Mestranda: Letícia Cunha Da Silva Orientadora: Jucirema Quinteiro

1. Formação de professores para a educação infantil e anos iniciais: contribuições do “novo currículo do Curso de Pedagogia - UFSC” Mestranda: Letícia Cunha Da Silva Orientadora: Jucirema Quinteiro Co-orientadora: Maria Isabel Batista Serrão

2. Trajetória Acadêmica e Profissional • 2009.1 – Ingresso na primeira turma do novo currículo do Curso de Pedagogia/UFSC 2009 a 2013.1 – Bolsista Laboratório de Produção de Recursos Didáticos CAD/CSE/UFSC • 2012.2 – Estágio nos anos iniciais do Ensino Fundamental 8ª Fase: Campo Escola PIBID Pedagogia • 2013.1 – 1ª Socialização do estágio em anos iniciais do novo currículo do Curso de Pedagogia – UFSC • 2013.1 – Leitura da dissertação da Nelzi “O lugar da infância na formação de professores das séries iniciais do ensino fundamental:um estudo de caso no curso de pedagogia da UFSC (1995-2002). ” • 2013.1 – Professora auxiliar na Escola Giordano Bruno (Educação Infantil – Maternal) • 2013.1 - Trabalho de Conclusão de Curso- “Educação e Infância ou Educação Infantil?” • 2013.2 - Mestranda PPGE – Linha Educação e Infância

3. Trajetória Mestrado • Seminário de Dissertação I – EI • História da Educação Brasileira • GEPIEE • Observação/disciplina Educação e Infância I • Levantamento/ANPED (2004-2013) (GT: Formação de Professores; GT: Currículo; GT: Educação Fundamental; GT: Sociologia da Educação; GT: Didática; GT: Educação da Criança de 0 a 6 anos) Descritores: Infância; Formação de Professores/Docente; Curso de Pedagogia; Currículo de Pedagogia; anos iniciais dos Ensino Fundamental; Educação Infantil.

4. Introdução/Justificativa • O Curso de Pedagogia da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) iniciou sua trajetória em 1960 e foi marcada por tensões e contradições desde o seu início. Sua última reforma curricular (PORTARIA - 270/PREG/UFSC/09 de 01/09/09)foi implantada em 2009, resultado de um amplo processo de discussão envolvendo todos os seguimentos do curso. • Estruturado em nove fases, o novo currículo tem como objetivo, segundo o Projeto Pedagógico do Curso, “reafirmar o compromisso da Universidade pública com a construção e o desenvolvimento de processos formativos voltados para o fortalecimento da escola pública, gratuita, de qualidade e com compromisso social”. De acordo com o PPP, essa reformulação está articulada em torno de três eixos: a) educação e infância; b) organização dos processos educativos; e c) pesquisa. Diante dessa nova organização, não mais estruturada por habilitações, o curso optou por uma formação densa, centrada na formação para a docência nos dois níveis da educação básica. O eixo Educação e Infância totaliza a maior carga horária e tem como objetivo: [...] constituir-se na dimensão integradora da formação para a docência em instituições de Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Embora a docência nos anos iniciais não se reduza ao universo infantil, mas também abranja jovens e adultos, este eixo articulador tem como foco a educação das crianças em instituições educativas, sejam estas creches, pré-escolas ou escolas de Ensino Fundamental. Nessa perspectiva, seu objetivo é articular, de forma orgânica, os componentes disciplinares que fornecem a base para a atuação docente tanto na Educação Infantil como nos anos iniciais do Ensino Fundamental, preservando tanto a transmissão dos conteúdos relacionados aos fundamentos de seus campos disciplinares como os conhecimentos específicos relacionados à organização dos processos de ensino/ educativos em cada um destes níveis. (PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO, 2008, p. 23, grifo nosso).

5. Introdução/Justificativa • O interesse em investigar a Infância na formação de professores se deu pela própria experiência de formação no novo currículo do Curso de Pedagogia da Universidade Federal de Santa Catarina. Ao final dessa formação foi possível perceber que o eixo Educação e Infância contribuiu de forma significativa para a formação e atuação docente na Educação Infantil, porém, tais estudos acabaram se sobrepondo às outras disciplinas de modo muito decisivo. Essa crítica ao eixo curricular, junto com o levantamento das lacunas encontradas na formação didática e metodológica para atuar nos anos iniciais do Ensino Fundamental contribuiu para a elaboração do problema de pesquisa. • A formação na perspectiva histórico-cultural, os estudos teóricos sobre educação, infância, criança, escola, direitos, ensino e aprendizagem desde a primeira fase, a realização do estágio em Educação Infantil antes do estágio em anos iniciais, e a formação teórica densa e crítica do Curso foram considerados por todas as estudantes da primeira turma avanços da nova proposta. • No entanto, ao entrarmos na escola para realização do estágio, somente após três anos de graduação, passamos a confrontar o real eo idealizado. As dificuldades iam desde compreender as complexidades da realidade escolar até como ensinar operações simples de matemática, a ler e a escrever. A escola real, com suas crianças reais e também seus conflitos e contradições reais, indicavam a necessidade de compreender tais imbricações no exercício docente considerando “a criança que está no aluno”.

6. Com base nos pressupostos orientadores do GEPIEE- a “infância é condição social de ser criança, a escola é um lugar privilegiado da infância em nossos tempos e o princípio da indissociabilidadeentre ensino, pesquisa e extensão é uma exigência da universidade pública” - defino os objetivos deste trabalho. • Objetivo Geral • Investigar quais as contribuições do novo currículo do Curso de Pedagogia da UFSC para a formação dos professores que irão atuar na Educação Infantil e anos iniciais, tendo em vista “o direito à infância na escola”.

7. Objetivos específicos • Identificar as ações (leituras, debates, palestras, pesquisa, seminários, disciplinas etc.) realizadas ao longo do curso que estabelecem relações entre Educação, Infância, Criança, Escola e Ensino; • Analisar quais são os tipos de aproximações com a Escola realizadas durante o Curso e quais as finalidades formativas; • Investigar quais as condições oferecidas para que os estudantes participem de atividades complementares à sua formação acadêmica; • Verificar quais as contribuições das disciplinas de didática e de metodologias de ensino para a prática pedagógica com respeito a infância • Identificar como os direitos das crianças estão sendo abordados durante o curso.

8. Questões • O eixo do currículo é Educação e Infância ou Educação Infantil? • Quais as concepções de educação, infância, criança, escola e ensino estão subjacentes à formação? • Há articulação entre as disciplinas das fases, do eixo e entre os eixos? • Como o curso relaciona teoria e prática? • Os conteúdos das disciplinas do eixo atendem as especificidades dos anos iniciais do Ensino Fundamental? • Como ocorreram as aproximações com as crianças e as instituições. Como foram produzidas? Que sentidos e significados produziram?

9. Cronograma

10. Referências MIRANDA, Marília Gouveia de. O processo de socialização na escola: a evolução da condição social da criança. In: LANE, Silva & CODO, Wanderley (orgs.). Psicologia Social: o homem em movimento. São Paulo : Brasiliense,1985. ARIÈS, Phillipe. História social da infância e da família. 2. ed. Rio de Janeiro: Guanabara, 1981. CED – Centro de Ciências da Educação. Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia. Florianópolis:UFSC, 2008 CARDOSO, Miriam Limoeiro. Questões sobre educação. In: GOULART, C. (Org.). Dimensões e horizontes da Educação no Brasil: ensaios em homenagem a Gaudêncio Frigoto, Maria Ciavatta e Osmar Fávero. Rio de Janeiro: EdUFF, 2004. p. 107-125. KRAMER, Sônia. A infância e sua singularidade. In: BEAUCHAMP, Jeanete, PAGEL, Sandra Denise, NASCIMENTO, Aricélia Ribeiro do (Org.). Ensino fundamental de nove anos: orientações para inclusão da criança de seis anos de idade. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007. MELLO, Suely Amaral. Infância e humanização:algumas considerações na perspectiva histórico cultural. Perspectiva, Florianópolis, 2007. QUINTEIRO, Jucirema; CARVALHO, Diana Carvalho de (Org.). Participar, brincar e aprender: exercitando os direitos da criança na escola. Araraquara, SP: Junqueira & Marin; Brasília, DF: CAPES, 2007. QUINTEIRO, Jucirema. Infância e escola: uma relação marcada por preconceitos. 2000. Tese (doutorado) – Faculdade de Educação. Universidade Estadual de Campinas, Campinas. QUINTEIRO, Jucirema. Infância e educação no Brasil:um campo de estudos em construção. In: FARIA, Ana Lúcia Goulart et al. (Org.). Por uma cultura da infância: metodologias de pesquisa com crianças. Campinas, SP: Autores Associados, 2002. p. 19-47. QUINTEIRO, Jucirema. O direito a infância na escola: por uma educação contra a barbárie. Zero-a-seis, Florianópolis, v. 25, 2003. SERRÃO, Maria Isabel Batista. Aprender a ensinar: a aprendizagem do ensino no Curso de Pedagogia sob o enfoque histórico-cultural. 1. ed. São Paulo: Cortez, 2006. (v. 1. 207p). SERRÃO, Maria Isabel Batista; QUINTEIRO, Jucirema. A formação do professor e a educação da criança:qual o lugar da docência? In: CARVALHO, Diana Carvalho de. [et al.] Relações interinstitucionais na formação de professores. Araraquara, SP: Junqueira&Marin; Florianópolis, SC: FAPEU, 2009. THOMASSEM, Nelzi Flor. O lugar da infância na formação de professores das séries iniciais do ensino fundamental: um estudo de caso no curso de pedagogia da UFSC (1995-2002). Dissertação. Florianópolis: UFSC, 2003.