Currículum, competencias y práctica docente El acompañamiento docente en el desarrollo curricular

1. Currículum, competencias y práctica docente El acompañamiento docente en el desarrollo curricular Susana Cuevas Febrero del 2010

2. La propuesta curricular de los planes de estudio del SUJ: enfoque de competencias y humanismo integral Reforma curricular, el papel de mediación de los profesores La participación de los profesores en la reforma curricular Una estrategia para acercarse a la práctica docente

3. 1.La propuesta curricular de los planes de estudio del SUJ: enfoque de competencias y humanismo integral

4. Concepto de competencias • Conjunción de atributos • Desempeño • Importancia del contexto

5. Uso educativo de las competencias 1. La educación basada en normas de competencia (EBNC) CN 2. La educación basada en competencias (EBC) Fc 3. La educación con enfoque de competencias F competencia

6. Articulación de saberes Integrar la realidad al proceso educativo Fomentar la autonomía del alumno Atención a las diferentes dimensiones del ser humano Modelo educativo humanista Focalizar el desempeño del estudiante Enfoque de competencias Postulados educativos de la reforma curricular Dimensiones curriculares Documentos fundantes

7. 2.Reforma curricular, el papel de mediación de los profesores

8. El ciclo de las reformas INCUBACIÓN EVALUACIÓN DISEÑO Rediseño Plan de Curricular trabajo PUESTA EN PRÁCTICA DISEMINACIÓN Difusión – Formación- Materiales PRUEBA ACEPTACIÓN RECHAZO INSTITUCIONALIZACIÓN INDIFERENCIA

9. CURRICULUM PRESCRITO CURRICULUM PRESENTADO A LOS PROFESORES CURRÍCULUM MOLDEADO POR LOS PROFESORES CURRICULUM EN ACCIÓN CURRICULUM REALIZADO CURRICULUM EVALUADO

10. Aprendizaje esperado de los alumnos Reforma curricular PROFESOR Conocimiento profesional práctico Conocimiento de la materia Concepciones educativas Conocimiento emanado de la práctica profesional Conocimiento disciplinar Concepción de aprendizaje Concepción de enseñanza Creencias sobre el contenido Conocimiento pedagógico de la materia Rutinas y pautas de acción Saberes experienciales

11. 3.La participación de los profesores en la reforma curricular

12. LAS REFORMAS CURRICULARES LA PRÁCTICA DOCENTE UNIVERSITARIA Postulados educativos de la reforma curricular Conocimiento profesional práctico Conocimiento de la materia Concepciones educativas Articulación de saberes Integrar la realidad al proceso educativo Focalizar el desempeño del estudiante Rutinas y pautas de acción Fomentar la autonomía del alumno Saberes experienciales Atención a las diferentes dimensiones del ser humano

13. ENTREVISTAS Inicial Historia de vida Final OBSERVACIONES Metodología cualitativa Siete casos de profesores ANÁLISIS DE DOCUMENTOS DOCENTES CAE Actas de calificaciones ENCUESTA PARA ALUMNOS

14. En cuanto a la presencia de la reforma en el conocimiento profesional práctico de los profesores y su participación en la reforma • Podemos identificar algunos factores de la reforma en el conocimiento profesional práctico de los profesores, pero en general su presencia es débil y además en su gran mayoría no son reconocidos por los profesores. • Los profesores que ya se encuentran en un proceso de desarrollo y mejora de su práctica son quienes pueden incorporar algunos elementos. • La práctica de los docentes puede mantenerse ajena a los postulados de la reforma.

15. Intenciones de la reforma curricular Aprendizaje de los alumnos Práctica docente • Posible relación entre: • La participación de los profesores en el diseño y desarrollo de la reforma • Los cursos de formación que han tomado • Sus percepciones sobre el cambio • Y la presencia de la reforma en su conocimiento profesional práctico

16. 2005 2007 1988 1993 1999 2004 2006 2003 En despacho de abogados IFE SEDESOL Despacho EXPERIENCIA PROFESIONAL EXPERIENCIA DOCENTE En otras IES En UIA León en Derecho además en Reflexión Universitaria FORMACIÓN EN COMPETENCIAS Y DOCENCIA OTROS CURSOS DOCENCIA X X X X X Especialidad en docencia M. I M.II M.III M. IV Maestría en Educación Humanista PARTICIPACIÓN EN EL DISEÑO Y DESARROLLO Reuniones de revisión general del plan de estudios de Derecho Diseño de varias asignaturas de ARU Diseño de las materias de Derecho que imparte Espacio institucional para acordar contenidos actualizados y respetarlos PERCEPCIÓN SOBRE LA REFORMA En Derecho “triunfó” la visión del cambio Se ajusta a los Se reconoce en la propuesta de reforma nuevos contenidos y sigue revisando y modificando SU PRÁCTICA 28 horas de clase en 4 materias A través de una reflexión constante ha ido introduciendo diferentes cambios CAMBIOS EN SU PROCESO DOCENTE Distingue su práctica en ARU (reflexión) y en Derecho (contenidos). Ve posibilidades de complementación GEMA

17. FABIÁN 2000 2007 1989 2004 Actividad académica en otra institución EXPERIENCIA PROFESIONAL En fábricas de calzado EXPERIENCIA DOCENTE En otra institución En UIA León FORMACIÓN EN COMPETENCIAS OTROS CURSOS DOCENCIA X X X I III IV II PARTICIPACIÓN EN EL DISEÑO Y DESARROLLO Identifica la intención institucional del cambio PERCEPCIÓN SOBRE LA REFORMA Sin modificación SU PRÁCTICA 12 horas de clase en dos materias, dos grupos de una. 20 hrs. de clase en ITL CAMBIOS EN SU PROCESO DOCENTE No identificados

18. Reflexiones sobre el papel de mediación • Los profesores no siempre interpretan la reforma, puede ser que ni siquiera exista conciencia del objeto a interpretar. • En algunos casos pueden llegar a comparar la nueva propuesta con lo que ya hacen e introducen nuevos elementos que destapan pequeños procesos de reflexión y de cambio en sus prácticas. • La manera en que los profesores identificaron la presencia de la reforma en su práctica da cuenta, en primer lugar, de la propia complejidad de la propuesta de reforma y en segundo lugar de las dificultades para identificar esas ideas en la práctica concreta.

19. Los profesores no han tenido la necesidad de aplicar la reforma curricular, no han existido condiciones dentro de su práctica o fuera de ella, que los obliguen a redefinir aspectos de su conocimiento profesional práctico en función de los postulados de la reforma, pueden mantenerse al margen del movimiento de reforma. • Las ideas de la reforma y su práctica docente pueden correr por dos vías diferentes, que pueden incluso nunca cruzarse; los casos en que se han cruzado es porque los profesores ya tenían experiencias que iban en ese sentido y puede no haber conciencia de ese cruce.

20. CURRÍCULUM PRESCRITO POSTULADOS DE LA REFORMA ZONA DE INFLUENCIA DE LA INSTITUCIÓN ZONA DE INFLUENCIA DEL DEPTO. O CENTRO CURRÍCULUM EN ACCIÓN Conocimiento de la materia Saberes experienciales Rutinas y pautas de acción Concepciones educativas

21. Conclusiones. La función del acompañamiento docente Los cambios educativos en las universidades no pueden sostenerse a base de reformas, se requieren procesos de cambio que surjan desde las prácticas de los profesores. Reforma curricular y desarrollo docente son dos procesos interdependientes. Nos olvidamos que los profesores también son aprendices, deben construir su propio conocimiento El acompañamiento a los profesores debe tener esta función de crecimiento docente

22. Es mejor acompañar a los profesores desde los ámbitos más cercanos tanto en lo disciplinar como en lo pedagógico. Es necesario tejer una red de formación y acompañamiento para los profesores que logre articular la competencia disciplinar, la competencia didáctica y la reflexión sobre la propia práctica.

23. 4.Una estrategia para acercarse a la práctica docente

24. Concepción de la docencia universitaria Actividad compleja: responde a una gran variedad de fuentes y contextos Actividad sobre determinada: forma parte de un sistema institucional, curricular y social el profesor llega y se encuentra con un grupo de alumnos ya seleccionados por la institución, ordenados en semestres que suponen el logro de ciertas competencias y conocimientos previos, en una institución que les proporciona medios, una estructura de relaciones y de horarios, espacios, etc., determinadas expectativas de la institución expresadas en sus sistemas de evaluación “El profesor activo reacciona ante situaciones más que crearlas ex novo”

25. Se desarrolla entre dos polos: INDIVIDUAL COLECTIVO SUPERFICIAL PROFUNDO Movilizar a la persona que aprende Impartir un contenido y aplicar exámenes

26. Organización del conocimiento Dominio del contenido Transposición didáctica CAPACIDAD DE REFLEXIÓN CAPACIDAD PROFESIONAL DOMINIO DIDÁCTICO Uso de técnicas, estrategias, recursos Antes, durante y después de la acción DESARROLLO DOCENTE Visión educativa/ética Proyectar y realizar mejoras e innovaciones Relación interpersonal con los alumnos

27. El Acompañamiento Docente consiste en asistir y potenciar la gestión pedagógica en el aula y los procesos de capacitación de los docentes tendientes a la profesionalización y la mejora permanente, permite acercarse de manera respetuosa a la práctica del docente para iniciar o reforzar estrategias de mejora que sean reconocidas y asumidas por el propio docente.

28. NO ES SÍ ES Fiscalización Acompañamiento Herramienta para reflexionar y aprender Diagnóstico instantáneo Medio para legitimar decisiones Herramienta para nutrir la toma de decisiones Oportunidad para acompañar la práctica Intromisión al espacio del aula

29. NO ES SÍ ES Intervención continua Acompañamiento espaciado y respetuoso Pretexto para que el profesor reflexione sobre su práctica Un instrumento de evaluación Un medio idóneo para identificar necesidades y canalizar a los apoyos para la docencia Tarea del “experto” que le dice al “inexperto” lo que tiene que hacer para mejorar

30. Objetivos del Programa de Acompañamiento Docente Promover la reflexión de la práctica docente como una experiencia cotidiana de los profesores. Estimular a los docentes para innovar en su práctica. Apoyar a los docentes en la búsqueda de alternativas metodológicas para desarrollar el aprendizaje cooperativo y significativo, así como favorecer el logro de las competencias genéricas y las propias de cada asignatura. Dar un seguimiento a la implementación de la reforma curricular, que permita constatar que lo planteado por la misma se esté realizando de una manera coherente y real. Promover el crecimiento personal y profesional del profesor.

31. Criterios para el Acompañamiento Docente • Una observación no es material suficiente para emitir juicios y mucho menos tomar decisiones • Durante el periodo de entrenamiento del observador, sus productos requieren ser retroalimentados por especialistas • La observación forma parte de un conjunto de herramientas del seguimiento de la práctica docente y solo articulada con otros instrumentos puede dar información necesaria para la toma de decisiones

32. Cuando en un ciclo de observaciones se identifiquen situaciones que requieren atención particular, se debe solicitar apoyo del área especializada para atender el caso • El proceso de seguimiento de un profesor también puede realizarse por iniciativa del área especializada, ya sea por bajo desempeño o algún otro criterio • El profesor que va a ser observado debe ser notificado previamente, sin que esto implique especificar día y hora

33. Siendo el acompañamiento docente un compromiso universitario, todo profesor puede estar en la situación de ser observado La manera de comunicar lo observado debe darse en un marco de respeto y diálogo que permita un aprendizaje reflexivo para el docente

34. Ciclo de actividades del Acompañamiento Docente