NÚCLEO EDUCATIVO 608 COCORNÁ - GRANADA

NÚCLEO EDUCATIVO 608 COCORNÁ - GRANADA DISEÑO CURRICULAR LUIS CARLOS VÉLEZ RIVERA. Director Núcleo Educativo Abril 08 de 2013

CONCEPCIONES DE CURRÍCULO DECRETO 0230 del 11/02/2002 (Art. 2°) Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. El currículo adoptado por cada establecimiento educativo debe tener en cuenta y ajustarse a los siguientes parámetros. a: Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la Ley 115/94; b: Las normas técnicas tales como estándares para el currículo en las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento, u otros instrumentos de calidad que defina y adopte el MEN; c: Los lineamientos curriculares expedidos por el MEN Otros Conceptos: Currículo es un instrumento de la educación que le permite a un grupo humano hacerse una imagen posible, material y espiritual de lo que él mismo quiere ser. La creación o diseño curricular tiene que amarrar lo que la comunidad es y lo que pretende ser, teniendo en cuenta sus condiciones, su historia, y las fuentes de su riqueza cultural. Daniel Hernández Psicólogo U. Nal Currículo es todo el proceso formativo global que produce una institución educativa y que influye sobre todos sus alumnos. Carlos E. Vasco U U. Nal 2

CONCEPCIONES DE CURRÍCULO Currículo es la estrategia que usamos para adaptar la herencia cultural a los objetivos de la escuela. (Lee and Lee, 1960) Currículo es una secuencia de experiencias potenciales con los propósitos de disciplinar al individuo en trabajos de grupo, en el pensamiento y en la acción. (Shores, 1970) Currículo es el camino de preparación de los jóvenes para participar como miembros productivos de nuestra cultura. (Taba, 1974) Currículo es todo lo que acontece en la vida del alumno, en la vida de sus padres y de sus profesores. Es ambiente en acción (Caswell, 1975) Currículo son todas las actividades, experiencias, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o considerados por él, en el sentido de alcanzar los fines de la educación. (Sperb, 1976) Currículo es el conjunto de fuerzas interactuantes en el ambiente total ofrecido a los alumnos por la escuela y las experiencias que los alumnos ganan en este ambiente.. (Anderson, 1977) La Ley General, 115/94, en su artículo 77 establece que dentro de los límites fijados por la ley y el PEI las instituciones de educación formal gozan de autonomía para estructurar el currículo, en cuanto a contenidos, métodos de enseñanza, organización de actividades formativas y deportivas, creación de opciones para la elección de los alumnos e introducción de adecuaciones según las condiciones regionales o locales.

TIPOS DE CURRÍCULO Casi siempre elaborado por especialistas convocados por el MEN. Un currículo elaborado con participación determinante de la escuela y la comunidad también puede ser oficializado OFICIAL Las formas, el ordenamiento, el manejo del espacio físico, el cumplimiento de normas, las relaciones cotidianas, el desarrollo de los contenidos, las vivencias y experiencias que privilegian la formación intelectual. EXPLÍCITO Permite la formación moral, el desarrollo de las potencialidades creadoras y comunitarias del individuo. Requiere de otros espacios como: periódicos estudiantiles, encuentros literarios, deportivos, y la participación en las decisiones organizativas y académicas y en la proyección sobre la comunidad Es todo lo lo planeado. OCULTO Es el acuerdo establecido en un momento determinado entre la escuela y la comunidad, para iniciar juntas la construcción educativa de rescate y reconocimiento de elementos para el ejercicio pleno de sus culturas. BÁSICO Busca en proyectos y modos diversos desarrollar valores y herramientas esenciales para el conocimiento y la relación con los otros, las cosas y la naturaleza, el sentido investigativo y el trabajo en equipo, la acción solidaria y la autonomía. ESENCIAL

PLANES DE ESTUDIO DECRETO 0230 del 11/02/2002 (Art. 3°) Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. El plan debe contener al menos los siguientes aspectos. a) La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área señalando las correspondientes actividades pedagógicas; b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en qué grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades; c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado, según haya sido definidos en el PEI, en el marco de las normas técnicas curriculares que expida el MEN. También os criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos; d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje; e) La metodología aplicable a cada una de las áreas señalando el uso del material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la acción pedagógica; f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación institucional.

El Plan de Estudios es una estrategia para desarrollar intencionalmente el currículo de la educación formal. Debe dar respuesta al qué, al cómo, al para qué y al cuándo del quehacer educativo con miras a satisfacer las necesidades y expectativas que la comunidad y cada estudiante tienen con respecto a a institución. El Plan de Estudios se estructura con base en principios, normas, criterios y enfoques que orientan la concepción y desarrollo de cada uno de os grupos de áreas obligatorias y fundamentales, de áreas optativas y de temas de enseñanza obligatoria. Sus contenidos se utilizan como instrumentos (criterios, fuentes de conocimientos, métodos, de estrategias), para lograr los propósitos de los proyectos pedagógicos. Un Área de Conocimiento está estructurada por una o arias disciplinas. Una Disciplina se caracteriza por poseer un cuerpo propio de conceptos, principios, teorías,etc., y un cuerpo propio de métodos y procedimientos que facilitan la construcción y apropiación de ese conocimiento. Un Área de Formación se estructura con propósitos de desarrollo integral a partir de diferentes disciplinas provenientes de una o más áreas del conocimiento. Área Obligatoria y fundamental hace referencia a un cuerpo de conocimientos y valores, habilidades y destrezas, estrategias cognoscitivas y aptitudes. Área Optativa hace referencia a un cuerpo de conocimientos y valores, interesan específicamente a ciertas personas dadas sus inclinaciones vocacionales y las necesidades sociales. Tema de enseñanza obligatoria hace referencia a aquellos aspectos del currículo de los cuales es urgente y prioritario construir conocimientos y valores desde el preescolar Una Asignatura es un momento, un período de tiempo que se destina en el horario semanal para llevar a cabo ciertas actividades propuestas en el plan de estudios como medios ara satisfacer necesidades e intereses, resolver problemas, desarrollar potencialidades y valores.

MARCO CONCEPTUAL CRITERIOS Fundamentos Teóricos Fines y Objetivos ¿Por qué? ¿Para qué? Contenidos Secuencias Tiempos Logros Planes de apoyo Metodología Indicadores de desempeño Áreas Fundamentales Optativas Disciplina Asignatura Temas obligatorios PLANES DE ESTUDIO ¿Qué? ¿Cuándo? Enseñanza Aprendizaje Evaluación Construcción conocimiento Técnicas Procesos Estrategias METODO LOGÍA ¿Cómo? Humanos Físicos Administrativos Financieros Logísticos RECURSOS Logística ¿Con qué?

ÁREAS FUNDAMENTALES Participación del área en el Objetivo General de la Institución ÁREAS OPTATIVAS Art. 13, 21 y 22 Ley 115/94 Participación de los objetivos del área por nivel Participación de los objetivos del área por ciclo PLAN DE ESTUDIO - OBJETIVOS PEI OBJETIVO GENERAL FINES DE LA EDUCACIÓN VISIÓN MISIÓN Perfil del Educando De la Institución Art. 5° Ley 115/94 OBJETIVOS DEL ÁREA Preescolar Básica: Primaria y Secundaria y Media OBJETIVOS DEL CICLO OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA ASIGNA TURAS

Estándares Curriculares • PEI • Competencias Objetivos Ciclo Media 11° Organización de las ideas, conceptos, principios, teorías centrales de cada área Conjunto de temas relacionados alrededor de un concepto o de una pregunta problematizadora Ámbitos conceptuales básicos 10° 9° Objetivos Ciclo Básica Secundaria 8° 7° 6° 5° 4° Objetivos Ciclo Básica Primaria 3° 2° 1° Objetivos Ciclo Preescolar PRE DISEÑO DE LA ASIGNATURA OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA OBJETIVOS POR GRADO CONTENIDOS POR GRADO COMPONENTES (Eje articulador) Participación en el objetivo de la asignatura NÚCLEOS TEMÁTICOS TEMAS

ACCIONES Fortaleza COMPONENTES (Eje articulador) INTERPRE TATIVA Debilidad COMPETENCIAS ARGUMEN TATIVA MÉTODOS Estrategia NÚCLEO TEMÁTICO Recomen dación PROPO SITIVA DISEÑO DE LA ASIGNATURA CONTENIDOS • PEI • Objetivos del PEI • Metas de Calidad • Estándares Curriculares • Competencias OBJETIVOS POR GRADO

TEORÍAS DEL DESARROLLO COGNITIVAS PSICO DINÁMICAS CULTURALES BIOLÓ GICAS VIGOSTKI APRENDIZAJE PIAGET AUSUBEL SOCIOCOGNITIVA CONDICIO NAMIENTO WALLON CLÁSICO OPERANTE IMITACIÓN EST. EXTERNO COMPONENTES (Eje articulador) COMPETENCIAS VIGOTSKI:Enfoque sociocultural. El hombre es un ser social por naturaleza. El hombre a través de la interacción con la sociedad construye estructuras cognitivas, en un proceso de avances y retrocesos. El fin principal del lenguaje es la comunicación en el contacto social. PIAGET:Enfoque epistemológico – genético. El conocimiento es adquirido a partir de la interacción con los objetos. El individuo construye su realidad a través de dicha interacción. En el niño el lenguaje es primero egocéntrico y luego es comunicativo. Los estadios de desarrollo en el niño son fundamentales en la construcción de estructuras cognitivas. WALLON:El hombre a través de la interacción con el medio y la maduración neurofísica construye estructuras cognitivas. El lenguaje permite que el pensamiento humano se convierta en un sistema tangible, estable, lógico y coherente. AUSUBEL:El aprendizaje es significativo para el hombre cuando la nueva información adquirida tiene significados para el aprendiz, por interacción con alguna información relevante ya existente en su estructura cognitiva, con un cierto grado de estabilidad, claridad, organización y diferenciación.

COMPETENCIAS LA ESPECIALIDAD Área del conocimiento EL CONTEXTO Situación real, problemática LA PERSONA Habilidades, Destrezas Conocimientos, Objetivos Se Fundamentan en: Se Manifiesta en: La capacidad o disposición que posee una persona para ACTUAR, y RESOLVER PROBLEMAS en situaciones recurrentes y complejas, aplicar modelos y producir nuevo conocimiento PARA PRODUCIR NUEVO CONOCIMIENTO La capacidad de ENFRENTAR, la REALIDAD y de ACTUAR EN EL CONTEXTO haciendo una correcta interrelación entre las diferentes áreas del conocimiento y las habilidades propias

EL MANEJO DE COMPETENCIAS IMPLICA SABER INTERPRETAR - ENTENDER EL CONOCIMIENTO ARGUMENTAR – EXPLICAR EL CONOCIMIENTO PROPONER - CREAR EL CONOCIMIENTO DESARROLLO DE HABILIDADES O PROCESOS DE PENSAMIENTO SELECCIONAR ORGANIZAR ESTRUCTURAR SINTETIZAR DISPONER MANEJAR CONFRONTAR EXPLICAR DOMINAR PRIORIZAR CREAR OBSERVAR

EL CONOCIMIENTO E IDENTIFICACIÓN de los distintos elementos propios de cada sistema de significación DOMINIO Permite dar sentido a una estructura previa de significación INTERPRETA: Textos y contextos IDENTIFICA: Argumentos COMPRENDE: La realidad y los problemas ACCIONES EL USO COMPRENSIVO de los elementos propios del sistema de significación DOMINIO Posibilita fundamentar conceptos y explicaciones ARGUMENTATIVA EXPLICA: Por qué, para qué, Cómo DEMUESTRA: Hipótesis PRESENTA: Ejemplos y contraejemplos COMPRUEBA: Hechos. ARTÍCULA: Conceptos SUSTENTA: Explicaciones ACCIONES EL USO EXPLICATIVO de los distintos elementos propios de cada sistema de significación DOMINIO PROPOSITIVA Permite formular soluciones a los problemas del contexto PLANTEA Y RESUELVE: Problemas FORMULA: Proyectos. GENERA: Hipótesis CONSTRUYE: Modelos PROPONE: Soluciones a problemas. ELABORA: Textos ACCIONES COMPETENCIAS INTERPRETATIVA

COMPETENCIAS BÁSICAS:Para que los ciudadanos alcancen los niveles esperados de desarrollo personal. (lenguaje, matemáticas y ciencias) CIUDADANAS: Formar ciudadanos críticos, responsables con acato y aplicación de las normas de comportamiento social como ciudadano de bien que le permitan desenvolverse en un espacio social y relacionarse con otros en un espacio productivo LABORALES: Son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que aplicadas o demostradas en situaciones del ámbito productivo, tanto en un empleo como en una unidad para la generación de ingreso por cuenta propia, se traducen en resultados efectivos que contribuyen al logro de los objetivos de la organización o negocio. Que permitan la inserción al mundo productivo ya sea de forma inmediata o luego de sus estudios superiores GENERALES: Son las requeridas para desempeñarse en cualquier entorno social y productivo, sin importar el sector económico, el nivel del cargo o el tipo de actividad, porque son genéricas. Pueden ser desarrolladas desde el nivel de Básica. ESPECÍFICAS: Están orientadas a habilitar a u individuo para desarrollar funciones productivas propias de una ocupación o funciones comunes a un conjunto de ocupaciones. Se ofrecen desde la Media Técnica.

ESPECÍFICAS Asociadas al desempeño de funciones productivas INTELECTUALES PERSONALES INTERPERSONALES ORGANIZACIONALES BÁSICAS CIUDADANAS TECNOLÓGICAS EMPRESARISMO LABORALES COMPETENCIAS GENERALES CLG: Competencia Laboral General. CLE: Competencias Laborales Específicas CNO: Clasificación Nacional de Ocupaciones. www.sena.gov.co

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES Orientarse hacia los resultados, identificar y emplear métodos creativos e innovadores para la solución de problemas, contar con una visión científica – tecnológica para abordar situaciones propias del trabajo, coordinar y gestionar recursos de diversos tipos y relacionarse con otros para obtener resultados asociados a objetivos colectivos. Condiciones intelectuales asociadas con la atención, la memoria, la concentración, la solución de problemas, la toma de decisiones y la creatividad. INTELECTUALES Condiciones del individuo que le permitan actuar adecuada y asertivamente en un espacio productivo aportando sus talentos y desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamientos social y universalmente aceptados. En este grupo se incluyen la inteligencia emocional y la ética, así como la adaptación al cambio PERSONALES Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de conflictos, liderazgo y proactividad en las relaciones interpersonales en un espacio productivo. INTERPERSONALES Capacidad para gestionar recursos e información, orientación al servicio y aprendizaje a través de la referenciación de experiencias de otros. ORGANIZACIONALES Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno (procesos, procedimientos, métodos y aparatos) para encontrar soluciones prácticas. Se incluyen las competencias Informáticas (capacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnología. TECNOLÓGICAS Capacidades que habilitan a un individuo para crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia, tales como identificación de oportunidades, consecución de recursos, tolerancia al riesgo, elaboración de proyectos y planes de negocios, mercadeo y ventas EMPRESARISMO

ALTERNATIVAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS LABORALES GENERALES Dentro de la Institución Educativa Fuera de la Institución Educativa • Articulación a los planes de estudio y prácticas pedagógicas. • Trabajo por proyectos institucionales • Apoyo a proyectos productivos • Observaciones pedagógicas empresariales • Prácticas laborales generales • Apoyo a proyectos productivos • Aprovechamiento de experiencias laborales en vacaciones y apoyo a empresas familiares • Vinculación con programas de formación del espíritu emprendedor CLG • Programas de formación ofrecidos por terceros (empresas, centros de formación laboral, CASD, instituciones de educación técnica y tecnológica, centros de educación no formal) • Prácticas laborales • Contratos de aprendizaje para los más pobres • Programas de formación en competencias laborales específicas • AArticulación de programas con la oferta del SENA y las entidades de educación técnica y tecnológica CLE

INCORPORACIÓN DE C L G 1 AMBIENTACIÓN 2 CONTEXTUALIZACIÓN 3 CONCEPTUALIZACIÓN 5 INVENTARIO DE PRÁCTICAS INSTITUCIONALES 4 CARACTERIZACIÓN DE LA CULTURA INSTITUCIONAL 6 DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA DE INCORPORACIÓN 7 ELABORACIÓN DE MATERIALES 9 REVISIÓN Y AJUSTE DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 8 OBSERVACIÓN DEL USO DE LOS MATERIALES DISEÑADOS

NÚCLEO TEMÁTICO Conjunto de temas relacionados alrededor de un concepto o de una pregunta problematizadora que parte de un área o asignatura y las demás le apoyan con sus conocimientos específicos. Somos sujetos que conocemos, adoptamos, socializamos, transformamos y sistematizamos conocimientos, esos procesos van más allá de la clasificación y organización de la información. La tarea es integrar nuevos elementos conceptuales a los esquemas existentes. La integración está en función del sistema de teorías, conceptos, experiencias y principios de un saber en relación con el Núcleo Temático o Centro de Interés de referencia que se alimentan de significados y de la información que puedan registrar de la asignatura o proyecto pedagógico en que se inscribe. López, Nelson, 1996 NÚCLEO TEMÁTICO: Problema de uso y mantenimiento de herramientas. ÁREA: Metalmecánica. GRADO: Décimo TEMAS AFINES: Valores, actitudes, habilidades, teorías y prácticas. ÁREAS: Ética, Tecnología, Artística, Matemática, Física, Lengua Castellana, Sociales.

Actividades que desarrollan • Características de los trabajos • Utensilios que utilizan Clientes Vendedores PERSONAS MERCADERÍA • Clasificación de los alimentos y no alimentos • Origen de los alimentos • Alimentos natrales y elaborados • Cambios reversibles e irreversibles • Formas de conservación de los alimentos INSTRUMENTOS DE TRABAJO PUESTO • Características • Propiedades de los materiales • Relación diseño - uso TEMAS UNIDAD DIDÁCTICA: EL MERCADO NÚCLEO TEMÁTICO: “El barrio que rodea a la escuela” ÁREA: Ciencias Sociales. GRADO: Tercero

NÚCLEO TEMÁTICO Concepto de globalización, orígenes económicos y sociales del fenómeno COMPETENCIAS INTERPRETATIVA Analizar los procesos sociales, económicos y políticos de carácter mundial que han conducido a la homogenización y construcción de la propuesta de aldea global mundial. ARGUMENTATIVA Explicar cómo se ha venido construyendo el proceso de globalización, qué repercusiones ambientales y políticas ha generado y cómo pueden ser evitados dichos impactos mundiales. PROPOSITIVA Realizar una investigación en el contexto local, sobre las transformaciones sociales, culturales, económicas y políticas de mayor relevancia, en los últimos cinco años, en relación con el fenómeno de globalización.

1a ETAPA CONTEXTUALIZACIÓN MACROCONTEXTO MICROCONTEXTO DETERMINACIÓN DE NECESIDADES Definición del objeto de transformación Importancia de la participación de la comunidad educativa Indagaciones e investigaciones básicas previas 2a ETAPA Definición del propósito ideal de formación Análisis de la situación real. Comportamiento concreto CONSTRASTACIÓN DETERMINACIÓN DEL PROYECTO DE FORMACIÓN DEFINICIÓN DE NÚCLEOS TEMÁTICOS Y PROBLEMÁTICOS 3a ETAPA Objetivos y estrategias que garanticen la relación entre teoría y práctica Definición de proyectos de investigación propios del núcleo Plan de actividades de la comunidad educativa Conformación de bloques Estructuración y determinación de proyectos López, Nelson, 1997 CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO

MACROCONTEXTO • Planes y programas a nivel nacional • Tendencias de desarrollo en el área específica • Condiciones socioeconómicas y culturales • Constitución Nacional • Misión Ciencia y Tecnología • Leyes 30 de 1992; 115 de 1994 y 715 de 2001 • Decretos reglamentarios • Plan de desarrollo, POT, PEM, • Informe Misión, Ciencia, Educación y Desarrollo • Políticas culturales e investigativas • Lineamientos del MEN MICROCONTEXTO • Factores institucionales específicos • Filosofía • Oferta académica • Programas, proyectos institucionales y locales Misión institucional PEI Programas y proyectos institucionales Contexto regional y local Capacidad de respuesta institucional Capacidad investigativa Modelos pedagógicos Capacidad de la planta física Proyectos pedagógicos Políticas y proyectos artísticos, culturales y deportivos

FUENTES PEI LEY 115 Decretos 1860, 0230 Lineamientos MEN ASIGNATURAS OBJE TIVOS DURACIÓN COMPONENTES ANUAL FORMACIÓN MÉTODOS ACTIVOS Y VIVENCIALES CONTENIDOS INTENSI DAD HORARIA SEMESTRAL EXPOSICIÓN DESARROLLO TRIMESTRAL OBSERVACIÓN EXPERIMENTCIÓN PRÁCTICAS LABORATORIOS INFORMACIÓN EDUCATIVA ESTUDIO PERSONAL

PASOS DEL AUTODIAGNÓSTICO • Identificación del problema o del tema. • Análisis de contexto del problema o del tema. • Jerarquización de problemas o de temas. • Información que poseemos. • Información que necesitamos. • Organización para la obtención de la información. • Reunión de información. • Procesamiento de la información. • Elaboración de algún tipo de documento con los resultados del procesamiento de análisis de la información. • Distribución de la información. • Recepción de puntos de vista sobre la información. • Elaboración de documentos finales. • Proyección a futuro de lo que anticipa la información. • Planificación de pasos a seguir para el tratamiento del problema o del tema. Tomado de El autodiagnóstico comunitario. Daniel Prieto C - Ciespal Quito. En: El autodiagnóstico, cartilla UdeA. Currículos pertinenetes e integradores.

EL CURRÍCULO VARIABLES MODELOS DE DISEÑO ENFOQUES DETERMINANTES De la eficiencia social o currículo medios – fin o por objetivos LOS CONTENIDOS DETERMINADAS LOS OBJETIVOS FUNDAMENTACIÓN Academicista o centrado en contenidos CONTENIDOS INTERESES DEL ESTUDIANTE De Necesidades, Intereses y Problemas (NIPs) MÉTODO O ESTRATEGIA PEDAGÓGICA EN PROBLEMAS IMPLEMENTACIÓN

VARIABLES DEL CURRÍCULO DETERMINANTES: Es la descripción del momento histórico que vive la comunidad sujeto y sus relaciones con los momentos históricos pasados y futuros. Es entonces el diagnóstico de la localidad, la descripción de las variables espacio – temporales. DETERMINADAS: Se refiere a las distintas concepciones a cerca del mundo, del hombre, de Dios, de la sociedad, del conocimiento. Cambian como consecuencia las intencionalidades (fines) de la educación; la cantidad y la calidad de los conocimientos por aprender y las formas de relación entre las personas y de estas con su entorno. Estas variables son: • Fundamentación de la propuestacurricular • Contiene la descripción de los enfoques y concepciones de educación que nos orienta, los principios filosóficos, los propósitos; concepción de hombre, sociedad, conocimiento y aprendizaje que guían la propuesta. • Contenidos Curriculares: • Es la identificación de los componentes de la cultura que serán enseñados y aprendidos a través de la propuesta. Estos contenidos pueden ser concebidos en términos de: problemas, temas, materias, áreas, núcleos temáticos, etc.

Método o estrategia pedagógica: • Deberá concordar con la variable fundamentación de la propuesta. • Nos indica cómo serán las relaciones entre Alumnos (A) y Docentes (D), alumnos y el conocimiento (C), Docentes y el conocimiento, entre los docentes y los alumnos con el entorno (E) (natural y social), entre el alumno consigo mismo y el docente consigo mismo. • Estas relaciones constituyen la Estrategia Pedagógica A D E C • Implementacióncurricular • Es la descripción de cuáles recursos se requieren para aplicar la propuesta, cuáles acciones prioritarias de capacitación, dotación, financiación, deben emprenderse; cuáles materiales de apoyo para el trabajo con los alumnos se requieren como por ejemplo, libros, cartillas, documentos, videos y otros. • También se diseñan las formas de evaluación y seguimiento continuo de la aplicación del currículo co el fin de detectar a tiempo las dificultades e introducir los ajustes y modificaciones requeridos.

ENFOQUES CURRÍCULARES 1.EFICIENCIA SOCIAL: Basado en una teoría técnica de la educación, considera que la escuela está allí para ayudar a la solución de las necesidades de la sociedad. La educación tiene como propósito fundamental formar individuos eficientes que se adapten a una determinada sociedad, con capacidad de producir para hacerla progresar. Se apoya en la aplicación de las etapas del método científico, porque el cambio del comportamiento humano ocurre dentro de un contexto: Causa – efecto, o estímulo – respuesta. Lo importante es determinar las causas o los estímulos (las experiencias de aprendizaje), las cuales conducirán a los efectos o respuestas deseadas y formuladas en objetivos terminales. (Conductista) 2.ACADÉMICO: Consiste en un currículo que hace más énfasis en la enseñanza de conocimiento o contenidos definidos por las materias, también denominadas disciplinas académicas. Existe una equivalencia entre los contenidos de las materias, el mundo del intelecto y el mundo del conocimiento. El propósito fundamental es la aculturación de los individuos a través de la asimilación y comprensión del conocimiento acumulado de la civilización y de las diferentes formas de saber. (Tradicional)

3.CENTRADO EN EL ALUMNO: La preocupación en este enfoque son las necesidades, intereses, problemas y aspiraciones (Nipas) de los alumnos. No se preocupan por las necesidades sociales ni por el desarrollo de las disciplinas académicas, aunque se toman contenidos de aquí y de allá, pero siempre en función del alumno, quien se constituye en la fuente de los contenidos curriculares, de este modo, los fines y los medios que el alumno propone, se consideran los fines y los medios apropiados para el currículo. Propósito fundamental es el crecimiento personal a través de la interacción con el medio para llegar al aprendizaje. (Romántico) 4.RECONSTRUCCIÓN SOCIAL: Se rige por los postulados de las teorías críticas de la educación, las cuales establecen que la educación y por ende el currículo deben ser para formar individuos capaces de afrontar críticamente la realidad de la sociedad para interpretarla y transformarla radicalmente. Desarrollista

MODELOS DE DISEÑO 1. BASADO EN LOS CONTENIDOS: Desarrolla el enfoque Académico- Se definen áreas, materia, o unidades de contenido que conforman el plan de estudio. Luego los contenidos específicos, teniendo en cuenta los contenidos pre y co – requisito que debe poseer el educando. Se continúan con las actividades, los recursos, los tiempos y las formas o instrumentos de evaluación. 2. BASADO EN OBJETIVOS: Desarrolla el enfoque de la Eficiencia Social. Se formulan objetivos terminales, los que se convierten en objetivos instruccionales. Tuvo influencia del Modelo Conductista. Predomina el listado abundante de objetivos específicos. Para el logro de cada objetivo se diseñan, se diseñan experiencias de aprendizaje e indicadores de evaluación que servirán para elaborar los instrumentos de evaluación. 3. BASADO EN LOS INTERESES DEL ALUMNO: El profesor Donald Lenke, propone que se debe hacer primero una investigación de las necesidades, intereses y problemas de los estudiantes (NIPs) para seleccionar temáticas o problemáticas, que se constituyen en ejes de unidades o centros de interés. Luego estudiantes y educador formulan actividades, recursos, propósitos, aspiraciones o expectativas. 4. BASADO EN PROBLEMAS: Desarrolla el enfoque Reconstrucción Social. El profesor Magendzo propone el Modelo Curricular Problematizador, que se apoya en las UAI (Unidades de Aprendizaje Integrado). Se desarrolla en varios momentos: • Delimitación del problema • Fijar condiciones o situaciones de aprendizaje • Pensar alternativas de solución • Elaborar una red de planificación

META DESARROLLO RELACIÓN MÉTODO CONTENIDO MODELO

META PARTICIPAR CON ÉTICA Y RESPONSABILIDAD EN EL CUMPLIMIENTO DE SUS FUNCIONES ESCOLARES Y COMUNITARIAS RELACIÓN ALUMNO MAESTRO ORGANIZACIÓN COMUNIDAD COMUNITARIA DESARROLLO EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PARA LA ACCIÓN , PARTICIPACIÓN, INTEGRACIÓN FAMILIAR ESCOLAR Y COMUNITARIA CONTENIDO ORGANIZACIÓN FAMILIAR ESCOLAR - COMUNITARIA BASADA EN PRINCIPIOS Y ESTUDIO DE LAS CIENCIAS MÉTODO PARTICIPATIVO ACTIVO INVESTIGATIVO PROBLÉMICO MODELO PEDAGÓGICO INTEGRAL. PARA LA RELACIÓN ESCUELA - COMUNIDAD Este modelo se sustenta en la ¨Propuesta Pedagógica: Relación Integral Escuela Comunidad para el Desarrollo y la Convivencia ciudadana¨ del Núcleo Educativo 1612 “Ríos Verdes”. Sonsón.

NÚCLEO DE CIENCIAS NATURALES METODOLOGÍA CIENTÍFICA APLICABILIDAD BIOLOGÍA PLANETA ECOLOGÍA GALAXIA CONSTELACIÓN UNIVERSO MATERIA ENERGÍA ESPACIO UNIVERSO SISTEMA SOLAR QUÍMICA FÍSICA TIERRA METODOLOGÍA CIENTÍFICA APLICABILIDAD

ESTRUCTURA DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS ENFOQUE DE SISTEMAS CONTENIDOS METODOLOGÍA S I S T E M A S S I S T E M A S NUMÉRICOS GEOMÉTRICOS CONCRETOS CONTENIDOS MÉTRICOS RELACIONES Y OPERACIONES DE DATOS DE CONJUNTOS CONTENIDOS LÓGICOS ANÁLISIS REAL CONCEPTUALES

ESTRUCTURA DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA TECNOLOGÍA ES UN SABER QUE HACE POSIBLE EXPRESIÓN GRÁFICA TEORÍA DEL COLOR FORMA IMPLICA ANÁLISIS EN MOVIMIENTO ERGONOMÍA FUNCIÓN MATERIALES MATEMÁTICAS CIENCIAS ESTRUCTURA DISEÑO PRODUCCIÓN DE IMPLICA PROCESOS TÉCNICOS SISTEMAS ESTRUCTURA ARTEFACTOS HABILIDADES CONFORMADO POR DE DE ORDEN MERCADEO MATERIALES SIMPLE ELEMENTOS INFORMACIÓN RELACIONES COMPLEJO

ESTRUCTURA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES EL HOMBRE Y LA REALIDAD SOCIAL ESTRUCTURA CONCEPTUADA INTERDISCI PLINARIEDAD DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES ESPECIALIDAD TEMPORALIDAD ESTRUCTURA SOCIO – CULTURAL VIDA COTIDIANA DESARROLLO CIENTÍFICO INTERESES VALORES RELACIONES JURÍDICO POLÍTICAS RELACIONES ECONÓMICAS IDENTIDAD INDIVIDUAL Y SABERES EXPRESIONES Y SABERES PLANTEARSE EL PROBLEMA DE LA ACCIÓN HUMANA EN SOCIEDAD DE MANERA RESPOJNSABLE

ESTRUCTURA DEL ÁREA DE FILOSOFÍA EL HOMBRE EJE CENTRAL SER PENSAR SENTIR ACTUAR ANTROPOLOGÍA FILOSÓFICA ONTOLÓGICA PROBLEMÁTICA DEL CONOCIMIENTO EPISTEMOLOGÍA LÓGICA AXIOLOGÍA PSICOLOGÍA ÉTICA FILOSÓFÍA LATINO AMERICANA

ESTRUCTURA DEL ÁREA DE HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA LENGUA CASTELLANA INSTRUMENTOS DE COMUNICACIÓN PENSAMIENTO Y CONOCIMIENTO DIDÁCTICA DEL LENGUAJE OBJETOS DE CONOCIMIENTO HABILIDADES LINGÜÍSTICAS NIVELES DE LA LENGUA ESCUCHAR HABLAR LEER ESCRIBIR FONÉTICA MORFO FONOLOGÍA SINTAXIS SEMÁNTICA PRAGMÁ TICA SEMIOLOGÍA O SEMIÓTICA COMUNICACIÓN LENGUAJE COLOQUIAL LENGUAJE CIENTÍFICO LENGUAJE LITERARIO

ESTRUCTURA DEL ÁREA DE HUMANIDADES LENGUA EXTRANJERA FOREING LANGUAGE ENGLISH INSTRUMENTS OF COMUNICATIÓN THOUGTH AND KNOWLEDGE DIDÁCTICA ENGLISH OBJETS OF KNOWLEDGE CAPABILITIES LINGUISTIES LEVELS OF THE LANGUAGE LISTEN SPEAK READ WRITE PHONÉTIC MORFO FONOLOGY LOGIC SEMÁNTIC LANGUAGE OF SING COMUNICATIÓN DAYLY LANGUAGE SCIENTIFIC LANGUAGE LETERARY LANGUAGE

ESTRUCTURA DEL ÁREA DE ÉTICA Y VALORES EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS HOMBRE SER SOCIAL SER RELIGIOSO SER INTELECTUAL SER ÉTICO MORAL VALORES VALORES MATERIALES DIDÁCTICA DE LA E. Y V. VALORES ESPIRITUALES DESARROLLO INTEGRAL PARA UNA MEJOR CALIDAD DE VIDA

ESTRUCTURA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA EDUCACIÓN RELIGIOSA MISTERIO DE DIOS DIDÁCTICA DE LA EDUC. RELIGIOSA PADRE HIJO JESUCRISTO ESPÍRITU SANTO MANDAMIENTOS MORAL SACRAMENTOS LITURGIA FE COMPROMISO PASTORAL SOCIAL PALABRA DE DIOS LA IGLESIA A. T. N. T. MARÍA LECTURA REFLEXIÓN ORACIÓN VIVENCIA PLAN DIVINO DE SALVACIÓN

ESTRUCTURA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PEI p 176) EDUCACIÓN ARTÍSTICA DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA LENGUAJE VISUAL AUDITIVO CORPORAL MEDIOS DE EXPRESIÓN PINTURA ESCULTURA MÚSICA DANZA TEATRO PANTOMIMA PROCESOS CONOCIMIENTO APRECIACIÓN APLICACIÓN INDIVIDUO EXPRESIÓN EXPRESIÓN EXPRESIÓN VALORES Y ACTITUDES ESTÉTICAS

ESTRUCTURA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES EDUCACIÓN INTEGRAL – MOVIMIENTO CORPORAL DESARROLLO FÍSICO DESARROLLO COGNITIVO DESARROLLO AFECTIVO CONOCIMIENTO DEL CUERPO NECESIDADES Y POSIBILIDADES CUALIDADES FÍSICAS BÁSICAS ORIENTACIÓN ESPACIO – TIEMPO CIENCIAS AFINES INTEGRACIÓN ÁREAS RECREACIÓN Y LÚDICA ESTIMULACIÓN Y HÁBITOS MOTORAS Y POSIBILISTAS PERCEPCIÓN SENSORIAL SOLIDARIDAD Y PARTICIPACIÓN COMUNITARIA SALUD APTITUDES Y DESTREZAS DEPORTIVAS INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS UTILIZACIÓN DEL TIEMPO LIBRE MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA

NÚCLEO EDUCATIVO 608 COCORNÁ - GRANADA