Download
1 / 43
440 likes | 609 Views
Journée « Lecture » Académie de Dijon Nevers - Cosne sur Loire / 22 mai 2012 Jacques Bernardin Circeft-Escol Univ. Paris 8 / GFEN. Changer le rapport à l’écrit. Leurs idées sur la lecture…. Que faut-il faire pour lire ? CE1. Comment faire pour lire ? Cycle 3.
E N D
Journée « Lecture » Académie de Dijon Nevers - Cosne sur Loire / 22 mai 2012 Jacques Bernardin Circeft-Escol Univ. Paris 8 / GFEN Changer le rapport à l’écrit
La laiktur a voihautené pazune étape veirla laiktur cilanssieuze ellei tainstadetrai zélaboret ki sûpause des jahune parfette mettrise de la laiktur. (…) La bitudou la néceicité de donai, enkour d’aprantissage lasignifikassion dun mau grâsse a ça formorale deçaçuré de la comprez ention dein texte an le fesant lyr à hautevoie ne doivepa masket la naturré aile de l’akte de lyr
Etude DPD 1997 (Ministère de l ’Education Nationale –Division de la Prospective et du Développement)Entrée en 6ème
CEDRE - Comparaison 2003 / 2009(MENJVA – Direction de l’Evaluation, de la Prospective et du Développement)Élèves de CM2 • Gr. 0 : réponses très ponctuelles. Compétences très faibles. • Gr. 1 : information explicite (phrase /1er §) • Gr. 2 : restent sur l’aspect global d’un texte simple (sans détails / Pas de retour) • Gr. 3 : identifient thème, idée principale, lient informations dispersées, comprennent les informations implicites • Gr. 4 : repèrent idées essentielles, résument ; connaissent le lexique spécifique utilisé à l’école / utilisent les règles des outils du langage • Gr. 5 : choix des informations pertinentes pour une compréhension fine
PIRLS 2006 Élèves de 10 ans Bons résultats pour la recherche d’information et les inférences simples, mais… • Moindres performances pour ce qui sollicite l’interprétation et le « réflexion critique » • Beaucoup de non réponses / Contrôle insuffisant de l’exécution des tâches • Désarçonnés par des questions complexes… à traiter sans guidage du maître • Ce qui interroge les questionnaires habituels qui • visent une compréhension de surface • Alimentent des conceptions erronées de la lecture
PISA de 2000 à 2009 Élèves de 15 ans • Une bipolarisation des résultats
> Pour transformer leur lecture… • Changer les modalités d’exploration des textes (pour rompre avec les habitudes parasites) • Transformer la place et la nature des questions • Mettre à jour et comparer les stratégies (pour développer les capacités d’autocontrôle)
Propos d’enseignants… • Des élèves rétifs à écrire… • Bloqués par la faute d’orthographe • Qui écrivent « comme ils parlent », « comme les idées viennent »… et ne se relisent pas • Pas de cohérence, de logique dans le récit
Enquête « Rapport à l’écrit » 6ème 1) Ecrire, c’est calligraphier (20 %) et transcrire une pensée pré-formée (5 %). • (idées - d’un système écrit strictement alphabétique - « écrire en épelant » ; • - de transparence entre l’écrit et la pensée) 2) Si c’est difficile, c’est d’abord et essentiellement à cause des normes linguistiques : vocabulaire, orthographe, grammaire, conjugaison (41 %). • ( non à cause des exigences langagières propres à la situation) 4) … Seuls 6 % d’élèves semblent conscients du fait que la question clé réside dans la mobilisation, l’organisation et la structuration des idées… • (où la pensée se structure… par la médiation du travail langagier) • … l’usage du brouillon comme symptôme
« Rapport à l’écrit » / 6è (sur 100 élèves de 4 classes) En quoi le brouillon est-il utile ? ______ - Confusion brouillon / cahier de brouillon : (« à écrire dessus »)……. …. 4 • Peu explicite (pour « s’exercer / s’entraîner / faire des essais ») ………. 11 = 15 * Pour gérer « l’esthétique » : - pour « éviter les ratures » ou « les rayures » …………………… 16 - pour écrire d’abord – essayer… avant de « mettre au propre » .. 11 = 27 * Pour gérer les normes orthographiques : - sert à « ne pas faire de faute (s) » …..……………………………… 24 - et « à se corriger » …………………………………………………. 21 = 45
« Rapport à l’écrit » / 6è En quoi le brouillon est-il utile ? ______ - Confusion brouillon / cahier de brouillon : (« à écrire dessus »)……. …. 4 • Peu explicite (pour « s’exercer / s’entraîner / faire des essais ») ………. 11 = 15 * Pour gérer « l’esthétique » : - pour « éviter les ratures » ou « les rayures » …………………… 16 - pour écrire d’abord – essayer… avant de « mettre au propre » .. 11 = 27 * Pour gérer les normes orthographiques : - sert à « ne pas faire de faute (s) » …..……………………………… 24 - et « à se corriger » …………………………………………………. 21 = 45 .. mais aussi : - pour « préparer un texte »/ « améliorer son écriture » - réfléchir / faire attention ………………………………………..3 > aide la réflexivité * Pour gérer les idées : - pour écrire / exprimer / noter ses idées - écrire quelque chose que tu as pas envie d’oublier - mettre pêle-mêle / écrire toutes ses idées recenser - personnel, sert à écrire plus rapidement …………………… 4 > (« chasse aux idées ») - rassembler / ensuite on les assemble - les remettre dans l’ordre classer, ordonner - permet de barrer, d’effacer, de rajouter une idée ………… 5 > supprimer, ajouter - corriger des fautes et arranger les phrases mal construites 1 > reprise niveau syntaxique
« Rapport à l’écrit » / 6è En quoi le brouillon est-il utile ? ______ - Confusion brouillon / cahier de brouillon : (« à écrire dessus »)……. …. 4 • Peu explicite (pour « s’exercer / s’entraîner / faire des essais ») ………. 11 = 15 * Pour gérer « l’esthétique » : - pour « éviter les ratures » ou « les rayures » …………………… 16 - pour écrire d’abord – essayer… avant de « mettre au propre » .. 11 = 27 * Pour gérer les normes orthographiques : - sert à « ne pas faire de faute (s) » …..……………………………… 24 - et « à se corriger » …………………………………………………. 21 = 45 .. mais aussi : - pour « préparer un texte »/ « améliorer son écriture » - réfléchir / faire attention ………………………………………..3 > aide la réflexivité * Pour gérer les idées : - pour écrire / exprimer / noter ses idées - écrire quelque chose que tu as pas envie d’oublier - mettre pêle-mêle / écrire toutes ses idées recenser - personnel, sert à écrire plus rapidement …………………… 4 > (« chasse aux idées ») = 13 - rassembler / ensuite on les assemble - les remettre dans l’ordre classer, ordonner - permet de barrer, d’effacer, de rajouter une idée ………… 5 > supprimer, ajouter - corriger des fautes et arranger les phrases mal construites 1 > reprise niveau syntaxique
Rapport à l’écritureQuelques « noyaux-durs »… très différenciateurs
Rapport à l’écritureQuelques « noyaux-durs »… très différenciateurs
Rapport à l’écritureQuelques « noyaux-durs »… très différenciateurs
Rapport à l’écritureQuelques « noyaux-durs »… très différenciateurs
Rapport à l’écritureQuelques « noyaux-durs »… très différenciateurs
Rapport à l’écritureQuelques « noyaux-durs »… très différenciateurs
> Pour transformer leur rapport à l’écriture… • Multiplier et diversifier les situations d’écriture
Quelles sont les fonctions de l’écriture ? • S’exprimer, raconter • Communiquer • Informer • Garder trace, planifier, s’organiser • Prendre distance
> Pour transformer leur rapport à l’écriture… • Multiplier et diversifier les situations d’écriture • Utiliser l’écrit comme opérateur cognitif
Les fonctions de l’écriture… • S’exprimer, raconter • Communiquer • Informer • Garder trace, planifier, s’organiser • Prendre distance • Réfléchir, comprendre, apprendre, conceptualiser
« La structure du langage n’est pas le simple reflet, comme dans un miroir, de celle de la pensée. Aussi le langage ne peut-il revêtir la pensée comme une robe de confection. (…) En se transformant en langage, la pensée se réorganise et se modifie. Elle ne s’exprime pas mais se réalise dans le mot. » L.S. Vygotski, Pensée et langage, 1934/1997.
> Pour transformer leur rapport à l’écriture… • Multiplier et diversifier les situations d’écriture • Utiliser l’écrit comme opérateur cognitif • Aider au dédoublement du scripteur…
