ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO 05/09/2012 DIRETORIA DE ENSINO DA REGIÃO DE JACAREÍ

1. ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO05/09/2012DIRETORIA DE ENSINO DA REGIÃO DE JACAREÍ SUPERVISORAS:ALCIONE ZANIBONI CORRAL E ANALÚCIA DE OLIVEIRA DA COSTA PINAFFI PCNP:Guaraci da Rocha Simplicio

2. PAUTA • CONHECER OS INDICADORES; • CONHECER OS DIFERENTES TIPOS; • DUPLA EXCEPICIONALIDADE; • ENRIQUECIMENTO ESCOLAR; • QUADRO DIAGNÓSTICO/2012.

3. Para Refletir:”CRIANÇAS DE HOJE FUTURO DE AMANHÃ

4. Mitos contribuição de especialistas • A especialista Suzana Graciela Pérez Barrera Pérez – apresenta os mitos sobre a constituição, distribuição, identificação, níveis ou grau de inteligência, desempenho, consequências e o atendimento em torno das altas habilidades/superdotação • Presidente do Conselho Brasileiro para Superdotação - CONBRASD • http://coralx.ufsm.br/revce/ceesp/2003/02/a4.htm • http://www.conbrasd.com.br/6_superdotacao.htm

5. Mitos • uma característica exclusivamente genética. • uma característica que depende exclusivamente do estímulo ambiental. • Pais organizadores (condutores). • A criança é egoísta e solitária. • A criança é “metida”, “sabichona”, “exibida”, "nerd", "CDF".

6. Cont. • são fisicamente frágeis, socialmente ineptas e com interesses estreitos. • se destaca em todas as áreas de desenvolvimento humano. Superdotação Global. • Tudo é fácil para a pessoa com altas habilidades. • As crianças com altas habilidades se auto-educam, não precisam de ninguém.

7. Alunos com Altas Habilidades/Superdotação Política Nacional de Educação Especial (2008) • Conceitua alunos com altas habilidades/ superdotação como aqueles que demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes áreas, isoladas oucombinadas: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes. Também apresentam elevada criatividade, grande envolvimento na aprendizagem e realização de tarefas em áreas de seu interesse. HABILIDADE ACIMA DA MÉDIA, CRIATIVIDADE E COMPROMISSO COM A TAREFA.

8. REGISTROS LEGAIS ATUAIS: • Resolução CNE/CEB Nº 2, de 11 de setembro de 2001, que institui as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, diz que: • consideram-se educandos com necessidades educacionais especiais os que, durante o processo educacional, apresentarem: • [...] altas habilidades/superdotação, grande facilidade de aprendizagem que os leve a dominar rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes. (Brasil, 2001, Art. 5º, III). • COLL, Cesar et all. Psicologia do Ensino. Porto Alegre: Artmed, 2000.

9. REGISTROS LEGAIS ATUAIS: • A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) • [...] alunos com altas habilidades/superdotação demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes áreas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes. Também apresentam elevada criatividade, grande envolvimento na aprendizagem e realização de tarefas em áreas de seu interesse. (Brasil, 2008, p. 15) • RENZULLI, Joseph. Three-Ring Conception of Giftedness. Disponível no site http://www.gifted.uconn.edu/sem/semart13.html

10. Crianças e jovens ainda em processo de desenvolvimento e apesar de sua precocidade - não efetivam todo seu potencial/ começam a se evidenciar suas ALTAS HABILIDADES. • considerados indivíduos com ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO e não ainda superdotados. • 3,5 a 5% da população geral são pessoas comAHs – baseado nos escores superiores a 130 (Organização Mundial da Saúde).

11. Joseph Renzulli (1986) – organizou modelo de desenvolvimento - Conceito dos Três Anéis - definidos três grandes campos que interagem na inteligência: • capacidade realizadora ( cognitiva, artística, motora, etc) • envolvimento emocional (desejo, motivação, persistência, etc.) • criatividade (transcedência, reinterpretação , inovação etc.)

12. Concepção proposta por Joseph RenzulliTeoria dos Três Anéis(1976) COLEGAS FAMÍLIA ENVOLVIMENTOCOM A TAREFA CAPACIDADEACIMADA MÉDIA SD CRIATIVIDADE ESCOLA Fonte: Renzulli, Joseph S; REIS, Sally M. The Three-ring conception of giftedness: A Developmental Model for Creative Productivity. The Triad Reader. Connecticut : Creative Learning Press, 1986

13. CAPACIDADE ACIMA DA MÉDIA Potencial de desempenho representativamente superior em qualquer área determinada do esforço humano e que pode ser caracterizada por dois aspectos: habilidade geral: capacidade de processar as informações, integrar experiências que resultem em respostas adequadas e adaptadas a novas situações e a capacidade de envolver-se no pensamento abstrato. ( ex. de pensamento espacial, memória e fluência de palavras) habilidades específicas: que consistem nas habilidades de adquirir conhecimento e destreza numa ou mais áreas específicas.(química, matemática, fotografia, escultura)

14. ENVOLVIMENTO COM A TAREFA É o expressivo interesse que o sujeito apresenta em relação a uma determinada tarefa, problema ou área específica do desempenho, e que caracteriza-se especialmente pela motivação, persistência e empenho pessoal nesta tarefa.

15. na interseção dos três círculos ficariam as pessoas com habilidade superior; • nenhuma das três características isoladas caracterizam o superdotado – conjunto dos três agrupamentos sugere um forte indicador de superdotação; • Nem sempre a criança apresenta este conjunto de traços desenvolvidos igualmente, mas, se lhe forem dadas oportunidades, poderá vir a desenvolver amplamente todo o seu potencial. • atendimento deve ser sempre global – cognitiva/afetiva/criativa.

16. CRIATIVIDADE Constitui o terceiro grupo de traços característicos a todas as pessoas com altas habilidades e define-se pela capacidade de juntar diferentes informações para encontrar novas soluções. Caracteriza-se pela fluência, flexibilidade, sensibilidade, originalidade, capacidade de elaboração e pensamento divergente.

17. Modelo Triático de Franz Mönks (1990) Franz Mönks Membro do Departamento de Psicologia do Desenvolvimento da Radboud University Nijmegen (Holanda)

18. Teoria Triática de Inteligência de Robert Stenberg (1997,2003) A inteligência humana é “a atividade mental voltada para adaptação intencional,para a seleção e formação de ambientes do mundo real relevantes para a vida”(Stemberg,1985). Professor Honorário da Universidade de Heidelberg na Alemanha

19. TEORIA TRIÁDICA DE INTELIGENCIA DE ROBERT STERNBERG (1997, 2003) • Componentes do processamento de informação: Inteligência Analítica Inteligência Prática Inteligência Criativa

20. TEORIA TRIÁDICA DE INTELIGENCIA DE ROBERT STERNBERG (1997, 2003) • Inteligência Analítica: = Talento acadêmico medido pelos testes de inteligência • identificados facilmente pelas boas notas nos testes; • aprendem com facilidade e com pouca repetição; • apresentam facilidade para analisar idéias,pensamentos e teorias; • muitas vezes carecem de idéias novas e originais

21. TEORIA TRIÁDICA DE INTELIGENCIA DE ROBERT STERNBERG (1997, 2003) • Inteligência Sintética: = criatividade, perspicácia, intuição • Geram idéias originais e lidam bem com situações novas; • Nem sempre apresentam boas notas, mas fazem contribuições importantes para a sociedade.

22. TEORIA TRIÁDICA DE INTELIGENCIA DE ROBERT STERNBERG (1997, 2003) • Inteligência Prática: • = aplicação de habilidades analíticas e/ou sintéticas a situações pragmáticas do dia a dia. • Se adaptam bem ao ambiente e desempenham atividades que são adequadas para o desenvolvimento de uma tarefa; • Fazem levantamento do que é necessário para atingir um objetivo prático e executam tarefas com precisão em qualquer ambiente; = Conhecimento Tácito

23. TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS DE HOWARD GARDNER (1983) Professor de Cognição e Educação de Harvard, Professor adjunto de Neurologia na Universidade de Boston. Fonte: http://sitemaker.umich.edu/356.martin/home

24. TEORIA DE PIAGET PARA ALTAS HABILIDADES/ SUPERDOTAÇÃO

25. TEORIA DA GENIALIDADE SEGUNDO VIGOTSKI • GENIALIDADE, grau superior de talento, que manifesta-se em elevada criatividade, tendo extraordinário significado histórico para a vida da sociedade. • A genialidade distingue-se do Talento, principalmente, pelo nível e características da sua obra: os gênios constituem-se em "pioneiros" de uma nova época histórica em seu campo. (Vigotski, 1929, apud Delou & Bueno, 2001)

26. Gênio • São raras as pessoas que atingem patamares excepcionais. Leonardo da Vinci, Gandhi, Heitor Villa-Lobos, Stephen Hawkins e Edson Arantes do Nascimento, o Pelé, estão entre os grandes gênios da humanidade, em seus campos específicos

27. Considerações ... entender a superdotação como • uma condição ou um comportamento que pode ser desenvolvido em: • algumas pessoas - (naquelas que apresentam alguma habilidade superior à média da população), • em certas ocasiões - (e não continuamente, uma vez que é possível se demonstrar comportamentos de superdotação na infância mas não na idade adulta, ou apenas em alguma série escolar ou em um momento da vida) • e sob certas circunstâncias(e não em todas as circunstâncias da vida de uma pessoa) [Renzulli & Reis, 1997]

28. TIPOSIntelectual • flexibilidade e fluência de pensamento, pensamento abstrato para fazer associações, produção ideativa, rapidez do pensamento, compreensão e memória elevada, capacidade de resolver e lidar com problemas. O físico inglês Stephen William Hawking (1942 - atual) é doutor em Cosmologia e um dos mais consagrados físicos teóricos do mundo.

29. Acadêmico • aptidão acadêmica especifica, de atenção, de concentração; rapidez de aprendizagem, boa memória, gosto e motivação pelas disciplinas acadêmicas de seu interesse; habilidade para avaliar, sintetizar e organizar o conhecimento; capacidade de produção acadêmica.

30. Criativo ou Produtivo • originalidade, imaginação, capacidade para resolver problemas de forma diferente e inovadora, sensibilidade para as situações ambientais, podendo reagir e produzir diferentemente e, até de modo extravagante; sentimento de desafio diante da desordem de fatos; facilidade de auto-expressão, fluência e flexibilidade. Leonardo da Vinci (1452-1519) escreveu, desenhou e fez estudos em inúmeras áreas.

31. Social ou Liderança • capacidade de liderança, demonstra sensibilidade interpessoal, atitude cooperativa, sociabilidade expressiva, habilidade de trato com pessoas diversas e grupos para estabelecer relações sociais, percepção acurada das situações de grupo, capacidade para resolver situações sociais complexas, alto poder de persuasão e de influência no grupo. Mohandas Karamchand Gandhi (1869 - 1948),mais conhecido popularmente por Mahatma Gandhi (Mahatma, do sânscrito “grande alma”)

32. Talento Especial para Artes • destaca-se tanto na área das artes plásticas, musicais, como dramáticas, literárias ou cênicas (por exemplo, facilidade para expressar idéias visualmente; sensibilidade ao ritmo musical; facilidade em usar gestos e expressão facial para comunicar sentimentos); evidenciando habilidades especiais para essas atividades e alto desempenho. Heitor Villa-Lobos (1887- 1959) recebeu sua primeira instrução musical aos seis anos, vinda do pai, que adaptou uma viola para que o filho pudesse estudar violoncelo.

33. Psicomotor • destaca-se por apresentar habilidade e interesse pelas atividades psicomotoras, evidenciando desempenho fora do comum em velocidade, agilidade de movimentos, força, resistência, controle e coordenação motora. Edson Arantes do Nascimento (1940– atual), mais conhecido como Pelé, é considerado o maior jogador da história do futebol e o mais famoso.

34. Esses tipos são desse modo considerados nas classificações internacionais, podendohaver várias combinações entre eles e, inclusive, o aparecimento de outros tipos, ligados a talentos de mais habilidades.

37. O SUJEITO CRIATIVO TEM...  Senso de humor elevado;  Independência para julgar suas próprias idéias;  Flexibilidade mental;  Pensamento metafórico;  Abertura para novas idéias;  Muita indignação;  Habilidades de pensamento lógico;  Preferências por situações e pensamentos complexos;  Coragem;  Foco na tarefa;  Compromisso com a tarefa;  Curiosidade;  Perseverança;  Disposição para correr riscos;  Autoestima positiva;  Abertura a novas experiências;  Tolerância à ambiguidade;  Interesses amplos por diferentes campos do saber;  Gosto pela aventura;  Percepção de si mesmo como criativo;  Resistência a seguir regras.

38. LISTA BASE DE INDICADORES DE SUPERDOTAÇÃO: Parâmetros de observação na sala de aula Forma Individual

39. LISTA BASE DE INDICADORES DE SUPERDOTAÇÃO: Parâmetros de observação na sala de aula Forma Individual

40. LISTA BASE DE INDICADORES DE SUPERDOTAÇÃO: Parâmetros de observação na sala de aula Forma Individual

41. LISTA BASE DE INDICADORES DE SUPERDOTAÇÃO: Parâmetros de observação na sala de aula Forma Individual

42. A criança prodígio • realizam algo fora do comum para sua idade; demonstram um desempenho ao nível de um profissional adulto em algum campo cognitivo específico sem que se tenha tido um treinamento nestas competências; • revela uma tenacidade no seu envolvimento com sua área de talento, sendo este aspecto absolutamente necessário para sua satisfação, expressão e bem-estar. Geralmente identificadas em idade pré-escolar; • Ex.:Mozart começou a tocar cravo aos três anos de idade. Aos quatro anos, sem orientação formal, já aprendia peças com rapidez, e aos sete já compunha regularmente e se apresentava nos principais salões da Europa.

43. Terminologia A criança precoce • antecipa determinados comportamentos relativamente à idade em são esperados; apresenta alguma habilidade específica prematuramente desenvolvida em qualquer área do conhecimento. *Nem toda criança precoce é superdotada, porém a criança superdotada foi uma criança precoce.

44. Savant • crianças ou adultos com QI abaixo da média que apresenta talento em áreas como música, artes e cálculo. As habilidades savants são sempre ligadas a uma memória extraordinária, porém com pouca compreensão do que está sendo descrito. (síndrome de Savant).

45. COMO IDENTIFICAR? • Avaliação pedagógica a partir de indicadores • Não há necessidade de avaliação através de testes psicométricos (QI)

46. SUGESTÃO: 1º Momento • Observação sistemática, prolongada e qualitativa das expressões de habilidades, desempenho e aptidões - em sala de aula e em várias situações - coleta de dados orientada pela folha de indicadores registradas pelo professor; • (observações, sondagens do rendimento e desempenho escolar, análise de produções e outros)

47. 2º Momento • Revisão, reavaliação e complementação das observações pelo Professor Coordenador da escola; • Entrevistas e orientação familiar – coleta de dados - características durante o processo de desenvolvimento (sinais observáveis antes dos cinco anos pela família);

48. 3º Momento • Acompanhamento e observação das crianças sinalizadas na escola, pelo PCNP do Núcleo Pedagógico de Educação Especial, durante o ano letivo, sob a forma de observação.

49. 4º Momento Na escola: • Nova observação sistemática na escola: Professor Coordenador; Outro professor / colegas / equipe escolar • Equipe da Educação Especial da Diretoria • Equipe de PCNP das diversas áreas. • Apresentação e orientação de propostas de encaminhamentos a família: serviço de atendimento na comunidade

50. DÚVIDAS SOBRE A IDENTIFICAÇÃO NA DÚVIDA: OFEREÇA O ENRIQUECIMENTO, SE O ALUNO NÃO TIVER INTERESSE PROLONGADO E SE DESMOTIVAR, CONCLUI-SE QUE ELE NÃO POSSUI TAL CARACTERÍSTICA.