Día de Internet Portugalete, 17 de Mayo de 2006

1. “USO SEGURO Y SALUDABLE DE INTERNET PARA MENORES” Día de InternetPortugalete, 17 de Mayo de 2006 UTILIZACIÓN SEGURA Y EDUCATIVA DE INTERNET EN LAS AULAS Grupo LACE Laboratorio para el Análisis del Cambio Educativo José Félix Angulo Rasco María José Betanzo Sánchez María Dolores Gómez Domínguez

2. BreveIntroducción La Universidad de Cádiz (UCA) y concretamente el grupo de investigación LACE – HUM 109 (Laboratorio para el Análisis del Cambio Educativo) perteneciente al grupo “competitivo” del PAI (Programa Andaluz de Investigación) Grupo LACE (Laboratorio para el Análisis del Cambio Educativo).

3. BreveIntroducción Líneas de Investigación:- Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación.- Evaluación de Programas Sociales y Educativos.- Políticas de la Educación cualitativa en educación.- Métodos y técnicas de investigación cualitativa en educación.- Injusticia, Desigualdad y Género Grupo LACE (Laboratorio para el Análisis del Cambio Educativo).

4. BreveIntroducción Proyectos europeos: • EUDOXOS (Teaching Science with a Robotic Telescope), cuyo número de contrato es 2002-4085/001-001 EDU-LEARN, financiado por la Comisión Europea, Directorado General de Educación y Cultura. http://www.ea.gr/ep/eudoxos/htm/index.htm • MOTFAL (Mobile Technologies for ad hoc Learning), Programa MINERVA, financiado por la Comisión Europea y cuyo número de contrato es 101279-CP-1-2002-1-ES-MINERVA-M http://www.grupolace.org/motfal/

5. BreveIntroducción MUSE (Multigrade School Education), financiado por el Directorado de Educación y Cultura por la Comisión Europea, con el número de contrato 106231. Proyectos europeos: http://www.ea.gr/ep/muse/ SAFEBORDERS “European Network towards a Multinacional, Multichannel, Multipurpose awareness Campaign on Safer Internet” Financiado por la Comisión Europea (Directorado General de la Sociedad de la Información), nº de contrato 3157/27843. http://www.safer-internet.net

6. http://www.grupolace.org Grupo LACE (Laboratorio para el Análisis del Cambio Educativo).

7. INTERNET SEGURO PARA EL CONOCIMIENTO Y LA VIDA “Uso seguro y saludable de Internet Para menores” Jornadas 17 de mayo 2006 José Félix Angulo Rasco María Dolores Gómez Domínguez María José Betanzo Sánchez Universidad de Cádiz &Grupo L.A.C.E.

8. INTERNET SEGURO PARA EL CONOCIMIENTO Y LA VIDA SIFKAL: SAFER INTERNET FOR KNOWING AND LIVING La seguridad en Internet o el uso seguro de Internet • El sentido de seguridad que posee los grupos sociales y políticos • Los niveles de tolerancia- hasta dónde se está dispuesto a tolerar • El sentido de la libertad individual y los miedos sociales • El sentido de la autonomía y capacidad de decisión y aprendizaje de los individuos (niño/adulto) • El papel social de los medios

9. INTERNET SEGURO PARA EL CONOCIMIENTO Y LA VIDA SIFKAL: SAFER INTERNET FOR KNOWING AND LIVING • SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN • SAFER INTERNET ACTION PLAN • HOTLINES-LÍNEAS DE ALERTA (INHOPE: Coordinar la labor de las HotLines en su respuesta a uso ilegal y de contenido de Internet) http://www.inhope.org Áreas: Pornografía infantil, Chats, abducción, círculos de pedofilia, racismo, pornografía de adultos, grooming, imágenes trucadas) • SISTEMAS DE FILTRADO Y ETIQUETADO/CLASIFICACIÓN (ICRA -http://www.icra.org- protección de la infancia y de la libertad de expresión- el propio creador de contenido acepta el etiquetado- el buscador puede permitir o no el acceso a la página web). • CONCIENCIACIÓN (AWARENESS)

10. INTERNET SEGURO PARA EL CONOCIMIENTO Y LA VIDA SIFKAL: SAFER INTERNET FOR KNOWING AND LIVING CONSORCIO • FORMADO POR 7 SOCIOS (PARTNERS): • UNIVERSIDAD DE CÁDIZ ( UCA) (COORDINATOR) (ES) • UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE ANDALUCÍA (UNIA) (ES) • UNIVERSIDAD DE LAS ISLAS BALEARES (ES) (UIA) • UNIVERSITY OF EAST ANGLIA (UEA) (UK) • UNIVERSITÄT DES SAARLAND (UdS) (DE) • EXTREME MEDIA PRODUCTIONS (GR) • GESSELCHAFT FOR MEDIAN PEDAGOGIK (GMK) (DE) DOS AÑOS DE DURACIÓN- COMENZÓ EN ABRIL 2001 TERMINÓ EN MAYO 2003

11. GRUPOS DE REFERENCIA • PADRES/MADRES (FAMILIAS) Responsables del acceso de los menores a Internet en el hogar • DOCENTES • Responsables de un uso educativo de Internet. Resultados publicado por la Junta de Andalucía. • AUTORIDADES LOCALES • Responsables de la introducción y promoción de redes y servicios comunitarios. Resultado en web. • BIBLIOTECASResponsables en relación a un acceso ‘justo’ e igual para todos.

12. 3 ACTIVIDADES FUNDAMENTALES • INVESTIGACIÓN SOBRE EL USO, OPINIONES Y PRÁCTICAS EN RELACIÓN A INTERNET EN LOS CUATRO GRUPOS DE REFERENCIA • CREACIÓN DE UN ESPACIO VIRTUAL PARA LA DIFUSIÓN DE IDEAS, RECOMENDACIONES Y BUENAS PRÁCTICAS. OFSI: OBSERVATORIO PARA EL USO SEGURO DE INTERNET. • CREACIÓN Y DISEMINACIÓN DE MATERIALES EN CUATRO IDIOMAS (INGLÉS, ESPAÑOL, ALEMÁN Y GRIEGO) Y EN DIFERENTES FORMATOS

13. ALGUNOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN EN RELACIÓN A FAMILIAS BIBLIOTECAS

14. FAMILIAS • La preocupación de los padres/madres sobre Internet está fuertemente mediada por los ‘mass media’. • La idea de peligro se adquiere principalmente a través de la TV; aunque no tengan una clara idea de qué peligros alberga Internet. • Las madres manifiestan mucha más preocupación que los padres sobre el uso que sus hijos/hijas hacen de Internet

15. FAMILIAS • Aunque son conscientes de la existencia de pedofilia y pornografía en la red, no la nombran directamente. • Algunas familias entienden que Internet plantea los mismos peligros que la televisión. Las madres afirman que les preocupa considerablemente la adicción de sus hijos e hijas al nuevo medio.

16. FAMILIAS • Los jóvenes y adolescentes están preocupados por cuestiones técnicas como los virus y “hackers”. • Los jóvenes y adolescentes se sienten inmunes a los peligros de la pornografía y la pedofilia, por ejemplo. • Existe una fuerte relación entre localización del ordenador, el uso, el tipo de control y la relación intra-familia.

17. FAMILIAS • Tres lugares para el ordenador en las familias: • Espacio público-cotidiano controlado. • Espacio público de trabajo. • Espacio privado-individual. • La forma de control en la familia depende tanto del sentido de seguridad/peligro que tengan los adultos como de las relaciones familiares.

18. Espacio Público-Cotidiano Controlado

19. Espacio Público de Trabajo

20. Espacio Privado Individual Espacio Público de Trabajo

21. FAMILIAS • Los adolescentes diferencian entre sistemas fiables y no fiables de comunicación. • El Messenger es fiable porque permite un contacto directo entre conocidos, amigos y amigas. • El Messenger se emplea para prolongar virtualmente la comunicación cotidiana. • Los ‘chats’ son sistemas no fiable. • Aunque señalan que los ‘chats’ son negativos y permiten el engaño, reconocen que es un medio muy utilizado • Los jóvenes todavía prefieren el teléfono móvil como medio de comunicación.

22. FAMILIAS • Los adolescentes señalan que el contacto virtual ofrece más libertades y evita inhibiciones. Pueden mostrar mejor ciertos sentimientos de modo virtual que en las relaciones cara a cara. • En las familias las mujeres son las que carecen en su mayoría de alfabetización informática

23. BIBLIOTECAS • En España es un fenómeno reciente la conexión a Internet en las Bibliotecas • El personal de biblioteca está más preocupado por cuestiones técnicas que por el ‘contenido’ de Internet. • El personal de biblioteca intenta equilibrar las restricciones de uso de Internet y la libertad de acceso a la información • Los horarios de acceso a Internet son amplios, pero está limitado el tiempo por usuario. • Existe más preocupación por controlar el uso que hacen los adolescentes y menores de Internet que el de los adultos.

24. BIBLIOTECAS • El acceso a Internet exige la posesión de carné de biblioteca y la reserva de un horario concreto. • Las bibliotecas emplean diversos sistemas de control: • Comprobar el historial del navegador. • División de la biblioteca en salas de conexión a Internet para adultos y para menores. • Situar los ordenadores cerca del personal. • Limitar el uso de la conexión a Internet a mayores de 14 años, o menores acompañados. • Paseo por los ordenadores (‘control discreto’).

25. BIBLIOTECAS • Aunque en algunas bibliotecas se emplean los filtros, el personal bibliotecario reconoce que es un sistema poco fiable. • La presencia de ordenadores conectados a Internet, ha generado nuevos ‘usos’ en las Bibliotecas e incluso un nuevo sentido de la información y el conocimiento. • Comunicación • Información • Educación • Entretenimiento • En general, el personal de biblioteca acepta el uso educativo e informativo y rechaza el de entretenimiento y comunicación.

26. BIBLIOTECAS • El acceso de Internet en las bibliotecas ha generado la presencia de nuevos usuarios. • Los usuarios reconocen que las bibliotecas son espacios más agradables para la utilización de Internet que, incluso, los cibercafés • La existencia de Internet en las Bibliotecas, al igual que las escuelas, ha suavizado la divisoria digital facilitando el uso de esta tecnología a grupos sociales económicamente desfavorecidos.

27. BIBLIOTECAS • Con la presencia de Internet el papel social y cultural de las bibliotecas se está transformando, pasando de ‘depósitos’ de información a ‘centros de educación para el acceso y organización del conocimiento’. • En algunas bibliotecas andaluzas (como en Dos Hermanas) se han establecido sistemas de alfabetización en Internet destinados a las familias (adultos y menores).

28. ALGUNOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN • Internet es un ‘canal’ cuyo uso crece de modo espectacular. • Internet es un mundo complejo. Se vive, se usa y disfruta de Internet de muchas maneras diferentes. • Internet ocurre en escenarios sociales. • Internet es ya un ‘acontecimiento’ cotidiano pero especialmente en la vida de adolescentes y jóvenes (junto con la telefonía móvil). • La investigación se ha centrado normalmente en lo que ‘ocurre’ dentro de la pantalla; pero hemos encontrado que es mucho más importante e interesante lo que ocurre ‘fuera y alrededor’ de la pantalla del ordenador. ¿QUÉ HEMOS APRENDIDO?

29. ¿Y EL USO SEGURO DE INTERNET? • HUIR DE LA DEMONIZACIÓN, DE LA CRÍTICA TRIVIAL, DE LA DEMAGOGIA SOBRE Y DE INTERNET • RESPETO A LA LIBERTAD DE INFOMACIÓN Y DE ACCESO • EMPLEAR ESTRATEGIAS RELACIONADAS CON LA RESPONSABILIDAD Y LA EDUCACIÓN

30. RESPETO A LA LIBERTAD DE INFORMACIÓN El principio fundamental de la democracia consiste en que losfines de la libertad y de la autonomía para todo individuo sólo pueden lograrse empleando medios concordantes con esos fines. J. DEWEY 1937: La democracia es radical

31. Pacefire ha sido creada para defender la Primera Enmienda a los derechos de los individuos, también en los menores de 18 años en relación a Internet. Los tribunales y los políticos son bastante hostiles en relación a los derechos de los menos (USA es uno de los 5 únicos países que ha aprobado la pena de muerte para menores de 18 años). No obstante, la corte suprema ha afirmado que a los menores de 18 años también se les ha de aplicar la Primera Enmienda, aunque muchos jueces crean que los derechos de los menores no pueden ser tan amplios como los de los adultos.

32. EMPLEAR ESTRATEGIAS RELACIONADAS CON LA RESPONSABILIDAD Y LA EDUCACIÓN • CÓDIGOS DE USO DE INTERNET. • SENSIBILIZAR A LOS USUARIOS (PADRES/MADRES Y ADOLESCENTES) PARA HACER FRENTE A PROBLEMAS GENERADOS POR CONTENIDOS RECUSABLES Y POR LAS ACCIONES RECHAZABLES DE OTROS USUARIOS Y USUARIAS. • HACER DE INTERNET UNA HERRAMIENTA COTIDIANA DE CONOCIMIENTO, COMUNICACIÓN Y ‘ENTRETENIMIENTO’ INCLUSO EN LOS ESPACIOS FUERTEMENTE FORMALIZADOS. • CONVERTIR EN ELEMENTOS DE REFLEXIÓN EL ACCESO Y USO DE CIERTOS CONTENIDOS DE INTERNET. • DISEMINAR INFORMACIÓN SOBRE INTERNET Y RECOMENDACIONES--OFSI.

33. INTERNET SEGURO PARA EL CONOCIMIENTO Y LA VIDA SIFKAL: SAFER INTERNET FOR KNOWING AND LIVING • Platform for Internet Content Selection (PICS)http://www.w3.org/PICS/ (Asociar etiquetas con contenido) • ‘Aparatos’ de seguridad para televisiones, teléfonos y computadoras:http://www.familysafemedia.com • Organización Europea para la Seguridad en Internet http://www.saferinternet.org(Carácter informativo) • Organización para Internet Segurahttp://www.safer-internet.net/ • Safer Internet Action Plan http://europa.eu.int/information_society/programmes/iap/index_en.htm

34. OFSI. OBSERVATORIO PARA EL USOSEGURO DE INTERNET Observatory For Safer use of the Internet J. Félix Angulo Rasco María Dolores Gómez Domínguez María José Betanzo Sánchez Universidad de Cádiz-UCA Grupo de Investigación L.A.C.E.

36. ¿qué es OFSI? ¿qué ofrece?

37. 1. ¿qué es OFSI? OFSI es una Idea que se ha convertido en una realidad INTERNET SEGURO SUPONE QUE LOS CIUDADANOS Y CIUDADANASUSEN INTERNET UN MODO SOCIAL Y EDUCATIVAMENTERELEVANTE EL Observatorio pretende demostrar que es mejor ayudar a estar bien informado, que amplificar los peligros de Internet, más allá de sí mismos OFSI es un espacio virtual que pone información sobreinstituciones, acciones y documentos a disposición de los ciudadanos y ciudadanas Europeos

38. 2. ¿Qué ofrece OFSI? OFSI ofrece a los usuarios y usuariasvarios tipos de búsqueda de información a) Un búsqueda simple en cuatro idiomas y en todos los recursos

39. b) Una búsqueda avanzada combinando cuatro idiomas, todos los grupos de referencia los tipos de información y las categorías de clasificación de contenido

41. El usuario o la usuaria puede comprobar los resultados pantalla por pantalla

42. o bien, puede descargarlos en su ordenador eligiendo entre dos tipos de formato: HTML o PDF

45. La utilización de estos formatos, permite al usuario y a la usuaria imprimir los resultados y consultarlos off-line

46. OFSI ofrece además dos vías complementarias De acceso a la información • Acceder directamente a la información clasificada por categorías y grupos de referencia

47. OFSI destaca los recursos mas visitados y descargados de su base de datos; lo que se denominan ‘Lo Mejor-Best sellers’

48. OFSI ofrece información detallada sobre diversosacontecimientos (conferencias, congresos)relacionados con el uso seguro de Internet y la Sociedad de la Información.

49. El usuario o usuaria puede obtener un breve resumendel acontecimiento, con la fecha de realización y su página Web