MOTIVATION SCOLAIRE ET ENSEIGNEMENT DES SCIENCES AU COLLÉGIAL

1. MOTIVATION SCOLAIRE ETENSEIGNEMENT DES SCIENCESAU COLLÉGIAL

2. INTRODUCTION :La motivation scolaire, une responsabilité partagée

3. RELATION PÉDAGOGIQUE ÉLÈVE enseignement apprentissage PROFESSEUR didactique OBJET D’ÉTUDE

4. 2.1 L’école d’aujourd’hui et celle d’autrefois • DONNER DU SENS : • Situer la problématique de lamotivation scolaire dans l’évolution de la société québécoise

5. 2.3.1 La crème des étudiants 2.2 Les nouveaux paradigmes de l’enseignement 2.2.1 La responsabilité partagée 2.2.2 L’apprentissage des compétences 2.2.3 La construction des savoirs 2.3 L’enseignement des sciences

6. Félix-Antoine Savard (nom fictif) : Meilleur étudiant en 2000-2001, médaillé de l’Ordre des gouverneurs généraux du Canada De l’ordre et de la méthode  Les sciences, toujours les sciences ! Carrière et passion

7. Félix-Antoine est un type structuré et organisé: À chaque jour, il consulte son agenda où sont systématiquement enregistrés tous les travaux et toutes les activités de la session afin de bien planifier son temps. «J’utilise une méthode quasi mathématique de me préparer aux examens», me dit-il. En effet, il divise et subdivise chaque matière de façon à ce qu’elle soit bien classée dans sa mémoire et qu’il lui soit facile de s’y référer au besoin.

8. Les sciences, toujours les sciences ! Félix-Antoine consacre une bonne partie de ses loisirs à des activités liées aux sciences. D’abord, il adore lire des ouvrages et des revues scientifiques, question d’approfondir ce qu’il apprend à l’école.

9. Ensuite, il aime bien venir en aide aux jeunes qui ont de la difficulté en physique, en chimie et en mathématique. Au cégep, il a exercé ce petit côté philanthropique comme moniteur dans ces trois matières, au C.A.A., où il consacrait entre deux et dix heures par semaine à six élèves, selon ses disponibilités.

10. Carrière et passionFélix-Antoine a été accepté à l’Université de Montréal en biochimie, son premier choix. Il songe à se consacrer plus tard à la recherche fondamentale, une carrière qui l’attire passionnément.

11. 2.3 L’enseignement des sciences 2.3.2 La crise des sciences

12. LE MODÈLE SOCIOCOGNITIVISTE DE LA MOTIVATION SCOLAIRE • UNE GRILLE D’ÉVALUATION POUR LES ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE • CONCLUSION : LA MISE EN SCÈNE EN ENSEIGNEMENT DES SCIENCES

13. MODÈLE DE LA MOTIVATION SCOLAIRE DÉTERMINANTS INDICATEURS Systèmes de conceptions Engagement cognitif Participation Persistance Systèmes de perceptions Perception attributionnelle Perception de sa compétence Perception de l’importance de la tâche VARIABLESINTERVENANTES Âge Sexe Origine ethnique Langue maternelle Programme Résultats scolaires Etc.

14. GRILLE D’ÉVALUATION Perception attributionnelle Variables: Perception de sa compétence Perception de l’importance de la tâche Engagement cognitif Participation

15. LA MISE EN SCÈNE EN ENSEIGNEMENT DES SCIENCES : QUELQUES EXEMPLES • Les aveugles et l’atome • (France Garnier, Nathalie Liao, Cégep de Trois-Rivières) • Historique de la lumière • (Emmanuelle Goulet, Alexandre Fortier et Éric Vachon, Cégep de Sainte-Foy) • Une simulation de l’évolution • (Département de biologie, Collège Ahuntsic)

16. Études de cas en biologie (Thérèse Nadeau, Cégep de la région de l’Amiante) • Destruction des trihalométhanes dans l’eau potable par les ultrasons • (Clément Pouliot, Cégep de Sept-Iles) • La circulation et le sang en auto- • apprentissage • (Lise Bissonnette et Michel Saint-Arnaud, • Collège de Maisonneuve)

17. Programme d’entraide par les pairs (Suzanne Grenier, Cégep de Sainte-Foy) Toutes les activités de modélisation et de simulation à l’aide de l’ordinateur