TEMA 14

1. TEMA 14 LA INTELIGENCIA I: EVALUACION DE PRODUCTOS COGNITIVOS

2. INTR0DUCCION • Qué es la Inteligencia? • Las respuestas serán distintas, según el modelo teórico de base • Y los instrumentos evaluarán aspectos diferentes de la I, según la teoría de base • Desde la teoría psicométrica clásica de la Inteligencia (con el AF), se han identificado aptitudes o capacidades en la realización de diversas tareas cognitivas, con los correspondientes tests. • Derivados de esta teoría psicométrica son los “tests de inteligencia general” denominados “tests de FactorG”: • Tests de FactorG que evalúan aptitudes generales • Tests de Factor G que evalúan aptitudes específicas (mecánicas, otras,.) • Se incluyen también los tests que elaborados desde una perspectiva clínica, se han construido a partir de criterios racionales. • Escala de McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para niños • Las escalas de Wechsler en sus diferentes versiones

3. TEORIAS SOBRE EL FCTOR “G” • Teoría bifactorial de la Inteligencia (Spearman, 27) • Toda actividad intelectual es función de dos factores fundamentales y jerarquizados: • Un factor general G, que interviene en todas las operaciones no-automáticas (es una capacidad básica de abstracción) • Otro factor específico S, según la actividad desarrollada e independiente del factor G

4. TEORIAS SOBRE EL FCTOR “G” • Teoría de la Inteligencia fluida y cristalizada (Cattel, 71) Diferenció dos factores “G”: • La Inteligencia fluida (Gf). • Relacionada con capacidades heredadas, donde tiene poco peso la experiencia: capacidad de inducción, deducción, establecimiento de relaciones, clasificaciones figurativas. • La Inteligencia cristalizada (Gc). • Más relacionada con la experiencia, aprendizaje cultural: comprensión verbal, conocimiento mecánico, facilidad numérica, experiencia y juicio • Describió otros factores: rapidez mental (Gs), búsqueda de información en la memoria (Gr), visualización (Gv)

5. TEORIAS SOBRE EL FCTOR “G” • Teoría de los Factores de grupo (VERNON, 50). • Dos grandes factores de grupo no-jerarquizados: • Un factor de grupo explica “las habilidades verbales-educativas” (parecido a Gc) • El otro factor de grupo explica “las habilidades espaciales-mecánicas” (parecido a Gf) • Cada uno de estos factores, en otros más específicos • Teoría multifactorial de la Inteligencia (THURSTONE, 38) • Identifica factores de grupo y factores específicos • Los factores de grupo son independientes entre si, no jerárquicos: CV, Nº, RP, M, R (I, D), W, S, Mo • GUILFORD (67) propone tres grandes habilidades, no jerárquicas • Las operaciones cognitivas • Las áreas de información donde se realizan las operaciones • Los productos sobre los que se actúa

6. PRINCIPALES CRITICAS A LASTEORIAS SOBRE EL FCTOR “G” • Criticas años 60 a los tests de I G • Falta de validez predictiva para contextos laborales • Escaso poder diagnostico para la detección de necesidades de intervención • Imposibilidad de evaluar programas educativos con estos instrumentos

7. LOS TESTS DE “I GENERAL” (G) SON ADECUADOS PARA: • Con todo, se siguen aplicando ampliamente en la actualidad y son los más adecuados para las siguientes situaciones: • Determinar el potencial de un sujeto • Diferenciar si los resultados en una tarea cognitiva son reflejo de su capacidad o de dificultades de aprendizaje • Discriminar si un niño necesita un programa de apoyo • Seleccionar • Identificar en un grupo los que necesitan especial instrucción • Orientar profesionalmente • Orientación vocacional

8. VENTAJAS DE LOS TESTS DE FACTOR “G” O “I.G.” • Ventaja general: • establecer la distinción clara entre la aptitud natural y el aprendizaje especifico. • Permitiendo mejores análisis del potencial individual • Ventajas más específicas: • Pueden aplicarse colectivamente • Rápida corrección • Son medidas casi puras de factor G (TIG 1 y2, D-8, D-70, Raven) • Pueden aplicarse como primer proceso de criba en la selección • Libres de cultura o conocimientos (RAVEN) • Con algunos tests se pueden calcular los índices de rapidez y precisión (relevante en selección) • Correlación positiva con rendimiento escolar • Pueden predecir destrezas determinadas

9. LIMITACIONES DE LOS TESTS DE “FACTOR G” O “I.G.” • La aplicación colectiva impide comprobar si todos han entendido las instrucciones • Si algún miembro presenta dificultades de comprensión, ralentiza al grupo • En algunos casos, niveles culturales altos, en lugar de conocer el CI, el rasgo destacado puede ser la pura rapidez perceptiva-asociativa • Puede conllevar el riesgo de rechazo de sujetos validos debido a la excesiva ansiedad • En selección, la I. juega un papel menos importante que la motivación (intrínseca, ML) y la personalidad • La inclusión de “factores de personalidad” y motivación mejoraría notablemente el nivel de exactitud de la precisión de los resultados académicos

10. RAVEN. MATRICES PROGRESIVAS • Uno de los tests mas utilizados • Prueba no-verbal, ni manipulativa. • No influencia cultural • Raven no lo considera una medida de “G”, ni de “I.G.”, pero si una de las mejores estimaciones de ellos • La finalidad de las MMPP es la de medir la capacidad de deducción de relaciones: • Uno de los principales componentes de la “I.G.” o “Factor G”

11. RAVEN. MATRICES PROGRESIVAS • Consta de tres niveles o escalas: • Escala de Color (CPM) • 5-11 años • Los ítems son dibujos rectangulares con diferentes impresiones y en color • Escala General (SPM) • 11 años en adelante • Cuadernillo de cinco conjuntos (A, B, C, D, E) de 12 conjuntos cada uno. Total 60 • La tarea, completar la figura • Escala Superior (APM) • 12 años en adelante con Inteligencia superior a la media • Dos cuadernillos: • I con 12 elementos; • II con 36 elementos que se aplican a aquellos que han superado al menos la mitad de los ejercicios de I • Los ítems son de dos tipos: • a. De completamiento gestáltico. • b. Problemas de razonamiento analógico

12. RAVEN. MATRICES PROGRESIVAS • Las habilidades que requiere el RAVEN son: • Dar sentido a un material desorganizado y confuso • Manejar un razonamiento no-verbal para captar la estructura completa • Organización espacial • Razonamiento inductivo • Precisión perceptiva • La corrección de la escala es fácil. Se otorga un punto por acierto • Puntuaciones directas • Puntuaciones Centiles • Puntuaciones típicas • Puntuaciones T

13. FACTOR G (Cattel, 1995, 2001) • Cattel 1950 elabora la Escala 1 el test Factor G (4-8 años y deficientes) • !973 elabora las Escalas 2 (8-14 años y adultos-medios) y 3 (15 años adelante) • Adaptadas población española • Finalidad: evaluar “I. General” o “factor G”. • Libre de trabas culturales. Prueba no-verbal: requiere solo percibir la”relación entre foras y figuras • Habilidades requeridas: atención, concentración, realización de relaciones abstractas, habilidades de secuencialización, habilidades simbólico-asociativas • Estructura: • Factor “G” Escala 1 • Sustitución (60 ítems). Clasificación (12 ítems). Laberintos. Identificación • Factor “G”. Escalas 2 y 3 • Series. Clasificación. Matrices. Condiciones

14. OTROS TESTS DE “I GENERAL”NO CULTURALES / NO VERBALES • Tests de Dominós: • D48 (Anstey, 99) • D70 (Kowrosky y Rennes, 2000) • TIG-1 y 2 Departamento I+D de TEA-Ediciones, 2000). • Naipes “G” ( garcía Nieto y YusteErranz, 98) • Tests BETA (Kellog y Morton, 99)

15. TEST DE “I. GENERAL”VERBALES • Otis Sencillo (Departamento I+D de TEA Ediciones, 98) • Inteligencia General Nivel 2 (IG-2). (Departamento I+D de TEA Ediciones, 2001). • Evaluación Factorial de Aptitudes Intelectuales (EFAI). (Santamaría, Arribas, Pereña, Seisdedos, Departamento I+D de TEA Ediciones, 2005).

16. TEST QUE CORRELACIONAN CON LA “I. GENERAL” • Son pruebas “lbes de influencia verbal” • Miden una capacidad mental superior que correlaciona altamente con “I. General”. No se trata del factor “G” • Tests de Flexibilidad Cognitiva (CAMBIOS). (Seisdededos, 94). • Resolución de Problemas (RP-30). (Seisdededos, 2002). • Claves (Seisdededos, 2004).

17. LAS ESCALAS DE INTELIGENCIA DE WECHSLER

18. EL CONCEPTO DE INTELIGENCIA DE WECHSLER • La I. como capacidad integral-global. Permite afrontar la realidad con determinación, racional y operativa • Formada por capacidades cualitativamente diferentes, independientes y evaluables • La evaluación total de la I. no s la mera suma de las capacidades. Incluye , además factores no-intelectuales (rasgos, afectos, conciencia,..). • Tres Escalas: • Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria (WPPSI-R) • Escala de Inteligencia de Wechsler para niños revisada (WISC-R) y una nueva versión (WISC-IV). • Escala de Inteligencia para adultos-III (WAIS-III). Ya se ha publicado WAIS-IV

19. Escala de Inteligencia para Adultos-III (WAIS-III). • La primera Escala publicada en 1955 • Estamos en la versión IV (recientemente publicada en España). • El WAIS-III ofrece, además de los tradicionales CIT, CIV y CIM, 4 índices derivados de los estudios de KAUFMAN 82): • Comprensión verbal: Vocabulario, Semejanzas e Información • Organización Perceptiva: Figuras Incompletas, Cubos y Matrices. • Memoria de Trabajo: Aritmética, Dígitos y Letras-Números • Velocidad de Proceso: Clave de Números y Búsqueda de Símbolos

20. Aplicación • Cuentan con pruebas o tests Verbales y Manipulativas • 12 WPSSI, WISC-R • 15 WISC-IV • 16 WAIS-III • Cada Test está compuesto por un nº limitado de ítems ordenados según dificultad. Administración: • Los tests se administran alternando V-M. Permite una mayor variedad, motivación, evitar el tedio. • En cada Test se comienza con un ítem determinado por la edad. Si falla en dos, se retrocede a anteriores más sencillos • Se detiene la aplicación cuando falla un nº determinado de ítems seguidos. Aconsejable continuar si son pocos los acertados • La mayoría de as manipulativas exigen “tiempo”, cronimetro (puntos extra por velocidad; penaliza la lentitud).

21. El Cociente Intelectual de Desviación • Puntuaciones directas / puntuaciones escalares o típicas • Puntuaciones más globales: • Cociente Intelectual Verbal (CIV) • Cociente Intelectual Manipulativo (CIM) • Cociente intelectual Total (CIT), derivado de los anteriores. • Cociente Intelectual de Desviación (concepto revolucionario en la EP) • Edad Mental: la edad en que la mayoría de los niños obtiene la puntuación que ha conseguido el sujeto • Cociente Intelectual o CI de razón: expresa no solo el nivel alcanzado, también la relación con el que debería tener según su edad. CI = EM/EC x 100. • Problemas: 1. Deja de tener sentido cuando se etiene el desarrollo. 2. Dos CI idénticos de sujetos con edades diferentes no tienen el mismo valor. • CI de Desviación: • Se introducen “puntuaciones típicas” que utilizan una constante (DT), basándose los baremos en los resultados de una población de lamisma edad. • Mediante transformación de la PT se obtiene el CI de desviación: Comparando los resultados de cada sujeto con los de la misma edad..Indicando cuánto se desvía un sujeto del resultado medio para su edad

22. LAS ESCALAS DE McCARTHY DE APTITUDES Y PSICOMOTRICIDAD PARA NIÑOS (MSCA) • Necesidad de disponer de instrumentos para la evaluación de niños muy pequeños y con dificultades de aprendizaje • Introducción en España 1977. Adaptación población española 1996. Revisión 2004,5,6. • Descripción del MSCA. 18 tests agrupados en 6 escalas: • Escala Verbal • Escala Perceptivo-Manipulativa • Escala Numérica • Escala general Cognitiva (Índice General Intelectual) • Escala de Memoria • Escala de Motricidad