Aprendizaje constructivo

1. Aprendizaje constructivo • Lo que aprendemos es el producto de la información nueva interpretada a la luz de lo que ya sabemos • Por lo tanto se establecen relaciones significativas entre los nuevos contenidos y lo que ya sabemos. • Tiene como resultado la comprensión de los nuevos contenidos • Requiere explicitar las diferencias entre la nueva información y las estructuras que intentan asimilarla • Se rige por metas epistémicas 1

2. La construcción del conocimiento (aprendizaje constructivo) requiere tomar conciencia de las diferencias entre la nueva información y las estructuras que intentan asimilarla. Los procesos constructivos se guían por metas epistémicas (búsqueda del conocimiento) y se basan en la toma de conciencia de los fracasos o desajustes entre nuestras representaciones y la realidad de la que pretenden dar cuenta. Los procesos asociativos se guían por metas pragmáticas (lograr algún contenido de aprendizaje concreto) y se basan en el éxito de aprendizajes anteriores, incrementando o reduciendo su probabilidad futura. Aprendizaje constructivo Los procesos de construcción del conocimiento

3. Posibles niveles de reconstrucción de los conocimientos previos como consecuencia de la asimilación de nueva información 3 Dependiendo del grado en que el aprendiz explicite o reflexione activamente sobre los conflictos entre los conocimientos previos y los nuevos podemos encontrar cuatro niveles de reconstrucción de los conocimientos previos: Ningún aprendizaje constructivo Crecimiento Ajuste: Generalización o discriminación Reestructuración

4. Posibles niveles de reconstrucción de los conocimientos previos como consecuencia de la asimilación de nueva información 4 El aprendiz no detecta ningún conflicto que le haga modificar sus conocimientos previos, por lo tanto no hay aprendizaje constructivo CRECIMIENTO: se introduce una modificación específica como una excepción o una información adicional que añadir a sus esquemas o estructura cognitiva. Se busca una explicación ad hoc de la excepción para preservar con el menor cambio posible nuestras estructuras conceptuales

5. Posibles niveles de reconstrucción de los conocimientos previos como consecuencia de la asimilación de nueva información 5 • AJUSTE: Si hay demasiadas anomalías y no es posible atribuirlas a factores externos se hace necesario un ajuste de los conocimientos previos. El ajuste se logra a través de: • GENERALIZACIÓN: Extensión del ámbito de aplicación de un conocimiento previo • DISCRIMINACIÓN: Reducción del ámbito de aplicación del conocimiento previo.

6. Posibles niveles de reconstrucción de los conocimientos previos como consecuencia de la asimilación de nueva información La importancia del aprendizaje por reestructuración no reside tanto en su frecuencia como en la profundidad de los cambios que genera. 6 4. REESTRUCTURACIÓN: Conexión entre conceptos inicialmente no relacionados mediante la construcción de una nueva estructura conceptual. Implica una reorganización del árbol del conocimiento

7. Niveles de explicitación de los conocimientos • Para poder reflexionar sobre nuestros conocimientos y re-estructurarlos es necesario que estos sean explícitos. ES NECESARIO HACER EXPLICITAS NUESTRAS REPRESENTACIONES IMPLÍCITAS • Existen tres procesos de explicitación paralelos a los procesos de construcción de conocimiento antes citados (crecimiento, ajuste, reestructuración) • Supresión representacional • Suspensión representacional • Redescripción representacional

8. Niveles de explicitación de los conocimientos Supresión representacional • Es el más básico y se corresponde con el mecanismo de crecimiento • Implica la inhibición o desactivación de representaciones presentes, de la información procedente del mundo físico y su sustitución por otras representaciones activadas internamente. • Es necesario por ejemplo para la recuperación explicitas de representaciones ausentes (el recuerdo) y la anticipación de representaciones futuras (intenciones y planes). • La supresión asegura la sustitución de una representación implícita por otra explicita sólo en las situaciones más simples, cuando existe una alternativa disponible y fuertemente activa

9. Niveles de explicitación de los conocimientos Suspensión representacional • Se corresponde al mecanismo de ajuste • La suspensión implica suprimir algunos de los componentes de una representación, sustituyéndolo por otra función o significante, por lo tanto conduce a una combinación o integración de representaciones. (Juego de ficción, el bastón es un caballo). • A través de la suspensión se construyen nuevas representaciones alternativas de los objetos. La representación se desacopla de sus desencadenantes ambientales inmediatos para adquirir un significado simbólico o metafórico

10. Niveles de explicitación de los conocimientos Redescripción representacional • Se corresponde al mecanismo de la reestructuración • Consiste en la plena explicitación de un conocimiento, estableciendo un nuevo sistema de relaciones entre representaciones. • Gracias a la redescripción representacional “la información que se encuentra implícita en la mente llega a convertirse en conocimiento explícito para la mente” (Karmiloff-Smith 1992) • La explicitación de una teoría implícita solo es posible mediante su redescripción en un nuevo marco teórico representacionalmente más potente

11. Niveles de explicitación de los conocimientos Redescripción representacional • Karmiloff-Smith 1992 identifica cuatro niveles de explicitación del conocimiento: • Nivel I- implícito: representaciones de naturaleza procedimental, la información que contienen no está accesible a otras partes del sistema cognitivo (no es posible descomponer o suspender algunos de sus componentes para reemplazarlos, ni recuperarlas parcialmente de modo intencional para nuevas metas). • Nivel E1- explícito no consciente: las representaciones procedimentales se convierten en representaciones simbólicas que son explícitas en el sentido de que están presentes en memoria pero aún implícitas porque el sujeto no puede informar de ellas.

12. Niveles de explicitación de los conocimientos Redescripción representacional • Nivel E2, explícito, consciente, no verbalizable: Constructo no apoyado por investigaciones, sino teorizado por Karmiloff-Smith como representaciones conscientes expresables a través de representaciones espaciales, o cinestésicas pero no verbales. • Nivel E3, explícito, consciente, verbalizable: Las representaciones son conscientes y pueden expresarse verbalmente.

13. Niveles de explicitación de los conocimientos Redescripción representacional • El sistema jerárquico del aprendizaje humano está constituido por procesos que implican una explicitación progresiva de las representaciones de los niveles inferiores. • Sin embargo con mucha frecuencia las representaciones explícitas se hacen implícitas mediante procesos de automatización • Pluralidad representacional: Es importante resaltar que tenemos representaciones de diferentes niveles de explicitud que conviven y responden a diferentes demandas: activamos representaciones implícitas cuando necesitamos realizar operaciones rápidas y automáticas, activamos representaciones explícitas cuando necesitamos dar respuestas más flexibles o nuevas.

14. Concluyendo.. • Aprendizajes asociativos y constructivos son igualmente importantes, necesarios y complementarios. • Mediante el aprendizaje asociativo recuperamos representaciones de la memoria permanente a la de trabajo y añadimos nuevos aprendizajes sin modificar los ya existentes sino en su probabilidad de activación futura. • El aprendizaje constructivo se produce a través de las representaciones previamente adquiridas, que cambian en mayor o menor grado su propia organización como consecuencia de haber servido para organizar un nuevo aprendizaje

15. Aprendizaje asociativo Establecer las asociaciones adecuadas entre las conductas de los aprendices y ciertos sucesos ambientales relevantes Seleccionar la información que resulte relevante Fomentar la automatización y la condensación Cómo fomentar la asociación y la construcción 15

16. Aprendizaje constructivo Solución de problemas y tareas abiertas y no cerradas Potenciar la concepción del aprendizaje como un proceso de establecimiento de preguntas y no como encuentro de respuestas Fomentar la toma de conciencia de sus conocimientos y procesos de regulación de sus procesos cognitivos Fomentar la autonomía y responsabilidad de los aprendices Evaluar y buscar el aprendizaje divergente, fomentando la diversidad de resultados Diseñar el aprendizaje como una tarea de cooperación social Cómo fomentar la asociación y la construcción 16