CONCEPTOS E INSTRUMENTOS

1. EVALUA CIÓN: CONCEPTOS E INSTRUMENTOS Modelo del Prof. Luis Pacheco Araujo

2. OBJETIVOS • Conocer los diversos conceptos y definiciones • de la evaluación de los aprendizajes. • Analizar los principios que fundamentan los • procesos de evaluación. • Comprender las funciones de la evaluación • diagnóstica, formativa y sumativa. • Elaborar modelos de pruebas que cumplan • con los requisitos técnicos.

3. ESTRATEGIAS Presentación de los contenidos. Lectura comprensiva, analítica y comentada de textos y documentos. Formación de equipos de trabajo. Aplicación de los procedimientos. Presentación de resultados. Debates de los resultados. Nuevos aportes.

4. EVALUACIÓN DEFINICIONES

5. EVALUACIÓNDEFINICIONES • El proceso que permite determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos propuestos Tyler, R. • Análisis y valoración de las causas y factores que intervienen en los resultados alcanzados Stufflebeam,D • La recogida y uso de la información para tomar decisiones sobre un programa educativo Cronbach,J.L.

6. Concepto de evaluación La evaluación constituye un elemento y proceso fundamental en la práctica educativa, propiamente inseparable de esta práctica y forma una unidad con ella, permitiendo en cada momento, recoger la información y realizar unos juicios de valor necesarios para la orientación del proceso y para la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

7. Concepto de evaluación Actividad o proceso sistemático e intencionalde identificación, recogida y tratamiento de información relevante a sus objetivos que, tras ser contrastada con algún tipo de patrón o criterio, permite realizar valoraciones que fundamenten la toma de decisiones en educación.

8. EVALUACIÓN PRINCIPIOS

9. EVALUACIÓNPRINCIPIOS • Principio de Adecuación. (Las evaluaciones deben llevarse a cabo de una forma legal, ética y con la debida consideración a los evaluados) • Principio de Utilidad. (Los evaluadores deben proporcionar información de utilidad para la mejora de los resultados de los evaluados) • Principio de Viabilidad. (Las evaluaciones deben ser realistas, objetivas, sencillas y participativas) • Principio de Precisión. (La evaluación debe estar fundamentada en información sólida, confiable y valida)

10. FASES DE LA EVALUACIÓN PLANIFICACIÓN SELECCIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS VALORACIÓN RECOGIDA DE DATOS SISTEMATIZACIÓN TOMA DE DECISIONES ELABORACIÓN DEL BOLETIN

11. MEDICIÓN Y EVALUACIÓN Según Zabalza (1997) La medición y la evaluación son dos dimensiones que cumplen funciones diferentes dentro del proceso de evaluación. La medición proporciona los datos y la evaluación los compara, los analiza y los interpreta para emitir juicios de valor. NO SON CONCEPTOS SINÓNIMOS. MEDICIÓN ES CALIFICACIÓN. EVALUACIÓN, CONCEPTO MÁS AMPLIO QUE ENGLOBA LA MEDICIÓN O CALIFICACIÓN.

12. MEDIR • MEDIR ES ASIGNAR NÚMEROS A PROPIEDADES O FENÓMENOS A TRAVÉS DE LA COMPARACIÓN CON UNA UNIDAD PREESTABLECIDA • CUANTIFICAR ACIERTOS Y ERRORES • ADJUDICAR CALIFICACIONES • FASE PREVIA A LA EVALUACIÓN

13. FUNCIONES DE LA MEDICIÓN • CALIFICAR • COMPARAR • SELECCIONAR

14. EVALUACIÓN Y VALOR • EVALUACIÓN:VALORACIÓN DEL MÉRITO • CADA CENTRO EDUCATIVO FUNDAMENTA SU ACCIÓN Y SUS ACTUACIONES EN UN COMPLEJO CONJUNTO DE VALORES • ESTOS VALORES NO SIEMPRE SE EXPLICITAN NI SE COMPARTEN • LOS VALORES:SON LA BASE SOBRE LA CUAL SE PUEDEN DERIVAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

15. EVALUACIÓN TIPOS

16. TIPOS DE EVALUACIÓN • EVALUACIÓN INFORMAL • SIN PLANIFICACIÓN PREVIA • A CRITERIO DE CADA DOCENTE • CRITERIOS NO ESTABLECIDOS PREVIAMENTE • MEDIANTE LA OBSERVACIÓN INFORMAL • EVALUACIÓN FORMAL • PLANIFICADA • SISTEMÁTICA • CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

17. TIPOS DE EVALUACIÓN • NORMATIVA • CRITERIAL

18. EVALUACION NORMATIVA • DETERMINADA POR EL COMPORTAMIENTO DE UN GRUPO • LOS CRITERIOS DE LA NORMA ESTÁN RELACIONADOS CON EL GRUPO • CRITERIOS PROPIOS DEL EVALUADOR • SE VALORA A LOS ALUMNOS, GRUPOS, PROYECTOS, PLANES Y AL PROFESORADO EN RELACIÓN CON LOS “DEMÁS” • LA EVALUACIÓN VARÍA SEGÚN EL GRUPO

19. EVALUACIÓN CRITERIAL • LA EVALUACIÓN CON REFERENCIA A UNOS CRITERIOS ABSOLUTOS • LOS CRITERIOS ESTÁN SIEMPRE REFERIDOS A UNOS OBJETIVOS CLARAMENTE DEFINIDOS • FUNCIÓN EMINENTEMENTE FORMATIVA

20. EVALUACIÓN CONSECUENCIAS • LA EVALUACIÓN SIEMPRE DEBE PERSEGUIR CONSECUENCIAS EN EL OBJETO EVALUADO • LAS CONSECUENCIAS SON LÓGICAS SI SE PRETENDE LA MEJORA Y EL PERFECCIONAMIENTO DEL SUJETO

21. EVALUACIÓN FUNCIONES

22. EVALUACIÓN FUNCIONES DIAGNÓSTICA O INICIAL PRONÓSTICA O PREDICTIVA FORMATIVA O DE PROCESO SUMATIVA O DE PRODUCTO

23. FUNCIÓN DE DIAGNÓSTICO • Evaluación inicial • Conocimiento de la realidad sobre la que se va actuar • Análisis de la situación de partida y conocimiento de los procesos ya existentes en los alumnos

24. FUNCIÓN DE PRONÓSTICO • Tiene como objeto predecir un resultado y unos objetivos en función del diagnóstico realizado • Proporciona información y datos para fundamentar la programación educativa

25. FUNCIÓN FORMATIVA • Evaluación procesual • Evaluación de ayuda y orientación • Objetivo: potenciar posibilidades y eliminar los problemas o dificultades • Reconducir los procesos • Toma de decisiones que mejoren los procesos

26. FUNCIÓN SUMATIVA • Evaluación final • Evaluación de resultados • Evaluación de productos • Conocimiento de los resultados obtenidos en función de objetivos, contenidos y competencias planificadas

27. EVALUACIÓN INSTRUMENTOS

28. CONDICIONES DE LOS INSTRUMENTOS • LA ELECCIÓN DE UN INSTRUMENTO DISPONIBLE, FÁCIL DE UTILIZAR • EL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DETERMINA LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS PROPIOS VALORES • LOS INSTRUMENTOS SON UNA HERRAMIENTA AL SERVICIO DE LA EVALUACIÓN Y NO AL REVÉS

29. CALIDAD DE LOS INSTRUMENTOS • LA VALIDEZ(El instrumento mide lo que se pretende medir) • LA CONFIABILIDAD(El instrumento aplicado en varias oportunidades obtenemos resultados similares) • LA PRACTICIDAD(El instrumento es aplicable en forma práctica, adecuado y preciso a lo que se va a medir)

30. DEFINICIONES DE PRUEBAS • Cualquier medio que se usa para medir el rendimiento del alumno(Rodríguez y García, 1992). • Una serie de reactivos cuyo propósito es obtener información sobre los conocimientos que los alumnos tienen sobre una materia o área del conocimiento(López Nazario, 1992). • Es una medida objetiva y normalizada de una muestra de la conducta(Anastasi, 1988). • Es parte del proceso educativo, que consiste en la observación cuantitativa una conducta, con capacidad diagnóstica y de predicción de resultados.

31. EVALUACIÓN PRUEBAS TRADICIONALES

32. PRUEBAS TRADICIONALES • LA PRUEBA ORAL • LA PRUEBA ESCRITA (de lápiz y papel) • LA PRUEBA DE EJECUCIÓN

33. PRUEBAS ORALES Los estudiantes responden en forma verbal a lo requerido, y el profesor orienta o dirige el tipo de respuesta dependiendo de la precisión o amplitud que espera en la evaluación. Se clasifican en dos tipos: 1. De respuestas abiertas. 2. De respuestas dirigidas.

34. PRUEBAS ESCRITAS Exigen del alumno una respuesta escrita ante una base de indagación, que va de lo inestructurado a lo altamente estructurado. Pueden clasificarse en tres tipos: 1. No estructuradas. 2. Semiestructuradas. 3. Estructuradas.

35. NO ESTRUCTURADAS Son llamados de composición o ensayo, son exámenes escritos de respuesta libre en los cuales el alumno desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a veces superior al de una clase normal. El examinado organiza y expone el tema libremente, según los criterios mínimos de elaboración.

36. SEMIESTRUCTURADAS Estos exámenes de base simiestructurada indican además, de las instrucciones que y como se debe hacer. Estas preguntas imponen ciertas restricciones a la forma y contenido de la respuesta. Los alumnos deben conocer con suficiente precisión lo que el profesor solicita en cada cuestión. Entre otros se usan los: Listados, bosquejos, comparaciones, desarrollos de temas, resúmenes, etc.

37. ESTRUCTURADAS Este tipo de preguntas exige fundamentalmente que el alumno seleccione o identifique la respuesta correcta entre un grupo de ellas y, además que ofrezca una respuesta breve que no necesita en general de una justificación. Con este tipo de pruebas se puede medir conocimientos en diversos niveles de pensamiento, memorizar, recordar, comprender, relacionar, sintetizar, analizar y evaluar. Entre otros: Falso-verdadero, identificación, jerarquizacion, correspondencia, completacion, de opción múltiple, etc.

38. FALSO-VERDADERO Consiste en una serie de proposiciones donde se le exige al alumno que exprese su juicio acerca de cada una mediante expresiones, tales como falso-verdadero, si-no, nunca-siempre, correcto-incorrecto. En este tipo de examen, la pregunta debe expresarse en forma simple, clara y concisa, para evitar la confusión del alumno

39. MODELOSDE PREGUNTAS • Al empujar una puerta con la mano con cierta fuerza, la puerta empuja a la mano con la misma fuerza. (F) (V)

40. IDENTIFICACION Se presenta un esquema gráfico del conocimiento que se desea evaluar, en el cual se le ha dado un número o una letra a cada parte que el alumno debe identificar; la columna de las respuestas contiene los mismos números o letras que aparecen en el esquema gráfico, seguidos de rayas en las cuales el alumno debe nombrar la parte correspondiente del esquema gráfico.

41. MODELOSDE PREGUNTAS

42. JERARQUIZACION En este tipo de preguntas se le pide al alumno que coloque ciertos datos en un orden que responda al criterio de la instrucción del reactivo. Se pueden presentar al examinado diversas etapas, hechos, etc., y se le pide que los ordene o clasifique desde cierto punto de vista o que los estructure en un esquema que distinga lo fundamental, lo secundario y lo incidental. Se pueden construir reactivos para averiguar la capacidad del alumno en el ordenamiento correcto.

43. MODELOSDE PREGUNTAS

44. CORRESPONDENCIA Consisten en la presentación de dos o más columnas de palabras, símbolos, frases u oraciones, las cuales el alumno deberá asociar o relacionar de algún modo, en función de la base que se haya establecido en las instrucciones de la pregunta. Se le denomina premisas a la primera columna y respuestas a la segunda, que representa a la sumatoria de las respuestas correctas y los “distractores”. Estas preguntas se usan cuando se desean medir objetivos como procesos de asociación.

45. MODELOSDE PREGUNTAS

46. COMPLETACION También son conocidos como de respuesta breve; las preguntas se responden mediante una palabra, una frase, un número o un símbolo. Se presenta un enunciado incompletocon espacios en blanco, que el alumno debe llenar. Se utilizan para obtener información que implica memorización de datos, símbolos, etc. El reactivo puede consistir en una proposición que afirma un hecho, y que es seguida de otra incompleta, cuya completacion requiere comparar y/o elegir opciones.

47. MODELOSDE PREGUNTAS • El húmero es un hueso del brazo que se articula por arriba con el__________y por abajo con el cubito y el__________ • La Batalla de Carabobo se realizó en el Campo de_________, el 24 de junio de _______ y en ella murió el negro _________ a quien se le atribuye la frase “vengo a decirle adios porque estoy muerto”

48. MODELOSDE PREGUNTAS • A lo largo del tubo digestivo se diferencian cinco órganos que son los siguientes: ____________________________________________ • Para que la combustión se produzca es necesario la presencia de tres factores: ____________________________________________

49. DE ANALOGIAS Este tipo de preguntas presentan una proposición que afirman un hecho y que es seguida de otra incompleta, cuya completacion requiere comparar y/o elegir opciones. Las analogías requieren el uso de un proceso mental superior a la memorización. Estos reactivos miden la habilidad para ver relaciones en un par de palabras, entender las ideas que se expresan y reconocer una relación similar o paralela.

50. MODELOSDE PREGUNTAS Elija la letra del par de palabras que mejor indique una relación similar a la expresada en el par original. Vocación : oficio a) sacrificio : triunfo b) capacidad : tarea c) producción : producto d) calidad : meta