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La motivation des étudiantes et des étudiants Frédéric Guay Faculté des sciences de l’éducation. Plan. Motivation: définition et conceptions théoriques Quelles sont les caractéristiques des étudiants motivés ? Comment favoriser la motivation des étudiants et des étudiantes?.
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La motivation des étudiantes et des étudiants Frédéric Guay Faculté des sciences de l’éducation
Plan • Motivation: définition et conceptions théoriques • Quelles sont les caractéristiques des étudiants motivés ? • Comment favoriser la motivation des étudiants et des étudiantes?
Motivation: définition et conceptions théoriques • Motivation: Forces internes ou externes qui produisent un comportement donné • Conceptions théoriques: • Psychodynamiques • Comportementales • Cognitives • Humanistes
La théorie de l’autodétermination • Deci et Ryan (1985) proposent une approche qualitative de la motivation • Intensité vs qualité • Les types de motivation: • Intrinsèque • Extrinsèque
Motivation intrinsèque • L’activité d’apprentissage est faite parce qu’elle est source de satisfaction personnelle et de plaisir.
Motivation extrinsèque • L’activité est faite pour obtenir quelque chose ou pour éviter des conséquences déplaisantes
Les types de motivation extrinsèque • Identifiée: L’activité n’est pas plaisante en soi mais est jugée importante • Introjectée: Éviter des émotions négatives (honte, culpabilité) ou obtenir l’approbation des autres • Externe: Obtenir une récompense ou éviter des conséquences négatives
Amotivation • Absence de motivation: L’individu ne perçoit plus que ses actions procurent des résultats
Étude réalisée auprès d’étudiants du premier cycle à l’Université Laval
Étude réalisée auprès d’étudiants de niveau Collégial (Ratelle, Guay et al., sous presse) 7.00 6.00 5.00 4.00 3.00 2.00 1.00 40% 40% 20% MI IDEN INTRO REG AMO
Transition au Collégial (Ratelle, Guay et al., 2004) Motivation intrinsèque 7.00 6.00 5.00 4.00 3.00 2.00 1.00 50,9% 35,6% 13,5% Année 1 Année 2 Année 3
Quelles sont les caractéristiques des étudiants motivés de manière autodéterminée? • Créativité • Persévérance • Réussite • Apprentissage conceptuel • Utilisation de stratégies efficaces d’apprentissage • Diligence (absence de procrastination)
Comment favoriser la motivation des étudiants et des étudiantes?
Contexte Caractéristiques personnelles Tâche
Stratégie 1: Éviter le contrôle et favoriser une communication positive avec les étudiants • Reconnaître le point de vue des étudiants • Encourager les initiatives et les choix • Communiquer le rationnel sous-jacent aux contraintes • Aborder les échecs comme un problème à solutionner et identifier les points à améliorer • Stratégie 2: Justifier l’importance des objectifs et des activités pédagogiques proposés dans le plan de cours
FACTEURS INFLUENÇANT LA MOTIVATION AUTODÉTERMINÉE ENVERS UNE TÂCHE ENNUYANTEDeci et al., (1994) • FACTEURS : • Justifier l’imp. de la tâche • Prendre en considération la perspective du subordonné • Soutenir l’autonomie
Stratégie 3: « On trouve que la charge de travail est énorme pour un cours de 3 crédits » ou comment gérer efficacement les plaintes à l’égard de la charge de travail demandée
La théorie classique des buts • « Les étudiants ne font pas de leur mieux lorsqu’ils essaient de faire de leur mieux » (Traduction Libre-Reeve, 1996 p. 178) • Les étudiants vont faire de leur mieux lorsqu’ils se fixent des buts difficiles à atteindre.
Relation entre la performance et les buts (Locke & Latham, 1990) + Performance - TRES DIFFICILE EXTRÊMEMENT DIFFICILE AUCUN FACILE MOYEN DIFFICILE IMPOSSIBLE
Modèle de Csikzentmihalyi Phase1 Excitation Élevé Faible Phase 2 Défi élevé, habileté modérée Phase 8 Anxiété Flow Défi élevé, faible habileté Défi élevé, habileté élevée Contrôle Inquiétude Phase 3 Phase 7 Signification Défi modéré, Habileté élevée Défi modéré, Faible habileté DÉFI Ennui Apathie Faible défi, faible habileté Faible défi, habileté élevée Relaxation Phase 4 Faible défi, habileté modérée Phase 6 Phase 5 Faible Élevée HABILETÉS
Stratégie 4: Créer des activités pédagogiques intéressantes à réaliser (p.ex., méthodes d’enseignement variées, travaux à réaliser, problèmes concrets à solutionner)
Stratégie 5: « J’ai échoué mon premier examen, le prof est un…. » ou comment contrecarrer les attributions externes de certains étudiants
40% - 49,9% Répartition des résultats obtenus à l'examen 1 50% - 59,9% 60% - 69,9% 70% - 79,9% 80% - 89,9% 90% - 100% 12 % 13 % 24 % 17 % 35 %
92% Examen 2 65% Examen 1
Stratégie 5: Favoriser les perceptions de compétence des étudiants
Les lignes directrices pour un compliment efficace (Brophy, 1981) • Spécifier vos attentes • Être spontané et crédible • Complimenter lorsque des critères spécifiques de performance ont été atteints • Diriger l’étudiant vers une meilleure appréciation de ses réalisations et l’amener à réfléchir sur la façon de solutionner un problème • Utiliser les réalisations antérieures de l’étudiant comme point de référence pour évaluer ses réalisations actuelles • Se montrer reconnaissant envers un effort remarquable ou suite à un succès sur une tâche difficile
Stratégie 7: Présenter en détails les exigences des travaux à réaliser • Stratégie 8: Modifier les perceptions des étudiants à l’égard du rôle de l’intelligence dans l’explication de la réussite scolaire
Les comportements des élèves qui ont des buts de performance ou une motivation extrinsèque • Utiliser le chemin le plus court pour compléter les tâches • Tricher • Porter attention uniquement aux bonnes performances • Travailler fort seulement pour les tâches qui comptent • Comparer ses notes avec celles des autres • Être bouleversé par une mauvaises note • Copier les travaux des autres • Choisir les tâches et les cours les plus faciles • Être inconfortable avec les travaux qui présentent des critères d’évaluation qui ne sont pas clairs
Conclusion • Il est souhaitable d’utiliser des pratiques pédagogiques qui vont permettre aux étudiants d’actualiser leur plein potentiel. Dans une telle perspective, soutenir la motivation autodéterminée des étudiants s’avère un outil efficace.