA SÜRECİ Bologna 1999 • Kolay anlaşılabilir ve karşılaştırılabilir bir akademik derece sistemi: • 2/3 kademeli (Lisans, Yüksek Lisans, Doktora) yükseköğretim sistemi • Kademeler arası geçiş • Ulusal Yeterlilikler Çerçevesi • Kalite güvencesi • Dış Kalite Güvence Sisteminin gelişim düzeyi • Öğrenci Katılımı • Uluslararası Katılım • 3.Diplomaların ve Öğrenim Sürelerinin Denkliği • Diploma eki • Lisbon Tanıma Sözleşmesi • AKTS • 4. Yaşam Boyu Öğrenme • Önceki öğrenimin tanınması • 5. Ortak Dereceler • Ortak derecelerin oluşturulması ve tanınması Bükreş 2012

10. AVRUPA VE ULUSAL YETERLİLİKLER ÇERÇEVELERİ Avrupa Yeterlilikler Çerçeveleri (QF-EHEA & EQF) Ulusal Yeterlilikler Çerçevesi KALİTE GÜVENCESİ Alana Özgü Yeterlilikler UYGULAMA Program Çıktıları Müfredat & Ders Öğrenme Çıktıları

11. TYYÇ Oluşturma Takvimi (11 UYÇ OLUŞTURMA ADIMLARI (11 Adım) • Süreci başlatmak için karar alınması • Çalışma takviminin oluşturulması • Sürecin organizasyonu • Çerçevenin tasarımı • Paydaşlardan görüş alınması • Çerçevenin onaylanması • İdari organizasyon • Çerçevenin yükseköğretim kurumları/programları düzeyinde uygulanması • Yeterliliklerin UYÇ’ne dahil edilmesi (Kalite Güvencesi) • Çerçevenin Avrupa Üst Yeterlilik Çerçeveleri ile uyumluluğunun belgelendirilmesi (Referanslama) • UYÇ Web sitesinin oluşturulması ve yayınlanması

13. ULUSAL YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ KÜRESEL YAYILIM (137 Ülke) Kaynak: EQF Newsletters August 2011

14. TÜRKİYE YÜKSEKÖĞRETİMYETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ (TYYÇ) & TÜRKİYE YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ (TYÇ) ÇALIŞMALARI

15. TYYÇ Oluşturma Takvimi (11 Adım) TYYÇ Oluşturma Takvimi (11 Adım) • Süreci başlatmak için karar alınması: Nisan 2006 • Çalışma takviminin oluşturulması: 2006 • Sürecin organizasyonu: 2006-2008 • Çerçevenin tasarımı: Kasım 2008 • Paydaşlardan görüş alınması: Şubat 2010 • Çerçevenin onaylanması: Kısmi: Mayıs 2009, Bütün: Ocak 2010 • İdari organizasyon: 2011 • Çerçevenin yükseköğretim kurumları/programları düzeyinde uygulanması: Pilot : Aralık 2011, Tüm kurumlarda: Aralık 2012 • Yeterliliklerin TYYÇ’ye dahil edilmesi (KG): 2010 - 2015 • Çerçevenin Avrupa Üst Yeterlilik Çerçeveleri ile uyumluluğunun belgelendirilmesi (Referanslama): 2010 - 2012 • TYYÇ Web sitesinin oluşturulması ve yayınlanması: 2011

16. TYYÇ’nin Tasarımında Kullanılan Araçlar • Düzeyler • Profiller/türler • Verilen Dereceler • Düzey tanımlayıcıları (EQF-LLL ile uyumlu) • Krediler ve Çalışma Yükü • Kalite Güvencesi

17. TYYÇ YETERLİLİK TÜRLERİ (PROFİLLERİ)

18. TÜRKİYE (YÜKSEKÖĞRETİM) YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ TYÇ & TYYÇ EQF-LLL TYÇ AKTS TYYÇ EQF Düzeyi 8 TYÇ Düzeyi 8 Doktora 180-240 EQF Düzeyi 7 TYÇ Düzeyi7 Yüksek Lisans 90-120 Yükseköğretim Düzeyleri EQF Düzeyi 6 TYÇ Düzeyi 6 Lisans 240 120 EQF Düzeyi 5 TYÇ Düzeyi 5 Önlisans EQF Düzeyi 4 TYÇ Düzeyi 4 EQF Düzeyi 3 TYÇ Düzeyi 3 İlk Ve Orta Öğretim Düzeyleri EQF Düzeyi 2 TYÇ Düzeyi 2 EQF Düzeyi 1 TYÇ Düzeyi 1

19. TYYÇ DÜZEY TANIMLARI 5. Düzey (Önlisans) 6.Düzey (Lisans) 7. Düzey (Yüksek Lisans) 8. Düzey (Doktora) √ √ √ √

24. ISCED 97 EĞİTİM VE ÖĞRETİM TEMEL ALANLARI ISCED 97 EĞİTİM VE ÖĞRETİM TEMEL ALANLARI ISCED 97 EĞİTİM VE ÖĞRETİM TEMEL ALANLARI www.tyyc.yok.gov.tr

25. TYÇ ÇALIŞMALARI (YASAL ALTYAPI) • MYK, AB ile uyumlu Ulusal Yeterlilik Sistemini kurmak ve işletmek üzere 21 Eylül 2006 tarihli ve 5544 sayılı Kanun ile kurulmuştur. • 5544 sayılı MYK Kanununda ve Mesleki Yeterlilik Sınav ve Belgelendirme Yönetmeliğinde “UYÇ ile ilgili hususların düzenlenmesini sağlamak” MYK’nın görev ve sorumlulukları arasında yer almaktadır. • 7 Temmuz 2010 tarihli ve 2010/660 sayılı Bakanlar Kurulu kararı ile kabul edilen ve 15 Temmuz 2010 tarihli ve 27642 sayılı Resmi Gazete’de yayımlanarak yürürlüğe giren İstihdam ve Mesleki Eğitim İlişkisinin Güçlendirilmesi Eylem Planının 9 öncelik alanından ilkini “Ulusal Yeterlilik Çerçevesinin Oluşturulması” teşkil etmektedir. • HBÖ Strateji Belgesi (YPK kararı, 5/6/2009 RG) /16 Öncelik alanından 11.si: “MYS Aktif Hale Getirilerek Kalite Güvence Sisteminin Kurulması”; “UYÇ hazırlama planlamasını yapmak ve planlama doğrultusunda çalışmaları tamamlamak” eylemi sorumlu kurumu MYK’dır. • 2 Kasım 2011 tarihli Resmî Gazete’de yayımlanan KHK/665 sayılı KHK ile 5544 sayılı MYK Kanununda önemli değişiklikler gerçekleştirilmiştir. • Kanunun 2. maddesinde UYÇ’nin tanımı revize edilmiş; Avrupa Yeterlilikler Çerçevesi, Yeterlilik, Meslekî Yeterlilik Belgesi, Eğitim Akreditasyon Kurumu tanımları ilave edilmiştir. • Eğitim ve öğretim kurumlarının akreditasyonuna ilişkin düzenleme kanun metnine eklenmiş ve akredite eğitim kurumlarını bitiren kişilerin mesleki yeterlilik belgelerine erişimi sağlanmıştır. • MYK’nın Sınav ve Belgelendirme Dairesi Başkanlığının görevlerine “Ulusal Yeterlilik Çerçevesine ilişkin çalışmaları yürütmek.” bendi eklenmiştir.

26. TÜRKİYE YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ (TYÇ) Taslak TYÇ Raporu (1. istişare Belgesi) (5 Haziran 2012, Ankara)

27. TÜRKİYE YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ (TYÇ) TYÇ için önerilen model: Türkiye’deki bütün yeterliliklerin tanımlanabileceği ve sınıflandırılabileceği ve bu sayede yeterlilikler arasındaki ilişkilerin tanımlanabileceği tek bir yapı oluşturacak ve hayat boyu öğrenmeyi destekleyecek şekilde tanımlanmıştır. TYÇ: • Mevcut yeterlilikler için bir referans çerçevesi, • Yeni yeterliliklerin geliştirilmesi için bir temel, • Yaygın ve serbest (informal) öğrenmelerin tanınması için gerekli süreçlerin geliştirilebileceği bir ortam, • Özel eğitim ihtiyaçlarına ve modüler eğitime uygun birim yeterliliklerin geliştirilmesine, ve • Diğer ülke yeterliliklerinin Türkiye’de, Türkiye yeterliliklerinin de yurtdışında tanınması için temel ölçütleri ve karşılaştırma imkânı sunacak bir araç olacak şekilde tasarlanmıştır.

28. TYÇ’NİN KAPSAMI • TYÇ, Türkiye’deki yeterliliklerin sınıflandırılmasını sağlayan tek yapı olarak, kalite güvencesi sağlanmış bütün genel, akademik ve mesleki yeterlilikleri kapsayacaktır. (MEB, YÖK, MYK ve Diğer) • Türkiye’de iş piyasasında şu anda kullanılmakta olan birçok mesleki yeterlilik MYK aracılığı ile TYÇ’de yer alacaktır. • Yeterlilik sistemleri ve çerçeveleri, Türkiye’de eğitim ve öğretim sisteminde hâlihazırda mevcuttur. Bunlar arasında, Milli Eğitim Bakanlığı ve MYK’nın yeterlilik sistemleri ile Türkiye Yükseköğretim Yeterlilikler Çerçevesi (TYYÇ) bulunmaktadır. Söz konusu sistemlerin varlığı devam edecektir; ancak kapsamlarında yer alan yeterlilikler TYÇ’ye de dâhil edilecektir. • TYÇ’de yer alacak bütün yeterliliklerin, sorumlu kurumlar MEB, MYK ve YÖK tarafından geliştirilen uluslararası kabul görmüş iç ve dış kalite prosedürlerine göre kalite güvencesi sağlanmış olacaktır.

29. TYÇ’NİN YAPISI • TYÇ Seviyeleri (8 Seviye) • TYÇ Seviye Tanımlayıcıları (Her bir seviye için; Bilgi, Beceri ve Yetkinlik bileşenleri kapsamında 24 adet ana tanımlayıcı) • Anahtar Yetkinlikler • TYÇ Yeterlilik Türleri (19 Tür) • TYÇ Yeterlilik Türü Ölçütleri (19 Ölçüt) • Yeterlilik Türlerinin Sınıflandırılması • Yeterlilik Türleri ve Öğrenme Süreçlerinin Yönelimi • Yeterliliklerin İş Yükü • Yeterlilik Türlerinin İsimlendirilmesi

30. 19 Ölçüt 19 Tür TümYeterlilikler TYÇ’NİN YAPISI 8 Seviye 24 Tanımlayıcı

31. TYÇ SEVİYELERİ • 8 Seviyeden oluşan bir yapı • Seviyeler “Seviye Tanımlayıcıları” ile tanımlanmıştır. • “Seviye Tanımlayıcıları” “Öğrenme Kazanımları” ile tanımlanmıştır. • “Öğrenme Kazanımları” ‘3 ana öğrenme kazanımı katogorisi’ çatısı altında tanımlanmıştır: • Bilgi: kuramsal ve/veya uygulamalı • Beceri: “bilgiyi kullanma”, “problem çözme”, “bilgi ve becerilerini başkalarına aktarma” • Sorumluluk Alma ve Özerk Çalışma: “bilgi ve becerilerin kullanılması”, “öğrenme gereksinimlerinin belirlenmesi ve karşılanması”

32. TYÇ TANIMLAYICILARI(Örnek: Seviye 4 ve 6)

33. TYÇ YETERLİLİK TÜRLERİ • Yeterlilik Türleri; Ortak özelliklere sahip ancak bir birlerinden ayırt edilebilir yeterlilik gruplarıdır. • TYÇ kapsamında Yeterlilik Türlerinin kullanımı, aynı seviyede yer alan ancak işlevsel, öğrenme çıktıları, büyüklükleri ve/veya sektörel eğilimleri açısından önemli farklılıklar gösteren yeterliliklerin bir birlerinden ayırt edilmesine olanak sağlayacaktır.

34. TYÇ YETERLİLİK TÜRLERİ(Toplam 19 TÜR)

35. TYÇ YETERLİLİK TÜRÜ ÖLÇÜTLERİ Yeterlilik Türü Ölçütleri; Her bir yeterlilik türü içinde yer alan yeterliliklere özgü bilgileri tanımlayan ölçütlerdir. TYÇ Yeterlilik Tür Ölçütleri, yeterlilik türü içinde yer alan tüm yeterliliklere ait ortak ölçütlerdir ve her hangi bir özel öğrenme alanına atıfta bulunmaz. TYÇ Yeterlilik Türü Ölçütleri; • Öğrenme Kazanımlarını (Çıktılarını), • Seviye tanımlayıcılarını esas almakta, ancak onlardan daha fazla detay içermektedir. • Aynı düzeydeki yeterlilikler arasındaki farklılıkları (profili/eğilimi), • Yeterlili Türü’nün sınıflandırılmasını (kategorisini), • Türe özgü “anahtar yetkinlikleri”, • Yeterliliklerin iş yükünü ve kazanılma süresini, • Kalite Güvencesi esaslarını, • Kariyer fırsatlarını, • Giriş ve ilerleme olanaklarını ve diğer ilgili bilgileri tanımlamaktadır.

36. TYÇ YETERLİLİK TÜRLERİNİN SINIFLANDIRILMASI

37. TÜRKİYE YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ UYGULAMA SÜRECİ √ Avrupa Yeterlilikler Çerçeveleri (QF-EHEA & EQF-LLL) √ Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi (TYÇ &TYYÇ) KALİTE GÜVENCESİ UYGULAMA √ Alana Özgü Yeterlilikler (TYYÇ Temel Alan Yeterlikleri) Program Çıktıları (Yükseköğretim Kurumları) Müfredat & Ders Öğrenme Çıktıları (Yükseköğretim Kurumları)

38. TÜRKİYE YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ UYGULAMA SÜRECİ Avrupa Yeterlilikler Çerçevesi (EQF-LLL) Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi (TYÇ, TYYÇ) ... ... Temel Alan Yeterlilikleri Temel Alan Yeterlilikleri Temel Alan Yeterlilikleri Temel Alan Yeterlilikleri Temel Alan Yeterlilikleri Program Çıktıları Program Çıktıları Program Çıktıları Program Çıktıları Program Çıktıları KALİTE GÜVENCESİ UYGULAMA Ders Programı Ders Programı Ders Programı Ders Programı Ders Programı Dersler Dersler Dersler Öğrenme Çıktıları Öğrenme Çıktıları Öğrenme Çıktıları

39. TYYÇ’Yİ TAMAMLAMA VE UYGULAMA SÜRECİ • Süreci başlatmak için karar alınması: Nisan 2006 • Çalışma takviminin oluşturulması: 2006 • Sürecin organizasyonu: 2006-2008 • Çerçevenin tasarımı: Kasım 2008 • Paydaşlardan görüş alınması: Şubat 2009 • Çerçevenin onaylanması: Kısmi: Mayıs 2009, Ocak 2010 • İdari organizasyon: Şubat 2011 (Yönetmelik çalışması, devam ediyor) • Çerçevenin yükseköğretim kurumları/programları düzeyinde uygulanması: Pilot : Aralık 2011, Tüm kurumlarda: Aralık 2012 • Yeterliliklerin TYYÇ’ye dahil edilmesi (Kalite Güven.): 2010 - 2015 • Çerçevenin Avrupa Üst Yeterlilik Çerçeveleri ile uyumluluğunun belgelendirilmesi (Referanslama): 2010 - 2012 • TYYÇ Web sitesinin oluşturulması ve yayınlanması: 2011

40. İÇERİK Avrupa’da ve Türkiye’de Yükseköğretimi Etkileyen Süreçler Ulusal Yeterlilikler Çerçevesi: Uluslararası ve Ulusal Güncel Gelişmeler Yükseköğretimde Kalite ve Kalite Güvencesi Sakarya Üniversitesi Kalite Uygulamaları

41. YÜKSEKÖĞRETİMDE KALİTE “The Quality is a result of structure and culture” ”Kalite, strüktür (sistem) ve kültürün bir sonucudur” 41

42. YÜKSEKÖĞRETİM’DE NE İÇİN KALİTE? - ÖNCELİKLER NE OLMALI? - • Yükseköğretimde kurumsal gelişme, iyi yönetişim, hesap verebilirlik ve şeffaflık • Ulusal ve uluslararası düzeyde rekabet • Yükseköğretimde ulusal ve uluslararası gelişmeler • Bologna Süreci-1999 • Lisbon Tanınma Sözleşmesi-1997 • Lisbon Stratejisi-2000 • Küresel şeffaflık ve tanınma • ...... 42

43. YÜKSEKÖĞRETİMDE KALİTE - YAKLAŞIM NASIL OLMALI - • YÜKSEKÖĞRETİMİN 3 TEMEL MİSYONU • Eğitim-Öğretim • İlgili Uluslararası Süreçler: Lisbon Tanınma Sözleşmesi-1997, Bologna Süreci-1999, Lisbon Stratejisi-2000, Kophenag Süreci (2002) • Araştırma-Geliştirme İlgili Uluslararası Süreçler: Lisbon Stratejisi-2000 • Topluma Hizmet Yükseköğretimin ihmal edilen misyonu • ÖNERİ: • Yükseköğretimin tüm hizmetlerini kapsayan amaca uygun kurumsal bir kalite yaklaşımı: • Toplam Kalite Yönetimi ve Kurumsal Mükemmellik 43

44. AVRUPA YÜKSEKÖĞRETİM ALANI KALİTE GÜVENCESİ STANDART VE İLKELERİ(ENQA Raporu, 2005, 2009) İç Kalite Güvencesinin Avrupa Standartları ve Temel İlkeleri Dış Kalite Güvencesinin Avrupa Standartları ve Temel İlkeleri Dış Kalite Güvence Ajanslarıİçin Avrupa Standartları • Kalite Güvencesi için Politika ve Prosedürler • Program ve Kazanımların Onaylanması, izlenmesi ve Düzenli Olarak Gözden Geçirilmesi • Öğrencilerin Değerlendirilmesi • Öğretim Elemanının Kalite Güvencesi • Öğrenme Kaynakları ve Öğrencilere Sağlanan Destek • İletişim ve Bilgi Sistemleri • Kamunun Bilgilendirilmesi • İç Kalite Güvencesi Prosedürlerinin Kullanımı • Dış Kalite Güvencesi Süreçlerinin Gelişimi • Karar Kriterleri • Amaca Uygun Süreçler • Raporlama • İzleme Prosedürleri • Periyodik Gözden Geçirmeler • Sistem Çapında Analizler • Yükseköğretim için Dış Kalite Güvencesi Yöntemlerinin Kullanımı • Resmi Statü • Etkinlikler • Kaynaklar • Görev Bildirisi • Bağımsızlık • Kuruluşlar Tarafından Kullanılan Dış Kalite Güvencesi Kriterleri ve Süreçleri • Güvenirlik Sağlama Yöntemleri

45. TÜRKİYE’DE YÜKSEKÖĞRETİMDE KALİTE GÜVENCESİ Yükseköğretim kurumlarınıneğitim, öğretimvearaştırmafaaliyetleriileidarihizmetlerinin değerlendirilmesi, kalitelerinin geliştirilmesi, bağımsız"dış değerlendirme" süreciyle kalite düzeylerinin onaylanması ve tanınması konusundaki çalışmalara ilişkin esasları düzenlemektedir. Yükseköğretim Kurumlarında “Akademik Değerlendirme ve Kalite Geliştirme” Yönetmeliği 20 Eylül 2005

46. TÜRKİYE’DE YÜKSEKÖĞRETİMDE KALİTE GÜVENCESİ • İlgili yönetmelik çerçevesinde; • Ulusal Boyutta: • Yükseköğretim Akademik Değerlendirme ve Kalite Geliştirme • Komisyonu (YÖDEK) • Yükseköğretim Kurumlarında: • Yükseköğretim Kurumu Akademik Değerlendirme ve Kalite • Geliştirme Kurulları (ADEK) • çalışmaların yürütülmesi ve koordinasyonundan sorumludur.

47. YÖDEK’İN KURUMSAL OLARAK YAPILANMASINDA ÇALIŞILAN MODELLER • Yükseköğretim Değerlendirme ve Kalite Güvencesi Kurumu/Kuruluşu: • Tüzel kişiliğe haiz, idari ve mali özerkliğe sahip kurum/kuruluşun kurulması gerekmektedir. • Kurumun kurulma şekline yönelik öneriler ve çalışılan modeller: • Kanun ile bir kamu tüzel kişiliğine sahip bir bağımsız kurumun kurulması • 2547 sayılı Yükseköğretim Yasası’na eklenecek bir Ek Madde ile oluşturulacak bir kurum yapılanması • Üniversiteler ve diğer ilgili paydaşların oluşturacakları bir dernek yapısı içerisinde bağımsız bir kuruluşun kurulması • Tamamen bağımsız kuruluşların yetkilendirilmesi (Örneğin KalDer) 12,06 11,40 8,88 8,13 3,19 3,27 8,07 9,00 3,00 3,00 8,00 8,60 4,00 3,24 11,07 12,00 8,94 11,94 8,76 11,70 12,00 11,84 3,00 3,86 8,85 8,70 3,00 3,00 12,62 11,85

48. TÜRKİYE YÜKSEKÖĞRETİMİNDE KALİTE GÜVENCESİ İÇİN ÖNGÖRÜLEN YAKLAŞIM KURUMSAL DÜZEYDE KALİTE GÜVENCESİ (YÖDEK, YDK,...) Alan/Program Düzeyinde Kalite Güvencesi MÜDEK .... (22) MİAK UTEAK TPD

49. Yükseköğretim Kurumlarında Akademik Değerlendirme ve Kalite Geliştirme Ana Süreç Haritası

50. YÖDEK STRATEJİK PLANLAMA YAKLAŞIMI