A LÓGICA E AS CONCEPÇÕES QUE NORTEIAM O CURRÍCULO OFICIAL DA REDE ESTADUAL DE SÃO PAULO

1. A LÓGICA E AS CONCEPÇÕES QUE NORTEIAM O CURRÍCULO OFICIAL DA REDE ESTADUAL DE SÃO PAULO

2. O QUE É CURRÍCULO • entendido como um conjunto de disciplinas, programas, planos de estudos e objetivos, • o currículo deve ir além de uma seleção de matérias e conteúdos. • O currículo deve transmitir o legado histórico e social, adquirindo assim um saber cultural da sociedade fundamental no seu papel social.

3. CURRÍCULO • Constituído de saberes ( conhecimentos): • Conteúdos - que devem se aprendidos e ensinados (contexto); • Práticas : como é oferecido (métodos de ensino e aprendizagem); • Acompanhamento da aprendizagem significativa: Avaliação visando a promoção : Avaliação • Recursos usados (ex. livros usados para ministrar os conteúdos e para o processo ensino-aprendizagem).

4. Currículo x seleção de conhecimentos • Um currículo resulta de escolhas que devem levar em conta não apenas “o que” deve ser ensinado e “como” deve ser ensinado, mas principalmente “por que” este conhecimento deve ser ensinado.

5. Tipos de currículos • CURRÌCULO FORMAL [baseia-se] em um conjunto de objetivos e resultados previstos (.) • CURRÌCULO INFORMAL [diz respeito] à aprendizagem não planejada que ocorre nas salas de aula, nos espaços da escola ou quando os estudantes interagem com ou sem a presença do professor(a). • O CURRÌCULO OCULTO:

6. Currículo e cultura • CulturaCultura é todo o conjunto de atitudes, costumes e crenças; caracteriza um grupo que o distingue dos outros, reflexos do que existe em uma sociedade. É uma experiência acumulada pela aprendizagem e que é transmissivel de geração em geração. Importância da interculturalidade, ou seja, da diferença de culturas no seu contributo para a cultura de um país.Competência CulturalCompetência cultural é um conjunto de variáveis que contribuem para a organização inter-cultural.

7. CURRÍCULO ARTICULADO AS COMPETÊNCIAS PARA O conhecer, fazer, conviver e ser. • A construção do conhecimento pressupõe a construção do seu próprio saber – Tem por base as experiências vivenciadas. • A construção de competências e habilidades - a mobilização destes conhecimentos e sua significação • A aquisição dos saberes já construídos pela humanidade. a apropriação mediatizada pela transmissão. • Os três processos são operações distintas e compete a escola atuar nesses processos. • .

8. Principios da organização curricular Currriculo Curriculo • Conteúdos escolhidos para garantir que todos tenham educação básica • Prioriza as competências leitoras e escritoras • Estão intimamente ligados a cultura e a diversidade • Os conteúdos não tem finalidade em si mesmo. • Se referem ao desenvolvimento de habilidades e competências • Articula as competências para o aprender

9. Curriculo X aprendizagem significativa Curriculo curriculo • É contextualizado no mundo do trabalho • É comprometido com a aprendizagem efetiva do aluno • Aproveitam as diversidades dos alunos para incentivar a interação • Parte sempre de conhecimentos que o aluno já possui , em cada serie ou ciclo. • Permite avaliar o aluno com um todo • Leva em conta as necessidades dos alunos em seus aspectos sociais –afetivos e cognitivos. • Insere a avaliação processual e continua como parte do processo ensino aprendizagem

10. Objetivo da Escola • Promover a formação integral dos indivíduos • FUNÇÃO SOCIAL DO ENSINO • Para atingir esses objetivos ou finalidades a escola precisa definir que habilidades e competências (capacidades) pretende desenvolver em seus educandos. • O papel dos objetivos educacionais • COLL(1986) Classificação das capacidades do ser humano: • Capacidades de Cognição ou Intelectuais • Capacidades Motoras • Capacidades de equilíbrio e autonomia pessoal (afetivas) • Capacidades de relação interpessoal • Capacidades de inserção • Capacidades de atuação social.

11. Função social dos educadores • Compreender seu papel de mediador e facilitador no processo de desenvolvimento e amadurecimento dos educandos. • Identificar os fatores que incidem no crescimento dos alunos. • Aceitar o papel que podemos ter nesse crescimento e avaliar se nossa intervenção é coerente com a idéia que temos da função social da escola e de nossa função social como educadores

12. Os Conteúdos de Aprendizagem :Instrumentos das intenções educativas • Intenções educativas: globais e gerais • O que ensinamos? ( conteúdos = conhecimentos de cada disciplina, conceitos, princípios, enunciados teoremas) • O que deve se aprender? • Aprendizagem ampla esta ligada a conteúdos de variadas naturezas: dados, habilidades, técnicas, atitudes, conceitos. • Para que ensinamos? • Desenvolvimento das habilidades e competências : gerais e especificas para que todos adquiram autonomia para saber, (conhecer), no saber fazer ( aplicar) e no saber conviver e ser ( formação)

13. Tipologia dos conteúdos ( COLL, in Zaballa) CONCEITUAIS FATOS , CONCEITOS, PRINCÍPIOS ATITUDINAIS VALORES ATITUDES NORMAS PROCEDIMENTAIS PROCEDIMENTOS TÉCNICAS MÉTODOS

14. PROCESSOS DE APRENDIZAGEM DOS CONTEÚDOS - DIVERSIDADE • COMO OS ALUNOS APRENDEM? • 1- AS APRENDIZAGENS DEPENDEM DAS CARACTERÍSTICAS SINGULARES DE CADA ALUNO. • 2- APRENDEM CONFORME SUAS CAPACIDADES, MOTIVAÇÕES E INTERESSES • 3 – A PARTIR DO QUE JÁ SABEM. • 4 – QUANDO ESTÃO MOBILIZADOS E MOTIVADOS • CONTEXTOS X PERCURSOS X INTER RELAÇÕES

15. A APRENDIZAGEM DOS CONTEÚDOS SEGUNDO SUA TIPOLOGIA

16. Como ensinar CURRÍCULO ATIVIDADES SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM MATERIAL DO ALUNO E DO PROFESSOR

17. Como organizar os conteúdos • A organização dos conteúdos • Há duas formas de se organizar os conteúdos: • 1 - Tomando como ponto de partida e referencial básico as disciplinas ou matérias; neste caso os conteúdos podem ser classificados conforme sua natureza em: multidisciplinares, interdisciplinares, transdisciplinares. • A multidisciplinaridade - é a organização de conteúdos mais tradicionais. Os conteúdos escolares são organizados por matérias independentes umas das outras. • A interdisciplinaridade – é a interação entre duas ou mais disciplinas, que pode ir desde a simples comunicação de idéias até a integração recíproca dos conceitos fundamentais e da teoria do conhecimento, da metodologia e dos dados de pesquisa. • A transdisciplinaridade - é o grau máximo de relação entre as disciplinas e supõe uma integração global dentro de um sistema totalizador. É a realidade sem parcelamento.

18. 2 - Métodos globalizados • Centra-se no aluno e suas necessidades educacionais, suas capacidades, interesses, motivações. O aluno se transforma no protagonista do ensino. • É o conhecimento adquirido através de visões globais e com posterior aprofundamento através da análise. Inicialmente suscita o interesse do aluno e a partir daí, a interpretação da realidade. Esta concepção psicológica da percepção humana e da necessidade de despertar o interesse dos alunos, é o primeiro desencadeante dos métodos globalizados. • Existem diversos métodos que podem ser considerados globalizados: os centos de interesse de Décroly, o sistema de complexos da escola soviética, o estudo do meio do MEC, o currículo experimental de Taba, o trabalho por tópicos, os projetos de trabalho. • Todos partem de uma situação real: conhecer um tema, realizar um projeto, resolver certas questões ou elaborar um dossiê. A diferença fundamental entre eles está na intenção do trabalho a ser realizado e nas fases que devem ser seguidas.

19. ATIVIDADE X BOA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM ATIVIDADES BOA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM • TRABALHO SEM ADEQUAÇÃO • NÃO PRECISA SER DESAFIADORA • NÃO EXIGE REFLEXÃO: CÓPIA, SIGA O MODELO • GARANTE CIRCULAÇÃO DE INFORMAÇÕES • PREVÊ DESAFIOS E TOMADAS DE DECISÃO • MANTÊM AS CARACTERÍSTICAS SÓCIO CULTURAIS DO OBJETO A SER APRENDIDO • FAVORECE A REFLEXÃO SOBRE O CONTEÚDO A SER TRABALHADO

20. Princípios didáticos que definem uma boa situação de aprendizagem 1 – Os aprendizes precisam por em jogo tudo o sabem e pensam sobre o conteúdo em torno do qual o professor organizou a tarefa 2 – os aprendizes têm problemas a resolver e decisões a tomar em função do que se propõem a produzir;

21. Modalidades organizativas – como ensinar • Mantendo a Articulação /integração entre as áreas de conhecimento - ensino interdisciplinar • Contextualizando • Organização do Tempo Pedagógico que garanta o aprendizado de todos no tempo real.

22. Modalidades organizativas ATIVIDADES PERMANENTES ATIVIDADES INDEPENDENTES ( SISTEMATIZAÇÃO) SEQÜÊNCIAS DIDÁTICAS PROJETOS

23. Atividades permanentes • Situações didáticas propostas com regularidade, com o objetivo de construir atitudes, criar hábitos, etc... • Ex: • Você sabia? • Noticia da hora. • Nossa semana foi assim. • No mundo da arte • Roda literária • Cantando e encantando • Comunidade muito Prazer

24. Situações independentes sistematização • Têm como objetivo principal a sistematização de conhecimentos • EX: • Pontuação • Escala cartográfica • Algoritmo • acentuação

25. projetos • Prevê um produto final e planejamento com tempo definido e objetivos claros. • Periodicidade: depende das necessidades , dos objetivos e do alcance das metas previstas; • Contextualizam as atividades: ler , escrever, estudar , pesquisar... • Permitem o trabalho com diferentes linguagens • Finalidade = compartilhada por todos os envolvidos, que se expressa em um produto final.

26. Seqüencias didáticas • São ações didáticas articuladas, que possuem uma seqüência de realização, cujo critério principal são os níveis de dificuldade. • Funcionam de forma parecida com os projetos e podem integrá- los, desenvolvem habilidades e competências mas não fornecem, necessariamente, um produto final predeterminado

28. Etapa s

29. etapa

30. Etapa

31. Seqüência didática é uma seqüência de

32. Seqüência didática

33. SEQÜÊNCIA DIDÁTICA DEVE APRESENTAR INTERDISCIPLINA RIDADE PODE UTILIZAR MAPAS CONCEITUAIS ANTONIZABALA - A PRATICA EDUCATIVA – COMO ENSINAR – PAG 53 A 86 – AS SEQUENCIASDIDATICAS E AS SEQUENCIAS DE CONTEÚDOS