DEVELOPPER LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE 2 ème partie

1. Nice 19 octobre 2011 DEVELOPPER LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE 2ème partie Danielle Quilan

2. La conscience lexicale Capacité à isoler un mot dans un énoncé et à en comprendre le sens. La conscience syllabique Capacité à segmenter un mot en syllabes. La conscience phonologique

3. LE TRAVAIL SUR LES SYLLABES pour l’éveil à la conscience phonologique MS : en fin d’année GS CP : révision en début d’année puis en aide personnalisée

4. Segmenter oralement un mot en syllabes ► Scander, frapper les syllabes d’un énoncé, d’un mot(PS / MS / GS) ► Compter les syllabes d’un mot (MS /GS) • application dans des jeux : - jeu moteur : la course aux syllabes - jeux de société

5. Segmenter oralement un mot en syllabes (suite) GS ► Comparer mentalement la longueur des mots  application dans le jeu de la bataille

6. Discriminer, Localiser, Oraliser, Comparer … … les syllabes dans les mots

7. Activités épiphonologiques en MS Discriminer la syllabe initiale des mots sans extraire ni oraliser cette syllabe ►Identifier un mot qui commence par une syllabe donnée oralement par le maître ►Chercher un intrus dans une liste de mots dont la syllabe initiale est phonologiquement identique ►Classer des mots en deux séries selon leur syllabe initiale

8. GS Localiser, identifier et oraliser la syllabe initiale en s’aidant du codage du mot

9. Localiser, identifier et oraliser la syllabe initialecodéeen GS (suite) ►Identifier un mot parmi d’autres en fonction de sa syllabe initiale en s’aidant du codage visuel des syllabes  application dans un jeu de loto

10. Comparer la syllabe initiale codée des mots GS ►Apprendre à comparer des syllabes isolées ►Chercher un intrus dans une liste de mots dont la syllabe initiale est phonologiquement identique et justifier sa réponse ►Classer des mots en deux séries selon leur syllabe initiale et justifier sa réponse

11. Comparer la syllabe initiale codée des mots GS(suite) ►Apparier des mots dont la syllabe initiale codée est phonologiquement identique • Application dans un jeu de loto La validation se fait grâce au codage des syllabes

12. GS Identifier mentalement la syllabe initiale d’un mot La comparer mentalement aux syllabes initiales des autres mots  activitésde classement  application dans un jeu de bingo

13. Activités épiphonologiques en MS Discriminer la syllabe finale des mots sans extraire ni oraliser cette syllabe ►Chercher un intrus dans une liste de mots dont la syllabe finale est phonologiquement identique ►Classer des mots en deux séries selon leur syllabe finale

14. GS Localiser, identifier et oraliser la syllabe finale en s’aidant du codage du mot

15. Identifier et oraliser la syllabe finalecodée GS (suite) ►Identifier un mot se terminant par une syllabe oralisée par le maître, en s’aidant du codage visuel des syllabes  Renforcement par un jeu de loto

16. GS Identifier la syllabe finale d’un mot et la compareraux syllabes finales des autres mots en s’aidant du codage des syllabes  Application dans un jeu de loto

17. Identifier mentalement la syllabe finale d’un mot non codé La comparer mentalement aux syllabes finales des autres mots GS ►Chercher l’image intruse et justifier sa réponse en isolant la syllabe finale commune et la syllabe intruse ►Classer des images et isoler la syllabe finale commune des mots

18. GS Les syllabes dans le mot : initiales, intermédiaires, finales ► Repérer si une syllabe donnée est dans un mot ► Localiser et identifier une syllabe commune à plusieurs mots

19. GS Les syllabes dans le mot : initiales, intermédiaires, finales (suite) ► Localiser et identifier une syllabe commune à plusieurs mots (suite)  application dans un jeu individuel : les mots valises

20. Fusionner des syllabes GS ► Fusionner oralement des syllabes et chercher mentalement le mot obtenu Une personne oralise une syllabe. Puis une autre personne oralise une 2ème syllabe. Les enfants doivent identifier le mot formé. Ces deux personnes peuvent être l’ATSEM et le maître ou deux marionnettes manipulées par le maître

21. GS / CP Fusionner des syllabes ► Fusionner oralement des syllabes selon le principe du rébus Uniquement pour les élèves capables d’abstraction

22. GS Modifier un mot ►Ajouter une syllabe ►Supprimer une syllabe - Supprimer la syllabe finale - Supprimer la syllabe initiale

23. Le travail sur les syllabes pour l’éveil à la conscience phonologique Danielle Quilan Hachette 2008 MS - GS - ASH et CP aide personnalisée

24. La conscience lexicale Capacité à isoler un mot dans un énoncé et à en comprendre le sens. La conscience syllabique Capacité à segmenter un mot en syllabes. La conscience phonologique La conscience des unités intra-syllabiques Capacité à segmenter une syllabe en attaque et en rime

25. LE TRAVAIL SUR LES RIMES pour l’éveil à la conscience phonologique PS / MS / GS / ASH et aide personnalisée

26. Les rimes dans un énoncé ►Développer la conscience des rimes dans les comptines (MS / GS) ►Compléter les vers d’une comptine avec propositions sous forme d’iconographies (MS / GS)

27. Les rimes dans un énoncé (suite) ►Créer des comptines en détournant des comptines connues (GS-CP )  Toujours afficher despropositions sous forme d’iconographies

28. MS - GS Les rimes dans les mots ►Classer des mots selon leur rime riche  Application dans un jeu de bingo

29. GS Les rimes dans les mots (suite) ►Classer des mots selon leur rime vocalique

30. GS L’attaque des mots ►Classer des mots selon leur attaque vocalique ►Discriminer l’attaque consonantique : « Trouve le mot auquel je pense. »  Trouver un mot dont l’attaque consonantique est donnée et pour lequel on fournit quelques indices sémantiques

31. La conscience lexicale Capacité à isoler un mot dans un énoncé et à en comprendre le sens. La conscience syllabique Capacité à segmenter un mot en syllabes. La conscience phonologique La conscience des unités intra-syllabiques Capacité à segmenter une syllabe en attaque et en rime La conscience phonémique Capacité à segmenter une syllabe ou un mot en phonèmes

32. LE TRAVAIL SUR LES PHONEMES pour l’éveil à la conscience phonologique GS / CP aide personnalisée / ASH

33. GS Discriminer et localiser un phonème vocalique dans un mot ►Discriminer et localiser un phonème dans un mot : Le phonème [a] Le phonème [i] Le phonème [é] Le phonème [o] Le phonème [u] Le phonème [ou] Le phonème [on]

34. Les activités de discrimination et de localisation d’un phonème dans le mot sont ritualisées 1. Identifier le phonème commun à plusieurs mots monosyllabiques 2. Discriminer auditivement le phonème dans des mots plurisyllabiques 3. Localiser le phonème dans le mot (dans quelle syllabe?) 4. Phase de consolidation individuelle pour un groupe de 6/8 élèves 5. Phase de validation individuelle par les jeux

35. GS Discriminer et localiser un phonème vocalique dans un mot (suite) ►Discriminer un phonème vocalique fusionné avec un son consonantique au sein de l’unité intra-syllabique finale Exemples : - [ a ] de [ al ] dans la syllabe [ val ] de /cheval/ - [ a ]de [ ar ] dans la syllabe [ nar ] de /renard/ - [ i ] de [ ile ] dans la syllabe [ dile ] de /crocodile/

36. GS Jeu pour discriminer un phonème dans un mot ►Jeu sur une piste type jeu de l’oie

37. GS Jeu pour discriminer un phonème dans un mot (suite) ►Jeu sur un quadrillage(se déplacer dans quatre directions)

38. GS Activité pour discriminer un phonème dans un mot ►Créer un labyrinthe  à proposer: - en ateliers dans la classe - dans le cadre d’un défi lecture - dans le cadre de l’aide personnalisée

39. Arrivée Départ

40. GS La relation grapho-phonémique ►Différencier le phonème [a] du graphème /a/ ►Différencier le phonème [i] des graphèmes /i/ ou /y/

41. Fin GS - CP - Aide personnalisée - ASH Discriminer un phonème consonantique à la fin d’un mot ►Classer des mots monosyllabiques selon le phonème consonantique final Les phonèmes continus que l’on opposera par paires : - consonnes constrictives ou fricatives : [z] ~ [j][s] ~ [ch] [f] ~ [v] - consonnes nasales : [m] ~ [n] - consonnes liquides : [l] ~ [r]

42. Le travail sur les rimes et les phonèmes pour l’éveil à la conscience phonologique Danielle Quilan Hachette 2009 GS - CP - ASH et aide personnalisée

43. Des jeux pour l’ éveil à la conscience phonologique Danielle Quilan Hachette 2009 MS - GS - CP - ASH et aide personnalisée