1 / 20

Model oversigt

Model oversigt. Tryk F5 og skift til næste slide – De røde knapper vil sende dig direkte til det valgte . Nederst på siden er en knap som hedder “Menu” – tryk på den og du ryger tilbage til oversigten . God fornøjelse. Menu. Becks læringscirkel. Taksonomi oversigt.

leola
Download Presentation

Model oversigt

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Model oversigt Tryk F5 ogskifttilnæste slide – De røde knappervilsende dig direktetildetvalgte. Nederstpåsidener en knap somhedder “Menu” – trykpå den og du rygertilbagetiloversigten. God fornøjelse

  2. Menu Becks læringscirkel Taksonomioversigt Reflektion Prindslæringsrum Scheins model Hobelsoversigt Gleerupsskoleoversigt FIMME Blooms taksonomi Tønnesvang + Beck Krathwohlstaksonomi Praksistrekanten Solo taksonomi Aktivitetsformer Dales lærerkompetencer Den didaktisketrekant Didaktisktrekant + læringssyn

  3. Didaktisktrekant + læringssyn Stoffet Elevcentreret Læringsorienteret position Konstruktivistisk/ Kognitivistisk læringsteorier Lærercentreret indholdsorienteret position Praksislæring Tilgang til undervisning Eleven Læreren Lærer & elev samspilsorienteret position Socialkonstruktivistisk læringsteori Menu

  4. Aktivitetsformer E Vejledende E E E Præsenterende L E G L E G E E E E L E E E Samarbejdende E G E Menu

  5. Taksonomi Blooms taksonomi • Viden (opskrive, benævne, definere, kende, huske) • Forståelse (forklare, udtrykke, beskrive, udpege) • Anvendelse (oversætte, anvende, bruge, demonstrere, illustrere, praktisere, skitsere) • Analyse (analysere, differentiere, sammenligne, kontrastere, relatere, eksaminere) • Syntese (sammensætte, planlægge, foreslå, designe, konstruere, organisere) • Vurdering (vurdere, bedømme, graduere, udvælge, estimere) Menu

  6. Taksonomi Krathwohls taksonomi • Modtage (perception, observere, indse, lytte, være opmærksom) • Reagere på (praktisere, iagttage, bidrage, overveje, udforske, vise, svare, fortælle) • Værdsætte (foretrække, muliggøre, føle, ønske, acceptere) • Organisere værdier (bedømme, udkrystallisere, vægte, relatere) • Livssyn / personlighed (danne, beslutte, vælge, afgøre) Bygger på graden af internalisering Menu

  7. Taksonomi SOLO-taksonomien • Ikke struktureret (misforstå) • Ensidigt struktureret (identificere, udføre) • Flersidigt struktureret strukturere, beskrive, registrere, udregne, kombinere) • Rationelt (integrere, sammenligne, årsagsforklare, analysere, relatere) • Abstrakt (opstille teorier, generalisere, generere hypoteser, perspektivere) Menu

  8. JørgenGleerup Menu

  9. Edgar Scheins model Menu

  10. Refleksion Metaniveau Handleforslaget Refleksionen Helhed Del Den umiddelbart Beskrivelsen foreliggende helhed Objektniveau Menu

  11. Den didaktiske trekant STOF Lærercentreret / indholdsorienteret Elevcentreret / læringsorienteret Læring ELEV(ER) LÆRER Elev/lærer samspilsorienteret Menu

  12. Dale: Lærerkompetencer • K1 : Kundskabskompetence: Undervisningens gennemførelse. (Asymmetrisk kommunikation)‏ • K2: Fagdidaktisk kompetence: Planlægning, forløb, evaluering. Lærersamarbejde,- som er forudsætning for skoleudvikling • K3: Almendidaktisk kompetence: Teoretisk begrundelse, refleksion og ny teori. Legitimering af valg. • Opdragelsesteori, etik, der pædagogisk integrerer K1, K2 og K3 K1 K2 K3 Menu

  13. Praksistrekanten refleksion Praksis/ Handlinger refleksion Begrundelser - Teori Værdigrundlaget - Etik Menu

  14. Tønnesvang + Beck Menu

  15. FIMME • Formål – Hvorfor? • Faglige mål (kognitive og affektive mål) • Kompetencemål • Indhold – Hvad? • Kernestof og supplerende stof (eksemplariske nøgleproblemer) • Elevernes for-forståelse og erfaringer • Metode – Hvordan? • Arbejds- og undervisningsformer (Læringsrum, undervisningsprincipper) • Progression (i mål, arbejdsformer, opgaver, taksonomiske niveauer) • Kompetencer • Socialform og aktivitetsform • Sekvensering og variation • Materiale – Hvilket? • vælges ud fra de ovennævnte overvejelser • Evaluering • Formativ • Summativ Menu

  16. Hobelsoversigt Menu

  17. Becks læringscirkel Høj styring / Orden / deduktiv metode Skulptør Viden og forståelse Træner Færdigheder Nærhed Afstand Videnshåndtering Konsulent Vurdering Deltager Lav styring / Kaos / induktiv metode Menu

  18. Taksonomi Taksonomier Menu

  19. De tre læringsrum Erik Prinds Næste

  20. De tre læringsrum De tre læringsrums karakteristika Menu

More Related