Domaines de compétences à explorer J. Spagnol, Enseignant spécialisé (E), Lille2-Lomme-Pérenchies

1. Domaines de compétences à explorer J. Spagnol, Enseignant spécialisé (E), Lille2-Lomme-Pérenchies

2. 1.Manipulation de la syntaxe du discours • Découvrir la nécessité de la cohérence dans le discours . • Développer une « appréciation » syntaxique. • Préciser le rôle des mots dans la phrase. - « palper » les particularités syntaxiques . -intégrer et réutiliser des formes syntaxiques découvertes lors des stimulations . -enrichir et complexifier son discours . -distinguer et utiliser les « marques » des personnages .

3. Exemples de situations • Phrases en désordre à reconstituer. • formulations diverses de questions, de négations . • Reformulations pour introduire les variations langagières acceptables par rapport au sens initial. • Jeux d’imitations de courts textes. • Jeux de dialogues(marionnettes)……

4. 2. Développement de la « conscience »lexicale. • Développer le vocabulaire passif et le vocabulaire actif . • Acquérir progressivement par tâtonnements et hypothèses le lexique et les structures guidés par un adulte attentif qui renvoie des formulations correctes . • Pour la mémoire, accompagner le langage par l’action pour l’évoquer et le préciser . -le langage doit être utilisé comme un outil précis et fin . -l’enfant doit progressivement être capable de conceptualiser et d’utiliser la fonction référentielle du discours.

5. Exemples de situations • Constituer des familles de mots. • Fixer le lexique par thèmes(ce qu’on trouve dans la cuisine, les animaux du zoo….). • Dresser des inventaires(outils, fruits...) • Reprendre des verbes d’action d’un album dans d’autres contextes . • Jeux d’exploration relatifs aux questions: qui, où,quand, comment, pourquoi….

6. 3.La dextérité phonique • Développer la dextérité phonique:des sons perçus à l’identification des composantes de la chaîne sonore . • « ressentir » la segmentation de la parole et des différents niveaux d’articulation de la chaîne parlée. -repérer, manipuler et produire des sons . -développer les activités d’ « écoute » pour produire et reproduire des sons,pour articuler et prononcer en s’imprégnant progressivement du rôle des lèvres,de la langue, des dents , du souffle .

7. Exemples de situations • Reproduction de bruits. • Catégorisation et classement de sons. • Découpage de la chaîne sonore ,jeux de substitution de syllabes;en modifiant certains mots , travailler la perception de l’erreur. • Jeux de rimes , jeux de mots… • Rébus, devinettes, charades… • Jeux sur les mots « extraordinaires » ….

8. 4.Différentes fonctions de la langue .Les repérer -savoir adapter ses interventions et son discours en rapport à l’intention ,au but recherché par la communication . • Savoir parler pour informer, questionner.. • Savoir se taire pour écouter . • S’entraîner à décrire,raconter,expliquer,résumer, exposer,relater,convaincre,contester…..

9. Exemples de situations • Travail à partir d’images, de suite d’images, d’images en partie cachées…. Travailler en // la séquentialité, l’attention et la mémorisation: ordre d’apparition des personnages,chronologie… • Présentation d’un objet qu’on aime. • Jeux de rôle (avec déguisement, maquillage) • Utilisation d’une maquette pour expliquer une situation, pour décrire,pour raconter..

10. 5. Droits et devoirs de la communication orale. • Connaître la situation de communication,ses règles et ses contraintes. • Prendre en compte « les autres »comme « destinataires ». • Comprendre que poser un acte de parole consiste à entrer dans une transaction avec quelqu’un de différent de soi . -être capable d’entrer physiquement et psychologiquement dans une communication verbale. -être capable de structurer sa pensée pour la transformer en « message ». -développer une idée, exprimer un point de vue,une émotion personnelle. -recourir de moins en moins aux signes non-verbaux . -allonger le temps des échanges(sortir du stimulus-réponse) et tenir le « cap » . -être capable de préciser ses formulations à la demande , d’objectiver son discours en intégrant le point de vue de son interlocuteur .

11. Exemples de situations • Consignes à transmettre pour exécuter une tâche, descriptions pour identifier une page de l’album ,pour retrouver un personnage…(le résultat obtenu constituant une bonne évaluation de l’efficacité de la transmission) • Transmission d’un message en chaîne . • Dictée d’ images:un « lecteur » faisant dessiner ce qu’il décrit . • L’objet caché ;donner des indices multiples pour faire deviner ce qui est caché. • Commentaire personnel d’une image forte en émotion ou très évocatrice(monstre,loup,anniversaire….) • Débats quand le thème est évocateur(triche, dispute….) • Jeux du téléphone avec mise en situation sur un événement à relater .

12. 6.Passage oral/écrit • Découvrir les liens qui existent entre l’énonciation verbale et la forme écrite . • Après avoir formulé de nombreuses hypothèses à l’oral,savoir repérer le point de vue de l’auteur dans le texte écrit. • Apprendre à utiliser l’album dans son organisation particulière… • Apprendre à comprendre les rapports textes/images et en tirer parti dans toutes les phases de recherche …

13. Exemples de situations • Travail sur la mise en récit. Pratique de la dictée à l’adulte; au moyen d’une interaction verbale pilotée par l’adulte , l’enfant doit parvenir à proposer lui-même des énoncés écrivables .Ce qui a été dicté , écrit , doit être relu et validé par l’énonciateur. • Alterner et comparer texte lu et raconté. • Donner à voir le « spectacle » de l’adulte en train de produire de l’écrit(contraintes, travail , retour, validation)….