L’EXPRESSION ORALE

1. L’EXPRESSION ORALE

2. Généralités La capacité à s’exprimer oralement est sans doute la plus difficile à enseigner, à pratiquer et à améliorer dans les classes. Plusieurs questions se posent: - Comment faire parler les élèves? - Comment garantir un minimum de correction linguistique sans pour autant briser l’élan de la communication? - Comment acquérir un lexique et une syntaxe suffisants pour qu’il y ait de l’aisance dans l’expression?

3. LES INSTRUCTIONS OFFICIELLES Expression orale : - en continu - en interaction Petit rappel… A2 = niveau à acquérir fin palier 1 B1 = niveau à acquérir fin palier 2 B2 = fin lycée

4. Palier 1, 2006 Objectif :  formuler un message simple dans une langue actuelle, sur des sujets familiers.  Expression orale en interaction : Niveau A2 = interagir de façon simple avec un débit adapté et des reformulations Expression orale en continu : Niveau A2 = produire en termes simples des énoncés sur les gens et les choses Quelques mots sur la phonologie…

5. BO d’avril 2007, présentation du Palier 2 En expression orale en interaction: Niveau B1= faire face à des situations variées avec une relative aisance En expression en continu: Niveau B1 = s’exprimer de manière simple sur des sujets variés Phonologie…

6. Anciennes IO 4ème et 3ème - Les thèmes - Compétences normalement acquises en fin de collège en expression orale  - Phonologie… Programme de 2nde, 2002 - le préambule - le programme - objectifs pour la fin de la 2nde - phonologie…

7. Le programme de 1ère, 2003 - Rappel : le thème culturel = les relations de pouvoir - Les caractéristiques de la langue orale - Phonologie Le programme de Terminale, 2004 - Rappel : le thème culturel = le rapport au monde - le cadre général pour le cycle terminal - le programme Le CECR, 2001

8. Quelles sont les conditions requises pour favoriser une prise de parole chez l’élève? Instaurer un climat de confiance Donner confiance Le climat de confiance est indispensable à l’expression. L’élève ne doit pas toujours se sentir, noté, corrigé ou sanctionné.

9. Quelles sont les conditions requises pour favoriser une prise de parole chez l’élève? Susciter la motivation L’élève doit avoir une raison de prendre la parole, se sentir en confiance et impliqué dans les activités.

10. Quelles sont les conditions requises pour favoriser une prise de parole chez l’élève? Acquisition des outils linguistiques: • Maîtrise des principales fonctions de communication • Connaissance des structures • Connaissance du système phonologique (phonèmes, accentuation, intonation) • Un lexique suffisant

11. Quelles sont les conditions requises pour favoriser une prise de parole chez l’élève? Capacités de négociation: il faut savoir adapter son discours et faire face aux situations imprévisibles. Stratégie conversationnelles: « savoir quand prendre ou reprendre la parole et quand s’arrêter pour laisser l’interlocuteur s’exprimer, etc. » (S. Moirand, Enseigner à communiquer en langue étrangère)

12. Quelles activités et quels supports utiliser? • Le but de toute activité orale est communicatif • En expression orale, les élèves doivent s’exprimer en fonction de ce qu’ils savent, de ce qu’ils ont acquis (≠ compréhension orale) • Importance du rebrassage

13. Notre objectif en expression orale (K. Julié, Enseigner l’anglais) Mettre en place des structures et du vocabulaire en permettant aux élèves de s’exprimer sans blocage et de façon à se faire comprendre le mieux possible dans des situations réelles de la vie.

14. Certaines étapes font toujours partie du cheminement vers l’autonomie de l’expression : - sensibilisation au nouveau point de langue (structure, lexique, fonction), en général grâce à une écoute ou une lecture; - première mise en place, en général par reformulation des informations relevées pendant l’écoute ou la lecture, ou par l’anticipation de celles-ci; - fixation; - rebrassage; - expression semi-guidée; - expression libérée (échanges, prise de parole individuelle) NB: cette démarche peut être ennuyeuse pour l’élève si elle est trop « systématique ».

15. L’organisation générale d’une séquence d’expression orale (K. Julié, Enseigner l’anglais) • Une activité de préécoute ou de prélecture • Le relevé d’informations (visée peu communicative !!) • La mise en commun

16. La prise de parole sous forme de dialogue et de monologue Dialogue: • Transfert d’informations • Maintien des relations sociales • Grammaire spécifique

17. Le discours en classe: • Pédagogie communicative en classe, donc les élèves ne parlent pas pour transmettre des informations ou maintenir les relations sociales. L’objectif est d’impliquer les élèves dans la classe et de leur permettre de s’exercer linguistiquement. • Discours plutôt formel. Cela nécessite de l’ordre dans les idées et la syntaxe.

18. Le monologue (très scolaire!): • Forte ressemblance avec un discours écrit que l’on récite • Syntaxe construite • Pas d’interaction • Un savoir-faire à acquérir

19. Quelques exemples d’activités • Les débats (difficile à mettre en œuvre) • Le travail en binôme et en groupe

20. Comment améliorer la production orale des élèves? • Activités de classe nombreuses et variées: dialogues , jeux de rôles, simulation, expression personnelle, discussion,… • L’essentiel est d’avoir une raison de prendre la parole, c’est-à-dire un sujet intéressant, quelque chose qui nécessite une prise de parole • Il faut avoir des choses à dire, mais aussi des moyens de le dire  appropriation des formes linguistiques (grammaire, lexique, phonologie) • Prononciation (anciens IO 6e): « [en assurant] tout au long de l’année la mise en place des principaux phénomènes phoniques et les corrections nécessaires en vue de l’acquisition d’une prononciation convenable: celle-ci ne prétend pas rivaliser avec celle des locuteurs anglophones mais s’en rapprocher suffisamment pour qu’il n’y ait aucun obstacle à la compréhension. »

21. Bibliographie • Kathleen Julié, Enseigner l’anglais • Claudine Martina, Animer la classe d’anglais au collège • Estelle Henry-Bossonnet & Maxime Lachèze, L’anglais au lycée • Sophie Moirand, Enseigner à communiquer en langue étrangère