„Ocenianie kształtujące pomaga zmienić szkołę” „Komplementarność oceniania zewnętrznego

1. „Ocenianie kształtujące pomaga zmienić szkołę” „Komplementarność oceniania zewnętrznego i wewnętrznego” Wrocław, 10 grudnia 2007r.

2. Wprowadzenie • Wątek nie tylko osobisty: „Efekt Leona” • Pytanie nie tylko o balans: formuła wystąpienia

3. „Balans” z punktu widzenia ucznia • Między ocenianiem zewnętrznym a wewnętrznym • Między ocenianiem produktu a ocenianiem procesu

4. Ocenianie formatywne a/i uczenie się • LLL i przesunięcie „od nauczania do uczenia się” • Zamiast przekazu i kształtowania forma doradztwa w uczeniu się

5. Feiman-Namser i Buchman, 1985 • „…Kierowanie uwagi na uczniowskie uczenie się to centralny punkt pedagogicznego uczenia się”.

6. Doradzanie w uczeniu sięLongworth K. i Davis W.K. Lifelong Learning: New Vision, New Implications, Nationsand Communities in the 21 Century, London: Kogan Page • Udzielanie wskazówek, jak docierać do źródeł uczenia się • Motywowanie do uczenia się • Budowanie i utrzymywanie bazy danych • Wyznaczanie indywidualnych modeli uczenia się • Rozwijanie i stosowanie celowych technik oceny i modułów osobistego rozwoju • Wykorzystywanie technik uczenia się na odległość • Budowanie systemów indywidualnego profilowania • Poszukiwanie i korzystanie z najlepszych kursów dla nauczycieli

7. Wizja (?) Longwortha i Davisa • …Wiadomość dla nauczycieli jest taka, że „odpowiedź” już nie jest podstawą procesu uczenia się. Ta podstawą jest „pytanie”. Od nauczycieli nie będzie się oczekiwało, że będą mieli tylko jedną, jedynie słuszną odpowiedź. Oczekiwać się od nich będzie stymulowania ciekawości każdego dziecka, koncentrowania się na podstawowych zagadnieniach i pomaganiu każdemu dziecku w odkrywaniu wiedzy i systematycznej pracy” (op. cit. s.145)

8. Ocenianie produktu a/i ocenianie procesu • Stanowiska teoretyczne • Bloom i in. (1971) • Biggs (1998) • Black i William (1998) • Niemierko (2002) • Kłopoty z terminologią w języku polskim • Ograniczenia aplikacyjne

9. Krytyczne czytanie • Maddalena Taras (2007) Machinations of assessment: metaphors, myths and realities, w: Pedagogy, Culture and Society, Vol. 15, No: 1.

10. Tylko ocenianie formatywne służy uczeniu się; OS służy walidacji i akredytacji?

11. Stosowanie OS zakłada współstosowanie OF (dobrze jeśli słoń ma lewą i prawą nogę?)

12. Sztuczność oddzielania OS od OF

13. M. Taras o sytuacji w UK„30 lat dychotomii” • Negatywne aspekty oceniania dla uczniów • Zniweczony rozwój oceniania służącego uczeniu się • Nikomu niepotrzebne duplikaty/powielanie pracy • Brak empirycznych dowodów na sytuację „Po ujawnieniu czarnej skrzynki”

14. Co z funkcjami? Rodzaj kontinuum? • OS zamyka „każdy” okres uczenia się - OF (OK) informacje zwrotne wewnątrz „mistrzowsko” aranżowanego kontekstu uczenia się • Sprzeczność wpisana w aranżowanie sytuacji uczenia się

15. Esencjonalne składniki OF • Samo-ocenianie • Ocenianie rówieśnicze • Informacje zwrotne wspierające aktywność uczenia się • Efektywne zadawanie pytań • Negocjowanie celów uczenia się

16. Profesjonalny rozwój nauczycieliw grupach (tzw. teach peer)w zakresie: • Ekspresja słowna • Wrażliwość • Wymienianie się (turn-taking) • Słuchanie

17. Kulturowe bariery aplikacyjne („na swoim”) • Dyskusyjna kwestia nowości • Koncentracja na wykonaniu (technicznych błyskotkach) • Brak zrozumienia ze strony uczniów i ich rodziców oraz tzw. środowiska

18. Utrudnienia organizacyjne • Brak przyzwolenia „góry” na „eksperymentowanie” • …………………………………………… • ……………………………………………

19. Dziękuję za uwagę! prof. B. Dorota Gołębniak Prorektor ds. Nauki i Współpracy z Zagranicą Dolnośląska Szkoła Wyższa email: dorota.golebniak@dswe.wroc.pl