Environnement ludique à partir du 5ème mois et ensuite

1. Environnement ludique à partir du 5ème mois et ensuite IH - ESI 1ère A -12/09

2. A 8 mois • Tient assis seul à 8 mois, se penche pour attraper un objet (tenue assise seul doit généralement être acquise au 9ème mois • Il roule très bien dos-ventre-dos • Tenu en position debout, saute ,s’accroupit IH - ESI 1ère A -12/09

3. A 8 mois • Passe les objets d’une main à l’autre, joue avec ses mains et pieds,préhension pince inférieure, relâchement volontaire de l’objet, stade de la permanence de l’objet • Période des monosyllabes puis répétition : « ba – da – pa » puis « ba ba – da da… » • Réaction de peur à l’étranger, tout ce qui est nouveau l’angoisse. • Répond à son prénom – imite les actes simples (au revoir – bravo) IH - ESI 1ère A -12/09

4. Crise anxieuse du 8ème mois • angoisse devant un visage étranger ; l’apparition d’un étranger éveille le sentiment d’absence du visage maternel • L’absence physique de la mère : elle n’existe plus pour l’enfant « angoisse de la perte de l’objet » • Il y a une frontière entre ce qui représente sa mère et tout ce qui n’est pas elle • Cette angoisse disparaît dès que l’enfant arrive à avoir une représentation mentale de sa mère • Jeux : cache-cache ; coucou le voilà ; objet transitionnel (doudou) ; jette les jouets et les cherche IH - ESI 1ère A -12/09

5. De 9 mois à 10 mois • Préhension en pince supérieure. A la demande tend un objet. Sens du contenant et du contenu, remplit une boîte • Rampe sur le ventre puis marche à quatre pattes, se met debout en se tenant aux meubles • Premiers mots sous forme de syllabes redoublées IH - ESI 1ère A -12/09

6. De 9 mois et 10 mois • Comprend le non, au revoir, bravo, merci ; Comprend le sens et le ton général d’une phrase. • Dit un mot de deux syllabes : papa ; maman (bien différenciés vers 10 mois) • Premiers mots sous forme de syllabes redoublées IH - ESI 1ère A -12/09

7. Environnement ludique à partir du 7ème mois et ensuite IH - ESI 1ère A -12/09

8. A 12 mois • Peut marcher seul en prenant appui aux meubles et tient debout un instant sans appui (marche généralement acquise à 13 mois) • Marche tenu par les deux mains de l’adulte puis par une main • Relâchement fin et précis, jette les objets, jeux d’encastrement et d ‘emboîtement, explore la troisième dimension. IH - ESI 1ère A -12/09

9. A 12 mois • Mot geste, dit 2 ou 3 mots qui ont un sens. Évolution variable entre 12 et 24 mois mais doit comprendre la signification de plusieurs phrases. • Fait au revoir de la main et frappe dans ses mains IH - ESI 1ère A -12/09

10. De 15 à 18 mois • Marche seul ; Il court à 18 mois • Monte l’escalier à quatre pattes mais les monte tenu par la main de l’adulte • S’agenouille sans aide et peut se mettre debout seul mais il tombe souvent • Boit seul au verre ; mange seul à 18 mois IH - ESI 1ère A -12/09

11. De 15 à 18 mois • Perfectionnement du relâchement fin et précis : peut introduire des pastilles dans le goulot d’une bouteille • Sait tenir une cuillère, tourner les pages d’un livre,faire des gribouillis, construit une tour de trois cubes • Renvoie un ballon avec la main IH - ESI 1ère A -12/09

12. De 15 à 18 mois • Exécute quelques ordres simples, début du négativisme • Mot phrase, associe deux mots, évolution variable selon les enfants mais doit comprendre plusieurs phrases • Identifie les parties du corps • Commence à jouer avec les autres • gribouille IH - ESI 1ère A -12/09

13. Environnement ludique à partir du 12ème mois et ensuite IH - ESI 1ère A -12/09

14. De 18 à 24 mois • Période d’exploration de son environnement, il court, grimpe, enjambe, prend des risques • Monte et descend un escalier en se tenant • Acquisition progressive de l’équilibre • Tire un jouet derrière lui en marchant IH - ESI 1ère A -12/09

15. De 18 à 24 mois • Tourne les pages du livre une par une et s’intéresse aux images • Retourne un flacon pour sortir la pastille • participe à l’habillage • Ouvre une porte et allume l’interrupteur IH - ESI 1ère A -12/09

16. Environnement ludique dès la 2ème année IH - ESI 1ère A -12/09

17. De 2 à 3 ans • Met ses chaussures ; participe activement à l’habillage • Demande à boire et à manger • Tient correctement un crayon – imite un trait • Dit son prénom et son nom ; propreté diurne • fait du tricycle IH - ESI 1ère A -12/09

18. 2 - Compétences de l’enfant et matière d’éveil IH - ESI 1ère A -12/09

19. IH - ESI 1ère A -12/09

20. Le contrôle sphinctérien De 2 à 3 ans • Chez le nourrisson, la miction et la défécation sont des actes réflexes dont le contrôle volontaire ne débute pas avant l ’âge de l8 mois. • L'apprentissage de la propreté se fait selon des rythmes variables, selon les enfants mais aussi selon les exigences familiales. • C’est vers 24 mois que l’enfant peut comprendre ce que l’on attend de lui (maturation psychique). • Apprentissage fait appel à un degré de maturation neuromusculaire et affective IH - ESI 1ère A -12/09

21. De 2 à 3 ans La maturation neuromusculaire et intellectuelle. • trois repères sont à prendre en considération : - La marche et la maîtrise de l’équilibre, une certaine aisance dans les exercices physiques, monter quelques marches. - La préhension manuelle en pince fine témoignant d ’une maturation neuro-musculaire - l ’association de deux mots, début de la phrase, témoignant d ’une maturation intellectuelle IH - ESI 1ère A -12/09

22. De 2 à 3 ans • Un climat affectif sécurisant, une attitude gratifiante, de la part de l’adulte est primordiale. • L’attitude éducative doit passer avant tout par une connaissance de l’enfant (maturation /biorythmes). • L’acquisition de la propreté diurne précède la propreté nocturne • Contrôle du sphincter anal plus facile que vésical. IH - ESI 1ère A -12/09

23. De 2 à 3 ans • Utilise le verbe, fait des phrases, à 2 ans se nomme par son prénom,à 3 ans utilise le « je », pose des questions, explosion du vocabulaire • Sait trouver 4 à 8 objets usuels, 4 à 8 parties de son corps, comprend 2 à 4 ordres donnés à la suite. Maîtrise ses sphincters : 2 ans propreté diurne, 3 ans nocturne. Connaît 2 à 4 couleurs. Compte jusqu’à 4à 2 ans, 8 à 3 ans. IH - ESI 1ère A -12/09

24. Vers 4 à 5 ans • Vers 4/5 ans, l’enfant module la vitesse de ses mouvements, tient sur un pied quelques secondes, imitent les plus grands • C’est le début de la bicyclette sans roue latérale (équilibre et synchronisation) • Capacité de se soumettre aux règles d’un jeu collectif (5/6 ans) IH - ESI 1ère A -12/09

25. Le développement psychoaffectif de l’enfant • René spitz, psychanalyste, déduit 3 étapes essentielles dans la constitution de la personnalité qu’il nomme : Organisateur psychique. • 1) l’indice du sourire. • l’enfant sourit à partir de 6 sem. à 2 mois : sourit au visage humain présent en face de lui. • le sourire : 1er organisateur psychique. • Ce sourire adressé à quelqu’un ,atteste du passage entre le moment où l’enfant est indifférencié par rapport à sa mère et le moment où il commence à s’individualiser. La réalité extérieure commence à être perçue par l’enfant. • 1éres relations sociales avec l’entourage. IH - ESI 1ère A -12/09

26. Le développement psychoaffectif de l’enfant 2) l’angoisse du 8e mois appelé crise anxieuse 2e organisateur du psychisme : l’angoisse devant un visage étranger. L’apparition d’un étranger éveille le sentiment d’absence du visage maternel. L’absence physique de la mère : elle n’existe plus pour l’enfant : « angoisse de la perte de l’objet ». La frontière entre ce qui représente sa mère et tout ce qui n’est pas elle se précise. Cette angoisse disparaît dés que l’enfant arrive à avoir une représentation mentale de sa mère ( = image mentale ). IH - ESI 1ère A -12/09

27. Le développement psychoaffectif de l’enfant 3) l’acquisition du non. « non » 3eorganisateur psychique. Il apparaît au cours de la 2e année. L’enfant associe le mot « non » à la gestuelle. L’utilisation du « non » marque une distinction entre l’enfant et sa mère. Il poursuit le travail d’individualisation liés aux 2 précédents organisateurs Son « moi » continue à se constituer. En s’opposant, il construit sa propre identité. IH - ESI 1ère A -12/09

28. CONCLUSION • A travers la découverte et l’exercice des postures, l’enfant ressent toutes les parties actives de son corps et ses propres capacités à les faire fonctionner en même temps qu’il développe sa musculature. • Le fait qu’il soit actif à résoudre ses acquisitions lui-même, lui permet de construire et d’établir solidement son image corporelle. IH - ESI 1ère A -12/09