Przyczyny wprowadzenia reformy - stara i nowa podstawa programowa.

1. Przyczyny wprowadzenia reformy- stara i nowapodstawa programowa. Diana Deres

2. Przyczyny wprowadzenia reformy. • pogorszenie efektów pracy polskiej szkoły, duża część uczniów ma fundamentalne braki w wykształceniu, uniemożliwiające płynne kontynuowanie procesu nauczania.

3. Studia wyższe Obecnie: Szkoły z maturą ~2 mln 80% ZSZ 20% Co się stało? Przed rokiem 2000: Szkoły z maturą Studia wyższe • wzrost aspiracji edukacyjnych młodych Polaków. 50% ~400 tys. ZSZ 50%

4. Średni poziom uzdolnień uczniów szkół kończących się maturą znacznie się obniżył. Potrzeba więcej czasu na omówienie każdego tematu. Obecnie w szkołach kończących się maturą uczy się duża grupa uczniów, którzy kilka lat temu poszliby do zasadniczych szkół zawodowych. Treści nauczania trzeba ograniczyć… albo zmienić organizację procesu kształcenia

5. Co można zrobić? Możliwe są dwa rozwiązania tego problemu: • Zachowanie systemu edukacji w niezmienionym kształcie, a podniesieniu poprzeczki przy rekrutacji do szkół kończących się maturą oraz na studia. Drastycznie zmniejszy się liczba młodzieży posiadająca wyższe wykształcenie Rozwiązanie to zostało odrzucone, ponieważ należy się cieszyć z większej liczby osób wykształconych, należy jedynie usprawnić system ( jednym z takich sposobów jest system Boloński – mniej zdolna młodzież studiuje na poziomie trzech lat, bardziej zdolni podejmują kolejny etap edukacji 2-letni uzyskując tytuł magistra.)

6. II. Odpowiednio zaprojektowana podstawa programowa. Różnica między starą a nową podstawą programową • stara podstawa programowa dwukrotnie realizuje pełny cykl kształcenia ogólnego : po raz pierwszy w gimnazjum i po raz drugi w szkole ponadgimnazjalnej kończącej się maturą. Nie udał się plan dwukrotnej realizacji trzyletniego cyklu kształcenia np. na lekcjach historii w obu cyklach brakuje czasu na realizację ostatniego chronologicznie działu historii co prowadzi do niewiedzy uczniów w zakresie najnowszej historii Polski.

7. zajęcia wyrównujące szanse edukacyjne wychowanie fizyczne z ofertą zajęć sportowych lub rekreacyjnych do wyboru od pierwszej klasy obowiązkowa nauka języka obcego Co należy uczynić? Nowa podstawa programowa proponuje spójność programową pomiędzy kolejnymi etapami nauki. Gimnazjum Przedszkole Liceum, technikum,… Szkoła podstawowa Płynny start szkolny diagnoza dojrzałości dziecka i wsparcie decyzji rodziców łagodne przejście od metodyki przedszkolnej do szkolnej opieka świetlicowa jak w przedszkolu, przy wsparciu nauczycieli plastyki, muzyki, wf …

8. język polski, 2 języki obce, matematyka, wf 2-3 wybrane przedmioty maturalne na poziomie rozszerzonym z dużą liczbą godzin blok zajęć przyrodniczych lub humanistycznych, dopełniających wybór ucznia inne zajęcia do wyboru Istota reformy: spójność programowa Przedszkole Liceum, technikum,… Gimnazjum Szkoła podstawowa rzetelne kształcenie ogólne z podstawowych dziedzin akademickich dwa języki obce, w tym jeden kontynuowany do wyboru: zajęcia artystyczne, techniczne, sportowe nauczanie z wykorzystaniem nowoczesnych technologii

9. Jak osiągnąć spójność programową? Przedszkole Liceum, technikum,… Gimnazjum Szkoła podstawowa Precyzyjny opis efektów kształcenia Większa autonomia szkół w kreowaniu procesu kształcenia Nadzór pedagogiczny skoncentrowany na efektach pracy szkoły Włączenie rodziców w podnoszenie jakości kształcenia Odpowiednie kształcenie i doskonalenie nauczycieli

10. NOWA PODSTAWA PROGRAMOWA Podstawa programowa to zapis tego, czego państwo zobowiązuje się nauczyć przeciętnie uzdolnionego ucznia Podstawa programowa opisuje efekty kształcenia po każdym etapie edukacji – krajowa struktura kwalifikacji Nowa podstawa programowa zastąpi także standardy wymagań egzaminacyjnych

11. NOWA PODSTAWA PROGRAMOWA Efekty kształcenia wyrażone są w języku wymagań na koniec każdego etapu kształcenia. Wymagania ogólne – opisują cele kształcenia Wymagania szczegółowe – opisują treści kształcenia modelowanie myślenie strategiczne rozumowanie Wymagania ogólne rozwiązywanie równań kwadratowych Wymagania szczegółowe

12. Cele kształcenia Przyswojenie przez uczniów określonego zasobu wiadomości na temat faktów, zasad, teorii i praktyk; Zdobycie przez uczniów umiejętności wykorzystania posiadanych wiadomości do wykonywania zadań i rozwiązywania problemów; Kształtowanie u uczniów postaw warunkujących sprawne i odpowiedzialne funkcjonowanie we współczesnym świecie.

13. Najważniejsze umiejętności: czytanie – rozumiane jako umiejętność rozumienia, wykorzystywania i refleksyjnego przetwarzania tekstów, w tym tekstów kultury, prowadzące do osiągnięcia własnych celów, rozwoju osobowego oraz aktywnego uczestnictwa w życiu społeczeństwa; myślenie matematyczne – umiejętność wykorzystania narzędzi matematyki tam, gdzie wymagają tego potrzeby codziennego życia oraz formułowania sądów opartych na rozumowaniu matematycznym; myślenie naukowe – umiejętność wykorzystania wiedzy o charakterze naukowym do identyfikowania i rozwiązywania problemów, a także formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych dotyczących przyrody lub społeczeństwa.

14. Inne ważne umiejętności: • komunikowania się w języku ojczystym i w językach obcych; • sprawnego posługiwania się nowoczesnymi technologiami • informacyjnymi i komunikacyjnymi; • wyszukiwania, selekcjonowania i krytycznej analizy informacji; • rozpoznawania własnych potrzeb edukacyjnych oraz uczenia się; • pracy zespołowej.

15. Realizowane w szkołach programy nauczania w zakresie kształcenia ogólnego FUNKCJE PODSTAWY PROGRAMOWEJ? Zawartość podręczników szkolnych Podstawa programowa kształcenia ogólnego jest głównym instrumentem regulującym: Ocenianie wewnątrzszkolne System oceniania zewnętrznego

16. W JAKI SPOSÓB OPISANE SĄ WIADOMOŚCI ORAZ UMIEJĘTNOŚCI? Wiadomości i umiejętności, które uczeń zdobywa na każdym etapie edukacyjnym, opisane są, zgodnie z ideą europejskiej struktury kwalifikacji, w języku efektów kształcenia.

17. JAKIE SĄ KONSEKWENCJE PRZENIESIENIA AKCENTU W PODSTAWIE PROGRAMOWEJ Z PROCESU DYDAKTYCZNEGO NA EFEK TY KSZTAŁCENIA? Zastosowanie w dokumencie tzw. języka wymagań Sformułowanie celów kształcenia w języku wymagań ogólnych Sformułowanie treści nauczania oraz oczekiwanych umiejętności uczniów w języku wymagań szczegółowych

18. PODSTAWA PROGRAMOWA A PROGRAM NAUCZANIA Każdy polonista może przygotować w oparciu o podstawę programową program nauczania obejmujący jeden przedmiot lub bloki dwóch lub więcej przedmiotów W przypadku bloku kilku przedmiotów, zadaniem nauczyciela jest realizacja wymagań oraz ocenianie uczniów ze wszystkich przedmiotów wchodzących w skład bloku.

19. PODSTAWA PROGRAMOWA A OCENIANIE Egzaminy zewnętrzne odwoływać się będą nie tylko do wymagań sformułowanych na koniec odpowiedniego etapu edukacyjnego, lecz także do wymagań z etapów wcześniejszych. Uwaga! W ocenianiu wewnątrzszkolnym wymagania mogą być rozszerzone zgodnie z realizowanym programem kształcenia.

21. POLONISTYCZNE CELE KSZTAŁCENIA – WYMAGANIA OGÓLNE Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji. Analiza i interpretacja tekstów kultury. Tworzenie wypowiedzi.

22. OPIS WYMAGAŃ OGÓLNCH (na przykładzie gimnazjum)Cele kształcenia – wymagania ogólne

25. USYSTEMATYZOWANIE PROBLEMOWE WYMAGAŃ SZCZEGÓŁOWYCH

26. WYMAGANIA SZCZEGÓŁOWE

27. PRZYKŁADOWE ZAPISY WYMAGAŃ SZCZEGÓŁOWYCH Analiza i interpretacja tekstów kultury. Uczeń: zna teksty literackie i inne teksty kultury wskazane przez nauczyciela

28. Wstępne rozpoznanie Uczeń: opisuje odczucia, które budzi w nim dzieło określa problematykę utworu

29. Interpretacja Uczeń: przedstawia propozycję odczytania konkretnego tekstu kultury i uzasadnia ją uwzględnia w interpretacji potrzebne konteksty, np. biograficzny, historyczny interpretuje głosowo wybrane utwory literackie (recytowane w całości lub we fragmentach)

30. TEKSTY KULTURY • każdy wytwór kultury stanowiący całość, uporządkowany według określonych reguł, np. • tekst literacki • spektakl teatralny • film • dzieło sztuki malarskiej • wszelkie działania artystyczne realizujące jakiś utrwalony wzorzec kulturowy

31. TEKSTY KULTURY W PODSTAWIE PROGRAMOWEJ DO JĘZYKA POLSKIEGO TO PRZEDE WSZYSTKIM TEKSTY LITERACKIE

34. Nauczyciel gospodarzem kanonu lektur!

35. SERCE” LITERATURY POLSKIEJ (ŚCISŁY KANON) Gimnazjum Szkoła ponadgimnazjalna *Jan Kochanowski – wybrane fraszki, Treny (V, VII, VIII) *Ignacy Krasicki – wybrane bajki Aleksander Fredro *Zemsta Adam Mickiewicz *Dziady cz. II *Henryk Sienkiewicz – wybrana powieść historyczna (Quo vadis, Krzyżacy lub Potop) • *Bogurodzica • *Jan Kochanowski – wybrane pieśni, treny (inne niż w gimnazjum) i psalm • Adam Mickiewicz *Dziadów część III • Adam Mickiewicz *Pan Tadeusz • Bolesław Prus *Lalka • Stanisław Wyspiański *Wesele • *Bruno Schulz – wybrane opowiadanie • Witold Gombrowicz *Ferdydurke

36. SZKOŁA PONADGIMNAZJALNA Inne (pozaliterackie) teksty kultury: Poziom podstawowy Poziom rozszerzony • Wybrane filmy z twórczości polskich reżyserów (np. Krzysztofa Kieślowskiego, Andrzeja Munka, Andrzeja Wajdy, Krzysztofa Zanussiego) • Homilia Jana Pawła II wygłoszona w Warszawie na Placu Zwycięstwa (Piłsudskiego) 2 czerwca 1979 roku – nagranie telewizyjne • Wybrane filmy z klasyki kinematografii światowej (np. Ingmara Bergmana, Charlesa Chaplina, Federico Felliniego, Akiry Kurosawy, Andrieja Tarkowskiego, Orsona Wellesa) • spektakle teatralne (w tym Teatru TV) – przynajmniej jeden w roku • stała lektura gazety codziennej, tygodnika opinii, miesięcznika i kwartalnika

37. ZADANIA SZKOŁY NA II ETAPIE EDUKACYJNYM. UWAGI O REALIZACJI (na przykładzie szkoły podstawowej)

38. ZADANIA NAUCZYCIELA JĘZYKA POLSKIEGO NA II ETAPIE EDUKACYJNYM: