Metoda projektu i praca zespołowa w praktyce szkolnej

Metoda projektu i praca zespołowa w praktyce szkolnej Dr inż. Elżbieta Gajek Warszawa, 16.03.2012

Projekt w szkole • Wymagania podstawy programowej w gimnazjum • Zmiana treści i metod pracy • Zmiana roli ucznia • Zmiana roli nauczyciela • Zmiana sposobu oceniania • Otwarcie możliwości rozwoju

Etapy projektu • Negocjacja tematu i treści • Podział pracy • Samodzielna praca uczniów wspieranych przez nauczyciela • Opracowanie wyników • Prezentacja wyników • Ocena wielokierunkowa

Charakterystyka projektu 1 Przestrzeń – materialna, społeczna, wirtualna Cele – wspólne i indywidualne Działania – wspólne i indywidualne Rezultaty – konkretne, materialne – niematerialne (poznawcze, kulturowe, językowe, interkulturowe)

Charakterystyka projektu 2 Nauczyciel zapewnia ramy – plaster miodu Uczniowie wypełniają je: pomysłami umiejętnościami zaangażowaniem pracą

Charakterystyka projektu 3 Efekt końcowy nie jest w 100% określony. Uczą się wszyscy Projekt jest nieograniczony (ścianami szkoły, dniami tygodnia pracy, okładkami podręcznika, językiem, miejscem zamieszkania)

Projekt wewnątrzszkolny i międzynarodowy - eTwinning • projekt wewnętrzny – prowadzony samodzielnie lub we współpracy z innymi nauczycielami • projekt zewnętrzny - prowadzony z partnerami zagranicznymi, • Np. projekty językowe w autentycznej komunikacji uczniów z rówieśnikami

Treści i metody pracy • Holistyczne podejście do nauczania i uczenia • Łączenie treści różnych przedmiotów • Dodatkowo rozwój kompetencji: • językowych w autentycznej komunikacji z rówieśnikami • technicznych w istotnym celu • Międzykulturowych w kontaktach z innymi

Rola ucznia w projekcie • Zwiększenie roli i odpowiedzialności ucznia za własną naukę • Możliwości przekraczania granic • Współpraca uczniów

Projekt w ewaluacji i ocenianiu Alternatywna (obok portfolio) forma oceniania i ewaluacji • Możliwość negocjacji i renegocjacji kryteriów oceniania i ewaluacji • Dopasowanie kryteriów oceniania do ucznia (grupy) • Indywidualizacja oceniania • Demokratyzacja oceniania i ewaluacji (samoocena, ocena grupy, ocena kilku nauczycieli) • Uwzględnienie subiektywizmu oceniającego • Akceptacja ograniczeń oceniającego

Wynik pracy projektowej • Strony internetowe • Blogi • Filmy • Twinspace Prawo autorskie Wolne zasoby edukacyjne Licencje CreativeCommons

Wynik pracy projektowej Prawo autorskie Wolne zasoby edukacyjne Licencje CreativeCommons Lista słówek

Wynik pracy projektowej Openborders for birds Autor: Chris Tate

Nauczyciel w projekcie • Praca zespołowa nauczycieli • Tworzenie wspólnoty uczących się – także z uczniami • Przekraczanie granic (przedmiotów, języków, kultury edukacyjnej) • Doskonalenie zawodowe • Przełamywanie stereotypów genderowych odnośnie techniki cyfrowej

Content and LanguageIntegrated Learning Zintegrowane Nauczanie Językowo-Przedmiotowe CLIL Głównym celem jest uczenie treści przedmiotowych Cele językowe wynikają z treści przedmiotowych Nadrzędne są cele poznawcze Język służy osiąganiu celów poznawczych Język obcy i technologie informacyjne i komunikacyjne można włączyć do każdego projektu

Współpraca nauczycieli Dzielenie się ideami, informacjami i zadaniami Wspólne planowanie nadzorowanie pracy ocenianie wyników projektu Wspólne prowadzenie lekcji

Model współpracy nauczycieli Równy – wybór tematu i praca jest równo dzielona pomiędzy obu nauczycieli Interakcyjny – dialog nauczycieli Wspierający – jeden nauczyciel odpowiada za treści przedmiotowe, a drugi za ćwiczenia językowe w zakresie treści przedmiotowych Monitorujący – jeden nauczyciel odpowiada za treści przedmiotowe i nauczanie, a drugi za komunikację z partnerami, trzeci za prezentację efektów. Równoległy – klasa jest podzielona na dwie grupy. Nauczyciele prezentują tę samą treść, każdy w swojej grupie w innym języku. Zróżnicowany – klasa jest podzielona na grupy o zróżnicowanych potrzebach i umiejętnościach. Nauczyciele decydują o treści nauczania dla każdej grupy

Korzyści • Rozwój kompetencji uczenia się przez całe życie • Większa uwaga nauczyciela • Rozwój zawodowy nauczyciela • Różne style i strategie nauczania i uczenia – które nie są popularne w naszej kulturze edukacyjnej • Personalizacja współdziałania Porozumiewanie się w języku ojczystym Porozumiewanie się w językach obcych Kompetencje matematyczne i podstawowe kompetencje naukowo-techniczne Kompetencje informatyczne Umiejętność uczenia się Kompetencje społeczne i obywatelskie Inicjatywność i przedsiębiorczość Świadoma ekspresja kulturalna.

Problemy nauczyciela Trudności zmiany stylu nauczania Trudności w adaptacji nowych strategii nauczania Trudności w pracy w grupie Trudności w rozumieniu „nowej” roli nauczyciela Różnice kulturowe Czasochłonność projektów

Nauczyciel też uczy się w działaniu • Zarejestrować się eTwinning • Korzystać z doświadczeń i sukcesów innych • Szukać współpracowników • Uczyć się na własnych błędach • Korzystać ze szkoleń, kursów • Uczestniczyć w konkursach

Gdzie jestem? • innowatorzy = entuzjaści techniki w edukacji • wcześni adaptatorzy= wizjonerzy • wczesna większość = pragmatycy • późna większość = konserwatyści • opieszali = sceptycy

Dziękuję za uwagę

Metoda projektu i praca zespołowa w praktyce szkolnej