Terrains, contextes et concepts Quel dispositif de recherche dans les classes?

1. Journée Parcours de chercheurs,Chercheurs de parcours EA 4398 Prismes - Paris 10-07-09 Terrains, contextes et conceptsQuel dispositif de recherche dans les classes? Pour une recherche sur l’interaction et dans l’interaction en classe de langue mt. vasseur Université du Maine. lium / cnrs umr 7114

2. Le chercheur et son positionnement Etant donné: • Definition de la didactique et en particulier de la « didactique de recherche » qui « s’interroge autour de la manière dont se tissent les actes pédagogiques » (S. Plane 8/7/09 Montpellier) • Concepts-types spécifiques de la démarche traditionnelle de recherche en général : questionnement, observation, distanciation, validation, autonomisation de la recherche (modèle méthode expérimentale de Cl. Bernard) (voir B. Latour 1995) Question -> statut, rôle et place du chercheur? quelle relation avec le terrain/le contexte? en retrait ou en continuité avec ce terrain? en retrait ou immergé? Recherche : un projet/un objet, une construction = science en train de se faire vs science faite (B. Latour)

3. L’observable: dimensions et traitement • L’observable dans son environnement -> Où commence-t-il ? où s’arrête-t-il ? : • un observable linguistique (par ex. l’opposition b/p, l’expression du temps) • un type discursif (discours structurant l’activité et discours dits « marginaux ») • un type d’activité (jeu de rôle, récit écrit…) • un élève, un groupe d’élèves, la classe, établissement, quartier, • suivi dans le temps? ds l’espace (en classe et hors classe …) • -> peut-on morceler? comment?

4. De l’observable aux données Les ‘données’ • ne sont pas ‘données’ ni (re)cueillies • mais construites = choisies, sélectionnées (Mondada 1998) • puis traitées par le chercheuren fonction de la problématique et des choix méthodologiques : 1- Observation ethnographique globale 2- Approche focalisée : • découpage-extraction (d’un aspect ou un type d’activité, ex.toutes les activités de récit ou d’argumentation), • sollicitation-sélection par enquêtes et questionnaires? • autre

5. Pratiques de rechercheet Représentations de soi • Membres du projet : statuts et rôles -comment se voient-ils?: chercheur observateur/enseignant observé? collecteur? participant? • Collaboration : dichotomies ou collaboration? quelles représentations et distribution des rôles & des objectifs • Pratiques et discours de la recherche: discours-images circulantes : présentations de soi valorisantes/dévalorisantes • La question de la diffusion des résultats : qui écrit? signe? publie? • Positionnement/parcours du chercheur ? Complémentarités ou irréductibilité?

6. Le dispositif méthodologique construit par le chercheur • Choix et « arpentage » du terrain(V. Rivière 2006) : • quel contexte? quels acteurs? L’institution, l’enseignant au cœur du terrain + futurs enseignants, formateurs d’enseignants + les élèves -> place du chercheur : distanciation/ immersion? quel dosage? (cf. Mondada, Cambra 2005, Nussbaum 1999): négociation/proposition -> où commence l’intervention méthodologique? • les interactions en classe->objet à construire (ni neutres ni décontextualisées) par le chercheur • Approche progressive: Observation/affinement questions /allers-retours/décisions ->Choix de la méthodologie de « recueil »? Observation ethnographique totale et/ou approche focalisée : découpage-extraction (ex.ttes les questions), sollicitation-sélection par enquêtes, entretiens et /ou questionnaires? et autre…Part d’intervention, Expérimentation?

7. Pratiques de recherche - Contextes -Territoires • Contraintes et territoires : institutions, statuts, rôles et places • Un obstacle épistémologique général: les représentations dichotomiques, normatives : ce que le maître doit faire, « ce que le chercheur doit nous dire », comment le chercheur nous pille.. • Conséquence : Discontinuité enseignant-chercheur Des questionnements peu encouragés, des hypothèses proposées (?)vérifiées (?) par qui? le maître dans sa classe réelle, avec un autre enseignant, avec un chercheur... • -> Nécessité d’équipes transversales(les nouveaux labo)

8. Résultats / discours de la recherche • Théories & conceptsprovisoires devenant parfois idées reçues, figements • Théories d’apprentissage dominantes, abandonnées, reprises en didactique : Approche contrastive/influence L1, approche communicative, grammaire et approche réfléchie/méta… • Concepts et idéologies dichotomiques sur la langue : monolinguisme/ bilinguisme comme addition de 2 monolinguismes), opposition compétence/incompétence,…la langue comme système homogène • Rôles et places assignés à l’expert, au novice non-natif (coupable, ignorant), schéma dialogique-type et normé (cf schéma IRF de Sinclair & Coulthard…) • à revisiter régulièrement • Que peut-on appeler ‘résultats’pour la recherche en Didactique (et Sciences Humaines)? Pb de la représentativité/complexité

9. Positionnement/parcoursdu chercheur • Comment se fabrique-t-il? D’où vient-il? Où va-t-il? • Ses intentions, locales (améliorer son enseignement/ thèse) et générales (se valoriser) • Son statut (enseign / ens chercheur: titulaire / ‘intermittent’) • Son histoire (formation/s, rencontres, langues apprises… • Son histoire de chercheur (études, appartenance/s, parcours, labo, contacts…autonomie?, encouragements? hasard? • Son inscription actuelle : institutionnelle? langue-culture? • Ses valeurs, ses choix : peuvent-ils être absolument cohérents? constants? • Le dialogue avec les autres chercheurs : complémentarité ou irréductibilité? ->indispensable en tt cas