Du Socle commun de connaissances et de compétences Collège Marcel Pagnol de Gravigny

1. Du Socle commun de connaissances et de compétencesCollège Marcel Pagnol de Gravigny À l’Accompagnement Personnalisé au lycée Une expérience autour du Lycée Modeste Leroy EVREUX Académie de Rouen

2. 1 – Le socle commun • Définition, une idée nouvelle … • Le lien DNB • Interrogations et controverses • Points à souligner 2 – La notion de « compétence » 3 –Validation et LPC Conclusion « Socle et LPC… » 4- Quels éléments transmis au lycée ? Validation… mais surtout… évaluations 5- Partager quelques situations… Plan de l’exposé de juin 2012

3. Inscrit dans la loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école du 23 Avril 2005, • Se concrétise dans le cadre du décret du 11 juillet 2006, • Organise une validation en 3 paliers : • Fin de cycle des apprentissages fondamentaux (CE1) (3 compétences) • En fin de cycle des approfondissements (CM2) • Les 7 compétences • En fin de scolarité obligatoire (DNB) (voir aussi le BO définissant le DNB 2013) • Les 7 compétences Points clefs présentés au lycée

4. Points clefs : Toute action est une multiplicité de disciplines qui viennent se renforcer les unes les autres. Le monde ne se cloisonne pas. On ne peut pas opposer connaissances à compétences : dépasser les clivages sur l’éducation et le socle. Transmission de savoir ne s’oppose pas à construction de compétences : il n’y a pas de compétences sans connaissances transmises… Ce qui est à rechercher : une transmission efficace (mieux transmettre), une transmission effective (transmettre réellement) et une transmission durable (transmettre pour la vie, en dehors et après l’école) 1 - Le socle commun

5. L’intérêt de la construction de compétences est : • de donner une vision globale (complète) des élèves (ou de certains élèves), • d’aider le professeur à mieux caractériser ses élèves, • d’affiner les axes de travail à privilégier, de rendre, à leur sens premier, les Projets Personnalisés de Réussite Educative, • d’afficher et de construire une cohérence des ambitions éducatives des équipes pédagogiques • d’aider le professeur à valider plus facilement la maîtrise des compétences du socle pour le DNB. 2 – La notion de « compétence »

6. LPC : que ce soit la version actuelle ou future… Outil de suivi des acquisitions des compétences à chaque palier de la scolarité du jeune. Transmission des acquis pour travailler à partir de … Transmettre une expertise pour ne pas « redémarrer comme si le jeune était neuf »… Démarrer tôt l’année de 6e comme de 2nde pour un véritable « Accompagnement personnalisé » Livret Personnel de Compétences

7. Présents : PP de seconde ; enseignants « gestionnaires » de l’AP de seconde. Proviseurs adjoints, inspecteurs référents. • Outil utilisé : le LPC transmis au lycée par les collèges pour identifier les compétences non maitrisées et les acquis des élèves d’une classe. • Méthodologie : pour ces élèves, affiner le diagnostic et comprendre le diagnostic posé par les enseignants du collège pour adapter le travail en début de seconde. réunion de septembre 2012

9.  1. Revoir la présentation actuelle du livret personnel de compétences afin de permettre d’identifier plus rapidement les besoins (code couleur, présentation en diagramme…) • 2. Organiser des séances de travail entre les équipes éducatives du lycée et des collèges pour notamment mettre au point un fiche de liaison (1/2 journée début juin, 1/2 journée en octobre pour un bilan) Bilan et questions :

10. À titre de test, les PP de 2nde sont invités à proposer le nom d’un élève de leur classe qui présente un besoin identifié pour tester la communication avec son collège d’origine. • 3. Confronter ultérieurement les hypothèses d’accompagnement souhaitable émises par les collègues de collèges en fin de troisième, - à la réalité de leur mise en œuvre au lycée - à leur pertinence

11. Travail du BEF : mise au point de la fiche de liaison (appui sur les fiches existantes entre écoles et collège pour les « PPRE passerelles). • Travail des équipes collèges-lycée : partager des situations complexes et les critères d’évaluation autour de compétences à construire. Deux exemples d’appui : en seconde les grilles et les situations « type MPS » ; en troisième les situations des banques mises à disposition. Et à ce jour :

12. Quelques expériences menées dans d’autres lieux… • Difficulté récurrente : construction des critères d’évaluation communs pour les situations choisies… • Organisation des formateurs « par BEF » avec des interrogations spécifiques des formateurs « AP » … Et dans vos académies ?

13. Bilan mis à disposition dans l’onglet disciplinaire du site acad du dunkerquois… • Pistes de travail pour l’année dernière : fiches maths et métiers exploitables en pdmf ou autre… • Travail sur l’orientation ; automatismes dans le calcul • Du LPC vers l’AP : à partir des regards des 3 E du clg et de celui du lycée, « pb de la communication orale ». D’où séquence AP « écrire et présenter l’ensgt d’exploration aux clgs ». Le Dunkerquois…