ENSEIGNER LES SCIENCES à L'ECOLE MATERNELLE Marseille 8 Animation pédagogique - 25 Novembre 2009

1. ENSEIGNER LES SCIENCES à L'ECOLE MATERNELLE Marseille 8 Animation pédagogique - 25 Novembre 2009 Sciences en maternelle – A.M

2. INTRODUCTION • 1) LE CADRE DE L'INTERVENTION • Les nouveaux programmes de 2008 • 2) LES TEXTES DE REFERENCE • A/ L'introduction des programmes de l'école maternelle • B/ Les sites EDUSCOL : pour une première expérience scolaire réussie enseigner les sciences à l'école primaire • C/ Les ressources officielles Sciences en maternelle – A.M

3. 3) Comment enseigner les sciences • Extrait de la préface du document d'accompagnement des programmes de 2002 • Peut-on faire des sciences et de la technologie à l'école maternelle ? • Quels instruments intellectuels pour les sciences à l'école primaire? • Que faire à l'école maternelle ? • De l'action aux élaborations intellectuelles à l'école maternelle Sciences en maternelle – A.M

4. Repères pour la mise en oeuvre d'une séquence • Les divers aspects d'une démarche expérimentale d'investigation • Canevas d'une séquence Pause Activités de groupes : de l'oral à la production de trace • L'oral • L'écrit • Retours Sciences en maternelle – A.M

5. « Si vous le dites , j’oublierai… Si vous le montrez, je m’en souviendrai peut-être… Mais si vous m’y faites participer, je comprendrai ! » Proverbe chinois Sciences en maternelle – A.M

6. Découvrir le monde: tout un programme - Quelques rappels  - L’opération: « la main à la pâte » - Le PRESTE Sciences en maternelle – A.M

7. Opération : « La main à la pâte » lancée sous le parrainage du prix Nobel Georges Charpak et de l’Académie des sciences - But : relancer et donner envie aux enseignants de faire des sciences en classe - Quelques principes de la main à la pâte Sciences en maternelle – A.M

8. Quelques principes *: « la main à la pâte » 1. Les enfants observent un objet ou un phénomène du monde réel, proche et sensible et expérimentent sur lui. 2. Au cours de leurs investigations, les enfants argumentent et raisonnent, mettent en commun et discutent leurs idées et leurs résultats, construisent leurs connaissances, une activité purement manuelle ne suffisant pas. 3. Les activités proposées aux élèves par le maître sont organisées en séquence en vue d’une progression des apprentissages. Elles relèvent des programmes et laissent une large part à l’autonomie des élèves. Académie des sciences 1998 Sciences en maternelle – A.M

9. 4. Le volume minimum de 2 heures par semaine est consacré à un même thème pendant plusieurs semaines.Une continuité des activités et des méthodes pédagogiques est assurée sur l’ensemble de la scolarité. 5. Les enfants tiennent un cahier d’expériences avec leurs mots à eux et leurs dessins. L’objectif majeur est une appropriation progressive, par les élèves de concepts scientifiques et de techniques opératoires, accompagnée d’une consolidation de l’expression écrite et orale .... Sciences en maternelle – A.M

10. En juin 2000, lancement du PRESTE ( plan de rénovation des sciences et de la technologie à l’école ) qui vise 3 objectifs essentiels : 1. L’enseignement des sciences et de la technologie dans toutes les classes ; 2. Les élèves s’interrogent, agissent de manière raisonnée et communiquent; 3. Les élèves construisent leurs apprentissages en étant acteurs des activités scientifiques. Sciences en maternelle – A.M

11. Principe du PRESTE : Du questionnement à la connaissance en passant par l’expérience... Les élèves partent d’une observation, Cette démarche s’appuie sur l’expérience … Les enfants observent un objet, un phénomène du monde réel… Au cours de leur recherche, les élèves argumentent… Sciences en maternelle – A.M

12. Démarche scientifique : quelles caractéristiques ? 1. Situation « réelle » ( par opposition à l’imaginaire) 2. Expliquer le réel et non agir sur celui-ci. 3. Prouver ( dans la mesure du possible) ce qu’elle avance par l’observation, le raisonnement, l’expérimentation, la simulation…) Sciences en maternelle – A.M

13. SITUATION DE DEPART ( événement déclencheur ) Questions SITUATION - PROBLEME INVESTIGATION ( activité de l’élève) Expérimentation- Réalisation- Observation -Enquête, visite- Recherche documentaire REPONSE INDIVIDUELLE CONFRONTATION ( en groupe) REPONSE collective ( ex : résumé élaboré en commun – texte à statut de savoir) Sciences en maternelle – A.M

14. Découvrir le monde : Quel langage oral ? quels documents écrits ? Le cahier d’expériences Ecrire pourquoi ? Ecrire pour qui ? Les différents écrits de la classe Sciences en maternelle – A.M

15. PAUSE Mise en binôme - lecture des textes - choisir langage oral ou langage écrit - analyse de leur apport respectif Sciences en maternelle – A.M

16. Le cahier d’expériences : Mis en place dés le cycle 1, il peut contenir des : - collages,photos,dessins,mots, phrases,textes dictés à l’adulte ( cycle 1 ) Sciences en maternelle – A.M

17. Document progressivement élaboré et complété par l’élève au cours de sa scolarité ; relate des activités scientifiques pratiquées en classe sous formes d’écrits personnels et d’écrits collectifs ; peut être utilisé : - avant une expérimentation, l’enfant écrit ses prévisions en justifiant ses choix; - après une expérimentation, dessins légendés en dictant au maître, CR Remarques* Sciences en maternelle – A.M

18. Remarques : 1.écrit personnel aide l’élève à structurer sa pensée; - s’interroge sur ce qu’il a fait, - sur ce qu’il veut faire ; - analyse la chronologie des évènements passés ou à venir ; 2.écrits de statuts différents devront être facilement repérables par l’élève ; 3. apport par le maître d'aides sous des formes variées: - glossaire - outils divers - organisation de communication d’expériences ou de synthèse dans la classe voire avec d’autres classes - mise à la disposition des élèves de documents. Sciences en maternelle – A.M

19. Points positifs du cahier d’expériences : - permet le réinvestissement du vocabulaire technique, les mots nouveaux dans les différentes traces écrites ; - tous les élèves peuvent s’exprimer, noter leurs représentations initiales ; - outil primordial pour établir des similitudes, des différences entre divers objets, expériences lors de la phase de synthèse le cahier ; - support d’évaluation diagnostique pour le maître permet une adaptation des séances ultérieures. Sciences en maternelle – A.M

20. Les différents écrits de la classe Les écrits personnels pour – exprimer ce que je pense ; – dire ce que je vais faire et pourquoi ; – décrire ce que je fais, ce que j’observe ; – interpréter des résultats ; – reformuler les conclusions collectives ; Sciences en maternelle – A.M

21. Les écrits collectifs des groupes pour – communiquer à un autre groupe, à la classe, à d’autres classes ; – questionner sur un dispositif,une recherche, une conclusion ; – réorganiser, réécrire ; – passer d’un ordre chronologique lié à l’action, à un ordre logique lié à la connaissance en jeu... Sciences en maternelle – A.M

22. Les écrits collectifs de la classe avec le maître pour : – réorganiser ; – relancer des recherches ; – questionner, en s’appuyant sur d’autres écrits ; – préciser les éléments du savoir en même temps que les outils pour les dire ; – institutionnaliser ce que l’on retiendra. Sciences en maternelle – A.M

23. Découvrir le monde : les savoirs et les attitudes… Attitudes des élèves Savoirs mobilisés Rôle du maître classementétabli selon Giordan Sciences en maternelle – A.M

24. Attitudes des élèves: avoir envie de poser des questions échanger, argumenter, partager les idées avoir confiance en soi ; avoir envie de chercher soi-même ; agir de manière raisonnée ; être critique ; être créatif ; avoir envie d’ agir en groupe. Sciences en maternelle – A.M

25. Savoirs mobilisés : - Entreprendre une activité pour répondre à ses propres questions à celles de ses camarades… - Enoncer sa propre formulation de problème ; - Formuler plusieurs hypothèses ; - Observer, imaginer un dispositif expérimental ; - Lire et interpréter les résultats de l’expérience ; - Traduire les résultats sous forme de dessin ; - Argumenter ; -Comparer ses résultats avec les autres expérimentations. Sciences en maternelle – A.M

26. Conclusion - meilleure approche des concepts scientifiques par les élèves ; - objectifs visés beaucoup plus vastes, les activités ont de multiples répercussions sur le développement de l’enfant. - première approche dès la maternelle primordiale : permet de développer de nombreuses compétences dans différents domaines d’activités puis dans différentes disciplines. Sciences en maternelle – A.M