XII Seminario Fundación San José “Vuelvo a Casa con Confianza ”

1. XII Seminario Fundación San José “Vuelvo a Casa con Confianza” Santiago de Chile, 5 de noviembre de 2013 Aprender juntos, crecer en familia Pere Amorós Catedrático Universidad de Barcelona GRISIJ- Grupo de Investigación en Intervenciones Socioeducativas en la Infancia y la Juventud

2. Índice • Marco de referencia • Evolución de la educación familiar • Programas de 1ª generación • Programas de 2ª generación • Programas de 3ª generación • El programa Aprender juntos, crecer en familia • Objetivos y dimensiones • Estructura y contenidos • Materiales y recursos • Características de la evaluación • Resultados del impacto en la familia y los profesionales

3. Marco de referencia • La pobreza infantil se sitúa como una de las principales causas de exclusión social. • Los niños y niñas que viven en situación de pobreza tienen muchas más probabilidades de tener dificultades de aprendizaje, de sufrir problemas de salud, de presentar índices bajos de rendimiento escolar, de tener embarazos prematuros y de tener menos expectativas laborales (UNICEF, 2007). • La familia es el principal contexto par el desarrollo integral de los niños y niñas.

4. La tarea de ser padres • La familia está sometida a profundos cambios históricos y sociales. Gran variedad de formas familiares Redefinición en los roles de género, horizontales versus verticales, democráticos versus jerárquicos. Autoridad familiar versus responsabilidad familiar • La cuestión no es si los padres han de ejercer la autoridad para que los hijos obedezcan. La cuestión es como ejercer el control parental de manera que se fomente las capacidad de los hijos , y se preserven sus derechos. • Requiere aliados y soporte social

5. ¿Cómo se puede ayudar a las familias con estos nuevos planteamientos? • ¿Cómo se ha intervenido? • ¿Cómo han evolucionado los programas de EF? • ¿Cómo se puede intervenir ?

6. Una mirada restrospectiva del soporte familiar. • Puntual, individualitzada ypocosistematizada • Caracterasistencialdirigido a atender las necesidadesmaterialesde la familiamásque a promover las capacidades. • Se centrabaen problemasy factores de riesgo y no en factores de protecciónyresiliencia. • Focalizabael punto de vista y las decisionesdel técnicorestandoprotagonismoa la participaciónactiva de los destinatarios. • Dabapoca atencióna las redesde soporteinformal y a la calidad del entorno comunitarioysus recursos

7. Programas de primera generación (Años 70) Responden a enfoques unidireccionales y modelos académicos formales Las llamadas “Escuelas de Padres (un proceso académico de educación formal, basado en el aprendizaje de conocimientos teóricossobre psicología evolutiva y educativa) Están centrados en lo que “se tiene que hacer” La información es necesaria pero no suficiente para el cambio de actitudes. Para cambiar las actitudes es preciso que los conocimiento se conecten con las experiencias previas y que de ello obtendremos una mejora o beneficio.

8. Programas de segunda generación (años 90) Estos programas pretenden que se adquieran técnicas y procedimientos basados en la modificación de conducta o en otros modelos (Padres eficaces) El experto entrena a los padres en toda una batería de técnicas: refuerzos, castigos, retirada de privilegios, modelaje. Este modelo de formación puede fomentar la dependencia del técnico o tener dificultades de aplicación en el contexto. “Una cosa es lo que dice la teoría y otra es la práctica”

9. Programas de tercera generación (años 2000) • Apuesta importante por el trabajo grupal • Aportaciones de las investigaciones de mejor eficacia y eficiencia • NO es una necesidad de más tiempo y recursos , es una cuestión de innovación organizativa y actitud profesional. • Contempla una participación activa de les persones participantes. • La persona no es un objeto de enseñanza sino un sujeto de aprendizaje. • El aprendizajeswe produce en el ámbito afectivo, cognitivo y sociocultural. • El aprendizaje más que un producto de cambio es un proceso de cambio. • Permite al sujeto aprender a pensar, reasociando el pensamiento con las emociones y las acciones.

10. Programasde tercera generación Tienen como objetivo fundamental fomentar la calidad del funcionamiento familiar como un sistema. Es un modelo bidireccional e integrador. Va dirigido a los padres y a los hijos. Los hijos pueden contribuir en su desarrollo y son parte del cambio. Es un proceso que se realiza por medio de sesiones grupales por lo que se favorece la construcción compartida del conocimiento. La variedad de experiencias que se exponen en cada una de las sesiones, hace que puedan contrastarlas con su propia experiencia. Esto supone identificar, reflexionar y analizar sus propias ideas, sentimientos y acciones en los episodios de la vida cotidiana.

11. Aprender juntos, crecer en familiaProgramapsicoeducativodesde el enfoquede la parentalidad positiva.

12. Marco de referencia • Fundación social que impulsa proyectos sociales, culturales y ambientales. • Proyecto para garantizar el acceso a las oportunidades de los niños y niñas en riesgo de exclusión social (400 ONG) • Resultado de un proceso de evaluación participativa de entidades y expertos • Elaborar un Programa de apoyo psicoeducativo a las familias en situación de vulnerabilidad. • Ha participado un equipo de 9 profesores/as de 4 Universidades españolas.

13. Contexto CaixaProinfancia • Los niños y las niñas que viven en situación de pobreza tienen muchas más probabilidades de tener dificultades de aprendizaje, de sufrir problemas de salud, de presentar índices bajos de rendimiento escolar, de tener embarazos prematuros y de tener menos expectativas laborales (UNICEF, 2007). • La pobreza infantil se sitúa como una de las principales causas de exclusión social.

14. Objetivo general Promocionar el desarrollo y la convivencia familiar mediante el fomento de las relaciones positivas entre padres e hijos de acuerdo con el ejercicio de una parentalidad positiva. (6 a 12 años)

15. Dimensiones del Programa • Dimensión emocional, que pretende ayudar a manejar les emociones. • Dimensión comportamental por medio del desarrollo de habilidades que permiten afrontar de forma competente las situaciones. • Dimensión cognitiva, que facilite una mayor comprensión del proceso de convivencia familiar.

16. MODELO DEL PROGRAMA “APRENDER JUNTOS , CRECER EN FAMILIA” SESIONES DIMENSIONES DEL PROGRAMA CONTENIDOS Y MÓDULOS Bases teóricas 1. La vinculación afectiva 2. Relaciones educativas. 3. Comunicación en la familia 4. Relaciones con la escuela 5. El ocio compartido 6. La gestión positiva del conflicto 7. Recuerdo de los aprendizajes. Dimensión cognitiva Módulo= 2 sesiones 14 sesiones padres 14 sesiones hijos 14 sesiones familias Objetivos Actividades Estrategias Dimensión comporta-mental Recursos tenológicos: CD: Diapositivas Fichas DVD: Vídeo Historias animadas Dimensión emocional Bases metodológicas PROCESO DE EVALUACIÓN Objetivo general

17. GD Técnicos

18. Cadamódulo va dirigido a 3 grupos A. Padres y madres,B. Hijos e hijasC. Familias (grupos de 16 personas) PADRES HIJOS FAMILIAS Sesión 1 Sesión 2 Sesión 1 Sesión 2 Sesión 1 Sesión 2 Primera actividad Introducción. Desarrollo (estrategias).Conclusión Segunda actividad Introducción. Desarrollo .Conclu-sión. Recuerda Compromisos para casa Fichas y recursos didácticos

19. Materialesyrecursos • Manualpara los dinamizadores • Característicasdel programa • Desarrollo de los módulos • Recursosaudiovisuales DVD • Libro de trabajo para los padresymadres • Libro de trabajo para los hijos e hijas. • CD. Losinstrumentosyla guiade evaluación.

20. Características de la evaluación • Ha sidodirigida a todos los miembros que participanpadres/madres, hijos/hijas y profesionales del grupoprograma • Los aspectosevaluados han sido:Contextofamiliar, las prácticaseducativas (afecto, comunicación, modeloseducativos y aprendizajes de los padres y de los hijos ), ociofamiliar ( juego y ociocompartido), la satisfacción con la convivenciafamiliar y satifacción con el programa y las competencias de los profesionales. • Las fases de la evaluación :Inicial, del proceso, de resultados y unaevaluacióndiferida a los 4 meses de finalizar el programa para constatar el proceso de cristalización. • Cómohemosevaluado: Metodologiamixtacuantitativa y cualitativa.

21. Grupo programa • Familias que reúnen las condiciones del programa CaixaProinfancia con algún hijo/a de 6 a 12 años. • 1270 participantes grupo programa (609 padres y madres 661 hijos e hijas) • 61 grupos en 12 ciudades • 138 profesionales • 9 profesores universitarios que han realizado el seguimiento, asesoramiento y evaluación • 4 profesionales Fundación ”la Caixa” Grupo control • Usuarios/as de la entidad y/o del programa CaixaProinfancia, con algún hijo/a entre 6 y 12 años. • 564 participantes grupo control (296 padres y madres y 268 hijos e hijas)

22. Características familias

24. Cambios en los aprendizajes de los padres y madres 1.Aprendizajes de tipo emocional • Valoración de los sentimientos de los hijos e hijas. • Implicación emocional (actitudes flexibles y más cercanas). “Hemos tenido la oportunidad de desahogarnos todos y nos hemos dado cuenta de que hay formas de hablarles a los hijos, de darles una caricia, una palabra de afecto”.(padres) 2. Aprendizajes relacionados con las estrategias de comunicación. “A veces el estrés que tiene uno en el día a día es lo que hace que no escuches a tus hijos o que no les dediques el tiempo que les tienes que dedicar. (padres) 3. Aprendizajes relacionadas con la capacidad de establecer normas y límites. “Aparte del castigo hemos aprendido otras formas de que los niños sigan las normas: premiando, dando cariño, afecto, negociando”. (padres)

25. Cambios en los aprendizajes de los hijos e hijas • Aprendizajes de tipo emocional. Empatía mutua “Mis padres dicen que soy más amable y que no protesto tanto” “Mi madre se porta mejor” B. Aprendizajes relacionados con las estrategias de relación y comunicación. Comunicación, escucha, colaboración, convivencia, dedicación “Hemos aprendido a hacer caso y comprender más a los padres, a comunicarnos y saber jugar con la familia” “Ahora los padres nos escuchan más y dedican más tiempo con nosotros. Se sientan a hacer los deberes con nosotros, etc.”. C. Aprendizajes relacionadas con la capacidad de participación actividades domésticas Implicación y participación “Yo he aprendido a ayudar a mis padres cuando vienen cansados de trabajar” “Que tenemos que ayudar a hacer las tareas de la casa”.

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27. Cambios en el ocio compartido, la realización de actividades conjuntas en familia • “Yo he aprendido a jugar con ellas, antes no jugaba. Antes no les prestaba atención y ahora juego con ellas y me lo paso bien”. • “Es la primera vez que hacemos actividades conjuntamente con nuestros hijos”. • “Yo en mi caso, me desentendía de ellos y toda la carga era para mi mujer (los 5 hijos para la madre), en cambio ahora, colaboro más y los hijos también, de manera que esto ha mejorado la relación entre todos”.

28. Aceptación, reconocimiento y satisfacción del rol de padres • “Yo he aprendido a disfrutar más de la tarea de ser padre porque no puede ser que todo el día esté gritando, chillando, etc.”. • “Yo me siento muy satisfecha porque ahora les dedico más tiempo a mis hijos”. • “Es verdad lo que ella dice, esta organización nos ha aportado mucho más y dedicamos más tiempo a la atención hacia nuestros niños. Porque estos momentos que corremos tan difíciles que tenemos la cabeza perdida con la crisis, que te hace falta algo y no lo tienes, que el niño quiere ir al cine y no puedes dárselo… Esta es una gran oportunidad y la aprovechamos bastante y los niños también están conformes y contentos”.

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30. Valoración y satisfacción del programa Valoraciones superiores a 4 (sobre 5) en todas las puntuaciones. “Otros programas parten del “te voy a enseñar a ser padre”y este parte del “entre todos vamos a ver lo que conviene más, que es lo que conviene hacer”, para mi es la diferencia que te hace cambiar el chip como profesional”. (Técnico) “La valoración de esta experiencia ha sido muy positiva por parte de las familias que reconocen estar realizando un proceso de mejora de la comunicación y el afecto entre sus miembros. El proyecto ha conseguido su principal objetivo ya que ha contribuido a mejorar la calidad de los niños y el grupo ha convivido y compartido experiencias en un clima de confianza y respeto propio de una gran familia”. (Técnico) “El haber tenido la oportunidad de trabajar con otras personas nos ha enseñado a poder dialogar, a poder escuchar, a aprender los unos de los otros. Si eres tímido aprendes a perder ese miedo y te vas soltando poco a poco”. (Padres) “Fue importante poder hablar de esto con nuestras padres. Para nosotros era la primera vez que hablamos de esto y nos gustó. Fue una sorpresa”. (Hijos)

31. Mejoras en el ejercicio profesional Curso de formación y acompañamiento Profesorado referente • En la forma de percibir y conocer a les familias: • M= 3.22 (DT.= 0.44) • En la integración del programa con los otros programas: M= 3.69 (DT.= 0.82) Cambios • En la organitzacióndel trabajo con las familias desde el servicio: M= 3.79 (DT= 0.56) • En la relaciócon los otros profesionales M= 3.47 (DT= 0.68) • En la valoración de la formación: M= 3.47 (DT= 0.68)

32. Objetivo: Promover la convivencia y el bienestar familiar de acuerdo con el ejercicio de una parentalidad positiva. Retos conseguidos: Cristalización de los aprendizajes en los padres y madres • Ajuste a las características de los hijos: se aceptan, entienden y atienden más las “emociones”. • Una “mirada” más activa hacia los hijos y un esfuerzo por atender a sus necesidades. • Manejo del estrés, la frustración y el enfado, se destaca menor cantidad de gritos, y de actitudes agresivas, etc. • Ajuste de la práctica educativa a las características evolutivas y particulares de los hijos (afecto, normas y límites). • Utilización de pautas de comunicación y pautas educativas. • Mayor competencia en el “cómo” relacionarse y hablarse entre padres e hijos. • Implicación en las tareas del hogar de los miembros de la familia. • Escucha y comprensión de la opinión de los hijos.

33. Retos conseguidos: cristalización de los aprendizajes en los hijos e hijas • Expresiones de afecto y una mayor relación y comunicación con los padres lo que ha favorecido un clima familiar más positivo. • Participación e implicación en decisiones y tareas cotidianas. • Capacidad de mantener espacios de ociocompartido y de mejora de la convivencia familiar, muy especialmente por un mayor ajuste en la comunicación. Las familias han mejorado su convivencia, comunicación y satisfacción con la vida familiar lo cual incrementa las oportunidades de éxito personal y escolar en sus hijos e hijas.

34. Los apoyos eficaces son aquellos que son cercanos, integradores y normalizadores para que se constituyan en soportes complementarios al rol parental, pero no sustitutorios del mismo • Consolidación y sostenibilidad • Eficacia y eficiencia del programa • Entidades referentes de apoyo grupal familiar • Profundización con las familias de mayor vulnerabilidad • Combinar los apoyos psicoeducativos con las otras acciones de CaixaProinfancia

35. Elssuportseficaçossónaquells que sónpropers, integradors i normalitzadorsperquè es constitueixin en suportscomplementaris al rol parental, però no sustitutoris del mateix • Consolidacióisostenibilitat • Eficacia i eficiència del programa • Entitatsreferents de suport grupal familiar • Profunditzacióamb les families de majorvulnerabilitat • Combinar elssuportspsicoeducatiusamb les altresaccions de CaixaProinfancia