POSTURA AVALIATIVA E ELABORAÇÃO DE INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

1. POSTURA AVALIATIVA E ELABORAÇÃO DE INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO Núcleo de Assessoria Pedagógica Unisal - Lorena 2006

2. A “arte” de Avaliar: será?

3. Não é: - medir um objeto, -observar uma situação, -pronunciar incisivamente julgamento de valor O que é avaliar? • É: • Pronunciar-se, • -Tomar partido sobre a realização de expectativas, Isto implica saber o que se deseja e observar o real em função do desejado. Avaliação é uma operação de leitura orientada da realidade.

4. Pode a avaliação ser objetiva? • Por que? • O ator avaliador; • O “objeto” avaliado – sujeito que aprende; Como se fosse uma medida, não! Assim, isto quer dizer que a objetividade, estritamente falando, é impossível! Todavia, nada impede que se tente: 1.delimitar melhor o objeto da avaliação: objetivo, conteúdo, características, habilidades... 2. neutralizar, em parte, os viéses sociais: contrato didático – regras do jogo.

5. Talvez mais do que objetividade, deve-se buscar a pertinência e a justiça! Ação feedback/julgamento ajuste O principal risco não é a falta de objetividade, mas o uso perverso da relação de comunicação avaliativa.

6. Avaliando o Desempenho

7. Avaliando a Aprendizagem Com qual situação mais se parece a avaliação que o professor deve realizar em relação ao aprendizado do aluno?

8. “Eu sou especial Professor, talvez eu não siga As suas instruções tão bem Como o senhor gostaria. Talvez eu não fale tão claramente como o senhor. Talvez eu não leia com tanta fluidez como o senhor. Talvez eu não expresse minhas idéias por escrito com igual precisão. Mas estou aprendendo no meu próprio ritmo. O senhor se dá conta disso?” FalK, 2000, p. 93

9. Postura do Unisal – Regimento, PPI e PDI • “O aproveitamento escolar é avaliado através do acompanhamento contínuo do aluno e dos resultados por ele obtidos em avaliações realizadas no decorrer do período letivo, de conformidade com parâmetros estabelecidos pelo respectivo Colegiado de Curso” • Regimento

10. Os exercícios de avaliação, sob forma de provas escritas consistem apenas uma das formas de aferição da aprendizagem. (Regimento) • É aprovado em qualquer disciplina, atendida a freqüência mínima de 75% (setenta e cinco por cento) às aulas e demais atividades escolares, o aluno que, com a soma das notas obtidas no período obtiver uma média igual ou superior a 5,0 (cinco inteiros).(Regimento)

11. Carta de Navegação – Diretrizes Políticas da Graduação • Dispor de meios para sustentar situações que permitam a educação integral – consistente formação teórica, desenvolvimento de habilidades e competências, unidade entre teoria e prática, sólida formação ética e cristã, compromisso social e político - dos estudantes, tendo em vista a formação de profissionais e especialistas nas diferentes áreas de conhecimento, habilitados para a inserção nos setores profissionais e para a participação no desenvolvimento e transformação da sociedade brasileira;

12. Compreende-se, pois, que para atender a essas diretrizes, a graduação não deve ser apenas o espaço de transmissão e aquisição de informações, mas sim o “locus” de construção e produção do conhecimento

13. Carta de Navegação – Princípios Orientadores do Ensino na Graduação • a)propiciar o domínio de um conjunto de conhecimentos, métodos e técnicas científicos que assegurem o domínio científico e profissional do campo específico e devem ser ensinados criticamente (Isto é, em seus nexos com a produção social e histórica da sociedade). Para isso, o desenvolvimento das habilidades de pesquisa é fundamental; • b)conduzir a uma progressiva autonomia do aluno na busca de conhecimentos; • c)considerar o processo de ensinar/aprender como atividade integrada à investigação; • d)desenvolver a capacidade de reflexão;

14. e)substituir a simples transmissão de conteúdos por um processo de investigação do conhecimento; • f)integrar, vertical e horizontalmente, a atividade de investigação à atividade de ensinar do professor, o que supõe trabalho em equipe; • g)criar e recriar situações de aprendizagem; • h)valorizar a avaliação diagnóstica e compreensiva da atividade mais do que a avaliação como controle; • i)conhecer o universo cultural e de conhecimento dos alunos e desenvolver, com base nele, processos de ensino e aprendizagem interativo e participativos

15. Tipos de Instrumentos de Avaliação Trabalhos Acadêmicos: individuais, Provas escritas e orais, Simulação, Trabalhos Em Grupo, Pesquisa, Seminários, Fórum OnLine, Chat.

16. Tipos de Instrumentos de Avaliação • Uso simultâneo de diferentes procedimentos, • Observação, • Produção Escrita, • Trabalhos de grupo. O que valorizar? Onde colocar mais peso?

17. Alguns procedimentos: • Perguntas em aula – Avaliação Informal • Diálogo professor aluno • O valor dos Erros • Errar não é proibido. • Erro é diferente de menos pontos. • É uma etapa no processo dinâmico da aprendizagem • Superação com a mediação do professor

18. IMPORTANTE:Estimular a pesquisaDesenvolvimento de pensamento criativoCapacidade de usar um raciocínio científicoArgumentaçãoTestar hipóteses:“ o que pensa sobre....”“ o que aconteceria se ...”“ em que medida está certo que...” Diferença entre um professor excepcional e seus colegas: Habilidade de decidir em qual momento formular perguntas.

19. Como avaliar os diversos instrumentos? A RESPONSABILIDADE DO PROFESSOR: 1. Definição e comunicação eficiente dos objetivos e dos critérios da avaliação. 2. Orientações precisas quanto a natureza da atividade. 3. Indicação da bibliografia básica.

20. A avaliação dos Trabalhos em Grupo: Fazer trabalho em grupo não é fazê-lo agrupado, mas cooperativamente: o trabalho de cada um é necessário para o resultado do trabalho da equipe. A avaliação do trabalho em grupo deve ser realizada, levando-se em conta: • A aprendizagem desenvolvida pelos membros; • A capacidade de desenvolver um trabalho colaborativo;

21. Sugestões para a avaliação do trabalho em grupo 1. Apresentação oral – pelo grupo - a respeito da proposta feita pelo professor; 2. Nota coletiva e individual; 3. Avaliação escrita para o grupo; Nota: É preciso esclarecer aos participantes do grupo que o trabalho que deles se espera é o intelectual.

22. Elaboração de Provas Dissertativas e Objetivas Importância do instrumentos e dos critérios • Prova de Verdadeiro e Falso • Recordação • Memorização • Não é instrumento adequado para perceber : • - compreensão, análise crítica, relações.

23. Provas e Controles Escritos • Qual o Valor da prova na avaliação do aluno? • Como encaram a prova? Professor e Aluno • Como devolvemos a prova? • Comentários? • Correção da prova? • Forma mais tradicional • Atividade individual • Tempo limitado • Sem consulta • Sem pedir ajuda • Silêncio absoluto CULTURA DA PROVA

24. Prova Escrita de Ensaio ou Resposta Livre: Dissertativa • UTILIDADE • -exposição ordenada • -capacidade de construir um discurso lógico • Raciocínio • Síntese • Estruturação do pensamento FORMATO -poucas perguntas -opção de escolha -resposta livre Ex: Fale sobre Pensão Alimentícia. -Resposta orientada Pensão Alimentícia o que é? bases legais Procedimentos em caso de não pagamento

25. Prova Escrita de Ensaio ou Resposta Livre • ORIENTAÇÕES • Necessidade de parametrização • Contextualização • Esquema prévio do que será desenvolvido • Referência às leituras feitas • Argumentar com fundamento as opiniões pessoais • Ortografia, coesão , coerência do texto DIFICULDADES • Provas longas • Tempo excessivo para correção • Falta de gabarito • Falta de Parâmetros para correção • Difícil manter objetividade na correção

26. Objetivos e Critérios: • Perceber a capacidade de apreensão das noções trabalhadas e a competência para relacionar os conhecimentos teóricos com situações práticas, para resolver situações problema, generalizando os conhecimentos aprendidos; • Identificar a capacidade de entendimento e apreensão dos (as) alunos(as) sobre os temas trabalhados durante o semestre, especialmente os relacionados à:A ação do coordenador pedagógico na escola, suas atribuições, os desafios do cotidiano escolar e a ação supervisora, o planejamento das reuniões de trabalho pedagógico.

27. Perceber a capacidade de interpretação, raciocínio lógico, reflexão Crítica e expressão escrita( clareza, coerência, correção) dos alunos; • A atividade avaliativa terá 3 questões que deverão ser analisadas e respondidas a partir das leituras e discussões em sala de aula, sendo que o aluno deverá expressar sua reflexão a respeito.

28. Exemplos: Com base no texto anexo, MIGRAÇÕES (Apostila Positivo – Ensino Médio – 2ª série- Ensino Médio), elabore 3 (três) questões para uma prova operatória. A primeira questão deve dar destaque à habilidade de ANÁLISE, a segunda à habilidade de RECONHECIMENTO, e a terceira à habilidade de JULGAMENTO.

29. Exemplo:Heloísa Lück, em seu livro A escola participativa – o trabalho do gestor escolar, traz uma contribuição bastante interessante para nossa reflexão, ao apresentar diferentes estilos de liderança que o gestor escolar deve conhecer para bem desempenhar seu papel: estilo de liderança diretiva, estilo de liderança de auxílio, estilo de liderança delegada, estilo de liderança de instrução.

30. Na situação abaixo, que tipo de liderança o gestor escolar deve exercer? Leia com atenção, reflita, responda e justifique, tendo Lück como referência. • O gestor escolar recebe um funcionário novo(na função, pois tem 25 anos, originário da zona rural, grau de instrução Ensino Fundamental completo- curso Supletivo, ) para os serviços de limpeza do prédio, aprovado em concurso público, mas que anteriormente, exerceu as funções de auxiliar de pedreiro por falta de outra opção, tendo voltado à escola para concluir o Ensino Fundamental, com 20 anos.

31. Exemplo:Acredito que em nossas aulas (nossos encontros) às terças-feiras, temos insistido na importância do comprometimento político-social do gestor escolar. A escola tem uma responsabilidade social de grande relevância que,infelizmente, muitos educadores ainda não compreenderam.Leia o texto a seguir, de Humberto Maturana, citado no texto As dez lições do gestor:

32. “ O ser humano é, na sua constituição, social. Não existe o humano fora do social. O genético não determina o humano, somente fundamenta o que é humanizável. Para ser humano, é preciso crescer humano entre humanos. Ainda que isso pareça óbvio, esquece-se de que se é humano somente na maneira de ser humano das sociedades a que se pertence. Se pertencemos a sociedades que valorizam, com a conduta diária de seus membros, o respeito aos mais velhos, a honestidade consigo mesmo, a serenidade e a verdade na linguagem, esse será nosso modo de ser humano e o de nossos filhos. Pelo contrário, se pertencemos a uma sociedade cujos membros valorizam, com uma conduta cotidiana, a hipocrisia, o abuso, a mentira e o auto-engano, esse será nosso modo de ser humano e o de nossos filhos.”

33. Vejam: mais do que aquilo que fala, a escola ensina aquilo que faz.AQUI VAI A QUESTÃO:Considerando a escola que você imaginou na 1ª questão,como gestor escolar ciente e comprometido com a responsabilidade social da escola, apresente:Um projeto que você proporia(nome, objetivo e conteúdo) – a ser desenvolvido durante o ano letivo, por toda a comunidade escolar, com a finalidade de humanizar a gestão e promover a humanização dos alunos;Duas (2) atividades de rotina, uma em relação aos alunos, uma em relação aos pais a serem assumidas pelos membros da escola com a finalidade de humanizar a gestão e promover a humanização dos alunos e pais;Uma (1) postura a ser assumida pelo gestor em relação aos professores buscando a humanização dos mesmos.

34. QUESTÃO 1: Valor 4 pontosEsta questão tem a finalidade de perceber se você, ao longo de nossas aulas compreendeu e interiorizou alguns conceitos importantes para o trabalho do professor de Geografia em sala de aula. Sendo assim, responda às seguintes questões:a)Qual sua opinião fundamentada numa visão construtivista sociointeracionista/transformadora de ensino –aprendizagem ( texto de CelsoVasconcellos), sobre o uso do “questionário” como recurso para avaliação do processo ensino-aprendizagem de Geografia?b) Os erros, que o aluno comete durante o processo ensino-aprendizagem ou mesmo nas avaliações, são excelentes oportunidades de aprendizagem ? Justifique com base no texto de Celso Vasconcellos –Avaliação- em busca de algumas alternativas.

35. c) Quais as características da prova operatória segundo Vasco Pedro Moretto? Cite-as e explique-as.d) Você vai desenvolver com uma classe de 2ª série do Ensino Médio a temática Estrutura da população brasileira e distribuição de renda. Que ESTRATÉGIA e que RECURSOS usaria para fazer a SONDAGEM dos conhecimentos prévios dos alunos?

36. Provas de Respostas Breves • Prova com 10 perguntas • Úteis para comprovar a recordação de conceitos • Qual o conceito de ......Avaliação Contínua. • Dificuldade: encontrar perguntas que originem respostas breves.

37. Provas Objetivas • Verdadeiro e Falso • Múltipla Escolha • Relação de Pares • Preenchimento de Lacunas

38. Provas Objetivas Abordar apenas assuntos de importância - Procure evitar questões de mera memorização, a respeito de detalhes de menor valor ou assuntos banais. Às vezes tendemos a estes detalhes só porque sua formulação é mais fácil e rápida mas o que é mais importante, é verificarmos se o aluno sabe aplicar as noções básicas, tendo-as criticado e descoberto as relações e não o "glacê", a "cultura inútil". Evitar perguntas sobre assuntos controvertidos - Se o assunto é polêmico, se os especialistas na matéria ainda não chegaram a um consenso sobre o mesmo, não o coloque em itens objetivos.

39. . Considerar a reação do estudante à questão - Os alunos ficam frustrados e irritados com perguntas bobas ou perguntas "de algibeira". Por exemplo, escrever o nome de um autor ou um termo técnico de maneira errada, só para verificar atenção e revisão deixa o estudante muito insatisfeito. . Certificar-se que a pergunta tem apenas uma resposta certa.

40. . Colocar a dificuldade no conteúdo e não na maneira de apresentar a pergunta – A redação, o conteúdo é o que importa. Linguagem clara e precisa pois assim a tarefa que o aluno desempenhará será também clara.Existem professores que ficam satisfeitos quando os alunos erram uma questão porque não compreenderam o tipo de desempenho que dele se esperava. E isso é triste num professor! Fatores irrelevantes não podem existir, pois, impedem o aluno responder corretamente.

41. 6. Redigir a questão de maneira que as pistas irrelevantes não levem o aluno a resposta correta - Pistas não relacionadas à resposta, como por exemplo: inconsistências gramaticais que eliminam algumas ou todas as possíveis respostas erradas; associações verbais que indicam a resposta correta; palavras como “algumas vezes", “sempre”, “jamais”, aumentam a probabilidade de que uma proposição seja correta ou incorreta. A melhor maneira de evitar estas pistas, que, às vezes, nos passam despercebidas é, pedir a um colega professor que reveja as questões se ele estiver mais familiarizado com as técnica;

42. 7. Redigir a questão de maneira que não forneça pistas para respostas de outras questões do teste - Cuidado para que o conteúdo de uma questão, não forneça a resposta para outra questão do teste, e isto acontece, às vezes, na própria redação do conteúdo dos comandosdas questões;

43. Redigir a questão de forma positiva - Sempre que possível, formule a questão na forma positiva, pois o professor deve desejar fatos, conceitos e princípios em vez de exceções dos mesmos. Evite a palavra “não” pois o fato do estudante saber “o que não é” não assegura que ele saiba “o que é”. Além disto a palavra não, passa despercebida e os alunos respondem como se a pergunta fosse positiva. Se for necessário o uso de negativas, dê destaque, sublinhando-as colocando-as em negrito ou em “caixa alta”, ou seja, em maiúsculas mesmo no meio da frase.

44. EXEMPLOS: 1-O momento da aula que denominamos problematização tem por finalidade:a)promover um questionário com questões para que os alunos respondam a partir de consulta no livro texto;b)fixar os conhecimentos que foram explicados pelo professor;c)avaliar o nível de apropriação por parte dos alunos das questões trabalhadas;d)apresentar problemas relativos ao assunto em questão que serão resolvidos pelo professor;e)promover uma atitude problematizadora que provoque a reflexão do aluno;

45. 2-Ao final de um conjunto de aulas em que o professor desenvolve um determinado tema, seja de História ou de Geografia, o aluno deverá ser capaz de não apenas repetir mecanicamente as informações , mas Ter adquirido habilidades para generalizar os conhecimentos. Em relação à Generalização podemos dizer:I-É a culminância do processo ensino aprendizagem.II-Deve ser pautada pela contextualização e interdisciplinaridade.III-Deve possibilitar a aplicação dos conhecimentos em outras disciplinas, em situações do cotidiano , da vida social.IV-Deve ocorrer em todos os momentos da aula.V-Visa colocar os conhecimentos a serviço da interpretação e análise da realidade Assinale a alternativa que melhor atende ao solicitado:a)I,II,III,IV,V.b)I,II,III.c)I,II,IV.d)I,III,IV,V.e)IV,V.

46. Níveis de Complexidade no Processo de Construção do Conhecimento • Reconhecimento, • Compreensão, • Aplicação, • Síntese, • Julgamento, • Comentário,

47. (Re)conhecimento - habilidade mental básica exigida: identificação das propriedades fundamentais de um objeto -Palavras-chave: identifique nomeie assinale cite complete a lacuna relacione as colunas

48. COMPREENSÃO • além da identificação • há uma indicação de elementos que dão significado ao objeto: composição, finalidade, propriedades, características • palavras-chave: • explique • descreva • apresente características • dê o significado

49. APLICAÇÃOeste nível de construção do conhecimento se caracteriza pela transposição da compreensão de um objeto de conhecimento: fato, situação-problema, para outras situações. • Palavras-chave: • resolva • determine • calcule • aplique • com base no texto

50. Estrutura da questão:- enuncia-se “o todo” a ser analisado-indicam-se parâmetros para análise-explica-se o objetivo da análisePalavras-chave:-analise-faça uma análise-examine os fatos-decomponha a sentença