Analisar e caraterizar instrumentos de avaliação alternativos em contextos de elearning: Fóruns

1. Analisar e caraterizar instrumentos de avaliação alternativos em contextos de elearning: Fóruns Elisabete Santos , João Henriques, Manuel Lousa, Rute Antunes

2. A importância dos fóruns na avaliação em contexto online

3. Devido à crescente importância do ensino online, as instituições de ensino têm refletido e aumentado as ferramentas de avaliação em contexto online.

4. Segundo a Australian Nacional Training Authority (2002), há uma necessidade real de encontrar métodos efetivos de avaliação apropriados ao ensino online e uma necessidade de perceber como este tipo de ensino muda a seleção, monitorização e gestão das atividades avaliativas.

5. Vonderweel, Liang e Alderman, realizaram estudos com alunos do "Colleges of Education of Two Midwestern" e chegaram à conclusão que os fóruns facilitam o processo de aprendizagem e de avaliação dos alunos.

6. Adaptado de: JACOBSOHN, Liliana Vasconcelos, A contribuição do Forúm de discussão para o aprendizado do aluno: Uma experiência com estudantes de administração, Caderno de Pesquisas em Administração, S. Paulo, v.12, n.1, p. 69-80, Janeiro/Março 2005

7. Papel do Professor

8. Nos fóruns, o papel do professor ou tutor é de um facilitador, mentor ou orientador das aprendizagens.

9. Quanto ao papel dos professores os alunos consideram que: • O feedback é essencial, nomeadamente quando respondem a questões individuais dos alunos mas também quando se dirigem à turma em geral, quer sumariando ideias chave quer intervindo quando a discussão está a tornar-se repetitiva ou quando os alunos estão a fugir do tema em discussão.

10. Os fóruns apresentam aspetos fundamentais para a avaliação e aprendizagem dos alunos: • A sua estrutura; • Auto regulação das atividades cognitivas; • Processo de autonomia; • Comunidade de aprendizagem; • Competências de escrita.

11. Para os alunos a estrutura, é um dos aspetos fundamentais dos fóruns, segundo eles: • A aprendizagem será afetada se um dos tópicos não estiver bem estruturado

12. Por vezes os alunos sentem dificuldades em responder quando sentem que já não há nada a dizer sobre o tema, daí a importância da existência de vários temas em discussão.

13. As reflexões dos colegas são essenciais para a construção da sua própria aprendizagem; • Para que os alunos se sintam confiantes para partilhar as suas opiniões necessitam de estabelecer um ambiente de confiança e de comunidade com os colegas;

14. As discussões são resultado do trabalho de grupo, todos são responsáveis pela participação e contribuição na discussão; • Um dos aspetos mais difíceis de controlar será o equilíbrio entre uma participação ativa e a monopolização da discussão.

15. Quanto à auto regulação das atividades cognitivas: • A discussão nos fóruns faz com que todos os alunos sejam mais responsáveis; • A comunicação assíncrona permite ao estudante ter tempo para compor o seu pensamento e as suas questões;

16. Os fóruns estimulam a aprendizagem autónoma: • Quando um tópico surge num fórum é da responsabilidade do aprendente procurar mais informação sobre o mesmo; • Em relação aos professores os alunos afirmam que estes deveriam fornecer mais questões para o fórum, pois não faz sentido continuar com a mesma questão quando já nada de novo há a dizer sobre ela.

17. Utilizando os forúns como Comunidade de Aprendizagem e tirando partido das diferentes perspetivas apresentadas pelos seus pares, o seu aprendizado é maior.

18. Segundo Robles e Braathen, 2002, a tecnologia de discussão online, dá uma capacidade, a cada aprendente, de responder a questões, com igualdade de oportunidade de participação, oferecendo um potencial suporte para a co-construção do conhecimento, através de discussões significativas (Gilbert e Debbagh, 2005).

19. Um elemento essencial de comunicação, feedback, interação e processo de avaliação numa turma online é a competência ao nível da escrita (Liang e Creasy, 2004, Speck, 2002). .

20. Adaptado de: Uso de fóruns no ensino, em http://www.geoescola.org

21. Avaliação

22. Os fóruns podem ser utilizados como instrumento de avaliação sumativa mas também como instrumento de avaliação formativa, pois permite adaptar o ensino e a aprendizagem às reais necessidades dos alunos.

23. Segundo Nisbet, enquanto que numa sala de aula tradicional é difícil ter uma noção exata da participação dos alunos, nos fóruns existe software capaz de contabilizar a quantidade de intervenções que um aluno faz no fórum.

24. Mais importante do que saber quantas vezes o aluno participou na discussão, é saber que estádios deve o aluno passar e que evidências poderemos ter dessa situação.

25. Salmon, 2002, apresentou uma tabela, onde distinguia três aspetos essenciais: • O estádio em que o aprendente se encontrava; • A evidências apresentadas; • O papel que o professor devia desempenhar:

26. Neste mesmo esquema, eram distinguidas 5 etapas: • Em relação ao estádio: • Acesso e motivação; • Socialização online; • Troca de informação; • Construção do conhecimento; • Desenvolvimento.

27. Em relação às evidências: • Como aceder e fazer o primeiro post; • Auto apresentação e partilha com os outros; • Troca de fluxo informativo; • Formulação de ideias através da colaboração e discussão; • Responsabilidade pela própria aprendizagem e construção da mesma.

28. Relativamente ao papel do tutor: • Resolver problemas de acesso e encorajar a participação de todos; • Criar uma atmosfera de mútuo respeito e de diferentes opiniões; • Organizar discussões produtivas; • Construir e sustentar o processo grupal de aprendizagem; • Apoiar e responder quando necessário

29. Segundo Wee e Abrizah (2011) os critérios de avaliação devem servir como orientação clara para a quantidade e qualidade da discussão, em fóruns, assim como um meio de alinhar a atividade e objetivos de alunos e tutores.

30. Existem duas abordagens para a avaliação das respostas colocados pelos alunos (posts) nos fóruns. Existem duas abordagens para a avaliação das respostas colocados pelos alunos (posts) nos fóruns. • A abordagem de classificação holística. • A abordagem de classificação analítica.

31. Na abordagem de classificação holística, os “posts” dos estudantes são avaliados como um todo. Toda a contribuição do aluno é recolhida e avaliada pelos tutores. Os critérios iniciais são estabelecidos antes da classificação e esses critérios são tomados como um todo.

32. A avaliação da participação, utilizando a abordagem holística, só pode ser realizada depois de a discussão terminar. Enquanto a discussão está a decorrer, os alunos não têm conhecimento do seu desempenho.

33. A abordagem de classificação analítica é mais detalhada. É realizada com base nas múltiplas dimensões do desempenho e não com base na participação como um todo. A avaliação é estabelecida através de um método de atribuição de pontos a vários critérios. A soma dos pontos, dos diferentes critérios, irá representar a nota final.

34. A abordagem de classificação analítica tem a vantagem de ajudar a identificar os “pontos fracos” e “pontos fortes” dos estudantes. Este tipo de abordagem tem a desvantagem de precisar de mais tempo para a sua aplicação.

35. A aplicação deste tipo de abordagem avaliativa centra-se nos diferentes aspetos ou dimensões da discussão, fazendo com que resulte uma melhor troca de ideias e um aumento da qualidade geral da discussão. A aplicação deste tipo de abordagem avaliativa centra-se nos diferentes aspetos ou dimensões da discussão, fazendo com que resulte uma melhor troca de ideias e um aumento da qualidade geral da discussão.

36. Os critérios a serem avaliados através da abordagem de classificação analítica podem ser, por exemplo: Os critérios a serem avaliados através da abordagem de classificação analítica podem ser, por exemplo: • Frequência/padrões de interação. • Tamanho da mensagem e a sua análise de conteúdo. • Utilização de palavras-chave.

37. Referências

38. Jacobsohn, L. & Fleury, M. (2005, Março). A contribuição do fórum de discussão para o aprendizado do aluno: Uma experiência com estudantes de administração. Caderno de Pesquisas em Administração, 12(1), 69-80. Retirado de http://www.ead.fea.usp.br/cad-pesq/arquivos/v12n1art6.pdf (n.d.). Uso de fóruns no ensino. GeoEscola, Retirado de http://www.geoescola.org/index.php?view=article&catid=143:conceito&id=219:uso-de-foruns&option=com_content&Itemid=137 Nisbet, D. (2004). Measuring the quantity and quality of online discussion group interaction. Journal of eLiteracy, 1((2004)), 122-139. Retirado dehttp://www.jelit.org/42/01/JeLit_12.pdf

39. Vonderwell, S., Liang, X., & Alderman, K. (2007). Asynchronous discussions and assessment in online learning. Journal Of Research On Technology In Education, 39(3), 309-328. Retirado dehttp://www.fp.ucalgary.ca/maclachlan/EDER_679.06_Fall_2009/Assessment_Discussions.pdf Wee, M., & Abdullah, A. (2011). An analysis of an assessment model for participation in online forums.ComSIS, 8(1), 121-140. Retirado dehttp://www.doiserbia.nb.rs/img/doi/1820-0214/2011/1820-02141000036C.pdf