Apprendre comprendre maternelle

1. Apprendre � comprendrematernelle - un exemple de travail de compr�hension - l'�clairage th�orique de Perfetti pause - � partir d'un texte - l'�clairage th�orique de Goigoux

2. Cette animation a �t� pr�par�e � l'aide des documents suivant: - travail de Mme Myriam Patte (CPC Maromme)? - Enseigner la compr�hension Goigoux/C�be - Travaux de Perfetti - Apprentissage progressif de l'�crit � l'�cole maternelle Brigaudiot

21. Cet outil utilis� lors des ateliers permet aux enfants, de fa�on ludique, de s�entra�ner � poser des questions tout en se r�f�rant aux 6 cartes des� ��familles de questions�� et au canevas de l�histoire.Cet outil utilis� lors des ateliers permet aux enfants, de fa�on ludique, de s�entra�ner � poser des questions tout en se r�f�rant aux 6 cartes des� ��familles de questions�� et au canevas de l�histoire.

22. L'�clairage th�orique dePerfetti (et collectif)? Perfetti et coll.(1996)ont d�nombr� six sources de probl�mes de compr�hension:Perfetti et coll.(1996)ont d�nombr� six sources de probl�mes de compr�hension:

23. Des difficult�s li�es aux connaissances 1. l'�tendue et la connaissance du vocabulaire 2. les connaissances du domaine qui peuvent aider le lecteur � interpr�ter le texte

24. Des difficult�s li�es aux op�rations cognitives 3. Des processus lexicaux et syntaxiques Le calcul syntaxique Le processus qui consiste � affecter un r�le aux mots dans la phrase est nomm� calcul syntaxique. La compr�hension de la phrase n�cessite que l'on sache qui effectue l'action ,qui en est l'objet, etc Lorsque le d�codage demande un co�t cognitif important, le lecteur dispose de moins de ressources pour les processus de haut niveau comme la compr�hension. L'activit� de lecture se confine rarement � l'analyse d'un mot pr�sent� seul . C'est le plus souvent dans une phrase que le mot sera lu.Lorsque le d�codage demande un co�t cognitif important, le lecteur dispose de moins de ressources pour les processus de haut niveau comme la compr�hension. L'activit� de lecture se confine rarement � l'analyse d'un mot pr�sent� seul . C'est le plus souvent dans une phrase que le mot sera lu.

25. Just et Carpenter d�nombrent 6 types d'indices qui vont permettre le traitement syntaxique de la phrase: 1.l'ordre des mots : (sujet -verbe -compl�ment)? 2. la classe grammaticale des mots : (nom, verbe, adjectif �)?

26. 3. les mots fonctionnels : Il existe des mots qui ont un statut particulier, les connecteurs comme : puisque ,pendant ,mais ,si � 4. Les indices morphologiques : les connaissances li�es � la morphologie des mots. Par exemple, l'affixe qui compl�te la racine des mots permet souvent de conna�tre la classe grammaticale du mot comme dans affirm -era (verbe).

27. 5. Le sens des mots : Les connaissances s�mantiques sur le mot permettent, elles aussi, d'inf�rer son r�le. Par exemple, nos connaissances s�mantiques permettent de savoir � quel syntagme rattacher le mot comme dans : ��Diana voit un hamburger avec de la moutarde�� et ��Diana voit un hamburger avec des lunettes��� 6. La ponctuation : le point final indique la fin de la phrase, les virgules s�parent les propositions.

28. Des difficult�s li�es � la m�moire 4. une capacit� de m�moire limit�e Celle-ci ne permet pas de maintenir simultan�ment en m�moire suffisamment d'informations pour pouvoir effectuer certains traitements n�cessaires � la compr�hension et notamment le traitement des inf�rences.Celle-ci ne permet pas de maintenir simultan�ment en m�moire suffisamment d'informations pour pouvoir effectuer certains traitements n�cessaires � la compr�hension et notamment le traitement des inf�rences.

29. La compr�hension est bas�e sur la construction d'un mod�le mental de la situation. �L'enfant lit�. Le jeune homme attend devant la gare d�labr�e�. MAIS notre m�moire de travail est limit�e ! Jean part en voyage en train. Dans la phrase ��l'enfant lit��, il existe une seule id�e, une seule proposition. Une phrase peut �tre compos�e de plusieurs propositions (id�es). Par exemple, la phrase : ��le jeune homme attend devant la gare d�labr�e��� comprend 4 propositions. 1. l'homme attend 2. l'homme est jeune. 3. l'homme est devant la gare 4. la gare est d�labr�e. Le temps de lecture des phrases est proportionnel au nombre de propositions qu'elles comportent.MAIS notre m�moire de travail est limit�e ! Par exemple, ��Jean part en voyage en train�� � est une macroproposition construite � partir du contenu litt�ral : ��Jean est all� � la gare, il a achet� un billet, il s'est dirig� vers le quai.�� Pour comprendre un texte, l'enfant doit �tre capable d'�laborer une repr�sentation mentale globale de l'ensemble des informations du texte, la macrostructure. Certains enfants sont incapables de construire cette macrostructure. Lorsqu'un texte est lu, les connaissances du sujet vont intervenir dans le processus de compr�hension. Dans la phrase ��l'enfant lit��, il existe une seule id�e, une seule proposition. Une phrase peut �tre compos�e de plusieurs propositions (id�es). Par exemple, la phrase : ��le jeune homme attend devant la gare d�labr�e��� comprend 4 propositions. 1. l'homme attend 2. l'homme est jeune. 3. l'homme est devant la gare 4. la gare est d�labr�e. Le temps de lecture des phrases est proportionnel au nombre de propositions qu'elles comportent.MAIS notre m�moire de travail est limit�e ! Par exemple, ��Jean part en voyage en train�� � est une macroproposition construite � partir du contenu litt�ral : ��Jean est all� � la gare, il a achet� un billet, il s'est dirig� vers le quai.�� Pour comprendre un texte, l'enfant doit �tre capable d'�laborer une repr�sentation mentale globale de l'ensemble des informations du texte, la macrostructure. Certains enfants sont incapables de construire cette macrostructure. Lorsqu'un texte est lu, les connaissances du sujet vont intervenir dans le processus de compr�hension.

30. M�moire � long terme� En abordant un texte, des connaissances pr�alables sont mobilis�es sous la forme d'un mod�le de la situation d�crite par le texte, o� interagissent les savoirs fournis par le texte et ceux du lecteur.

31. Activation de la m�moire � long termeou comment m�nager la m�moire de travail � Les scripts : repr�sentation des �v�nements, des actions, des personnages, du monde d�crit par le texte. Il s'agit d'une suite d'actions propres � un objectif. Ainsi, le script ��aller au restaurant�� sera probablement constitu� des �l�ments : ouvrir la porte, choisir une table, commander, manger, r�gler l'addition� Ainsi, le script ��aller au restaurant�� sera probablement constitu� des �l�ments : ouvrir la porte, choisir une table, commander, manger, r�gler l'addition� Le fait de fournir un titre explicite � un texte, par exemple, "le d�ner au restaurant " � permettra d'activer le script correspondant et de faciliter La compr�hension. (cf. ��le voyage en train�� pour l�ex. cit� pr�c�demment)?Ainsi, le script ��aller au restaurant�� sera probablement constitu� des �l�ments : ouvrir la porte, choisir une table, commander, manger, r�gler l'addition� Le fait de fournir un titre explicite � un texte, par exemple, "le d�ner au restaurant " � permettra d'activer le script correspondant et de faciliter La compr�hension. (cf. ��le voyage en train�� pour l�ex. cit� pr�c�demment)?

32. Activation de la m�moire � long termeou comment m�nager la m�moire de travail � Des sch�mas particuliers sont propres aux types de textes eux-m�mes. Une fable est constitu�e d'un r�cit et d'une morale. Dans un texte narratif, on trouve une situation initiale, une action et une situation finale. (sch�ma narratif). Ces connaissances fournissent des mod�les possibles pour la macrostructure.

33. Ces 4 sources de difficult�s peuvent affecter la compr�hension de textes aussi bien des bons que des faibles compreneurs.

34. Deux autres sources de difficult�s semblent distinguer les compreneurs efficaces des compreneurs moins efficaces: 5. les strat�gies de contr�le de la compr�hension ou strat�gies d'autor�gulation 6. les processus d'inf�rences A la fin de chaque phrase et de chaque paragraphe, les fixations oculaires sont plus longues. Elles t�moignent de la construction d'une repr�sentation d�finitive de la phrase. Relecture /retours en arri�re.A la fin de chaque phrase et de chaque paragraphe, les fixations oculaires sont plus longues. Elles t�moignent de la construction d'une repr�sentation d�finitive de la phrase. Relecture /retours en arri�re.

35. les probl�mes li�s � la production des inf�rences Dans un texte, tout n'est pas dit. Il y a de l'implicite. Les inf�rences sont les op�rations qui vont nous conduire � rendre explicite l'implicite. Les inf�rences r�alis�es pendant la compr�hension peuvent �tre de diverses sortes et comporter des degr�s de complexit� �galement divers. Trois dimensions pour distinguer les diff�rentes inf�rences : 1. les inf�rences n�cessaires et les inf�rences �laboratives 2. les inf�rences logiques ou pragmatiques 3. Les inf�rences r�trogrades et ant�rogrades

36. 1. Les inf�rences n�cessaires Les inf�rences n�cessaires, comme leur nom l'indique, sont n�cessaires � la compr�hension d'un texte. Exemple : les anaphores (relation de r�f�rence)?

37. Les inf�rences n�cessaires : les anaphores Anaphore pronominale : ��Maman pr�pare un g�teau pour Nicolas, elle le laisse br�ler��� Anaphore synonymique : ��Maxence et Marine jouent dans la cour de l'�cole, le gar�onnet glisse et tombe � terre��� Anaphore m�taphorique : ��le loup entre chez la grand-m�re, le monstre la d�vore��.

38. Les inf�rences �laboratives Les inf�rences �laboratives ou optionnelles renforcent et enrichissent la compr�hension mais ne sont pas strictement n�cessaires. Par exemple, apr�s la lecture de "Cet �t�, maman, mes deux s�urs et moi, nous avons pris le car et nous sommes all�es au zoo " � On peut inf�rer que le groupe est compos� de "maman et ses 3 filles et /ou de maman et ses 3 enfants ". Cette inf�rence enrichit la compr�hension sans �tre vraiment n�cessaire et n'est probablement que tr�s rarement effectu�e par les enfants.

39. 2. Les inf�rences logiques Les inf�rences logiques d�coulent de la mise en �uvre des r�gles du calcul logique. Leur r�sultat est vrai, en principe, comme par exemple dans : ��Pierre est � droite de Paul et Paul est � droite de Marie : Pierre est � droite de Marie.�� ��A la cantine, deux desserts sont propos�s : une glace et un fruit. Laura n'aime pas les glaces : Laura choisira un fruit.��

40. Les inf�rences pragmatiques Les inf�rences pragmatiques nous permettent de faire des d�ductions probables mais non certaines, fond�es sur des connaissances usuelles sur le monde comme par exemple: "Ah! C'�tait terrible! Jamais je n'avais vu un animal aussi rapide avec des yeux aussi luisants et qui ronronnait aussi fort "� qui peut conduire � l'inf�rence plausible mais non certaine: "il s'agit d'un chat sauvage ". "Sophie p�dale jusqu'� la maison ": inf�rence probable mais non certaine : "Sophie se d�place � v�lo "

41. 3.Les inf�rences r�trogrades Une inf�rence est dite r�trograde quand elle consiste � relier l�information en cours de traitement avec la portion de texte d�j� interpr�t�e. Les inf�rences anaphoriques sont la plupart du temps des inf�rences r�trogrades.

42. Les inf�rences ant�rogrades On parle d�inf�rence ant�rograde lorsque le processus d�inf�rence vise � conserver les informations dans la m�moire de travail et la m�moire � long terme, les garder disponibles et ainsi connecter l�information en cours de traitement avec quelque chose qui va suivre. Les anticipations rentrent dans cette cat�gories d�inf�rences (l�inf�rence pragmatique ci-dessus ��il s�agit d�un chat sauvage�� formul�e de cette mani�re est une anticipation).

43. Entra�ner des habilet�s sp�cifiques� 1. Rep�rer les superstructures textuelles (sch�ma narratif), rep�rer les principales caract�ristiques d'un texte (documentaire, instrumental, imaginaire �)? Rep�rer la structure des histoires : suivre l'organisation temporelle et causale des �v�nements 2. R�pondre � des questions en ��qui, comment, o�, quand et pourquoi� �, dont les r�ponses sont corrig�es imm�diatement par le ma�tre. 3. Se poser des questions : apprendre � se poser des questions en ��qui, comment, o�, quand et pourquoi�� ; apprendre aussi � anticiper. 4. R�sumer : identifier les id�es principales qui int�grent l'ensemble dans une structure unitaire et coh�rente

44. Entra�ner des habilet�s sp�cifiques� 5. Travailler, modifier le texte pour faciliter la t�che du lecteur pour attirer son attention - Produire des titres, des mots cl�s, des r�sum�s pour faciliter l'int�gration en m�moire - Travailler la typographie pour attirer l'attention du lecteur : gras, illustrations, sch�mas, positionnement des �l�ments, pr�sentation du texte en paragraphe, mots importants soulign�s. - Utiliser des organisateurs graphiques ou s�mantiques qui permettent de repr�senter graphiquement la signification et les relations entre les id�es.

45. 45 Il �tait une fois un b�b� lapin, tout blanc, qui s�appelait Zouzou. Zouzou adorait dessiner et faire de la peinture. Le probl�me, c�est que chaque fois, il salissait tout. Un jour, il avait fait un dessin avec de la peinture verte et il s�en �tait mis partout. Sa maman l�envoya dehors pour se laver. Pendant que Zouzou se roulait dans l�herbe, il entendit du bruit. C��tait un renard qui avait faim et qui voulait le manger. Zouzou eut tr�s peur et il appela�: ��Maman�!�!�!��. Elle arriva tout de suite et vit le renard. Alors elle expliqua au renard que Zouzou avait une maladie tr�s grave et que, s�il le mangeait, il deviendrait, lui aussi, tout vert. Le renard fut effray� en pensant qu�il deviendrait vert, et il partit en courant. Cet exemple est extrait du fichier : Apprentissages progressifs de l��crit � l��cole maternelle coordonn� par Mireille Brigaudiot (�quipe PROG-INRP) publi� chez Hachette en 2000. Cet exemple est extrait du fichier : Apprentissages progressifs de l��crit � l��cole maternelle coordonn� par Mireille Brigaudiot (�quipe PROG-INRP) publi� chez Hachette en 2000.

46. 46 Apprendre � comprendre les textes �crits � l��cole maternelle et au cycle 2 Roland Goigoux Professeur des Universit�s, laboratoire PAEDI (JE 2432) Processus d�action des enseignants�: d�terminants et impacts IUFM d�Auvergne & Universit� Blaise Pascal, Clermont-Ferrand rgoigoux@auvergne.iufm.fr

47. 47 Hypoth�ses des ma�tres sur l�origine des difficult�s des �l�ves le lexique la syntaxe� Les anaphores les inf�rences la temporalit� la spatialit� les connaissances du domaine �voqu� (maladie, alimentation, peinture, animaux, sentiments humains,etc.)? les difficult�s � accepter qu�une m�re puisse mentir le raisonnement conditionnel le traitement des relations causales implicites l�ind�cidable la th�orie de l�esprit les connaissances sur les r�cits de ruses

48. 48 �valuation individuelle : l�incompr�hension de nombreux �l�ves Plusieurs lectures avec explication du vocabulaire et syntaxe adapt�e (Boisseau)? Question � pourquoi le renard se sauve ?� ��Eh ben, parce que Zouzou il est malade�! Alors si le renard il le mange il va �tre malade apr�s��.

49. 49 Une pratique d�enseignement fr�quente (sc�nario n�1)? Lecture � haute voix Echanges collectifs : � Vous avez aim� cette histoire ? � Questions de v�rification de la compr�hension - De qui parle cette histoire ? - Qu�est-ce qui arrive � Zouzou ? - Que dit maman au renard ? - Est-ce que le renard mange Zouzou ? - Pourquoi le renard se sauve-t-il ? Activit� individuelle de remise en ordre de 4 images r�alis�es par l�institutrice

50. 50 Trois t�ches majoritaires � l��cole maternelle (Boiron, 2003)? R�pondre aux questions de l�enseignant(e)? Remettre en ordre des images Restituer un r�cit

51. 51 Ecueils � �viter Sous-estimation des difficult�s de compr�hension des �l�ves Activit�s solitaires et autonomes trop pr�coces: �valuer avant d�enseigner Surabondance de t�ches d�anticipation et d�invention (versus retour en arri�re dans le texte)?

52. 52 Des alternatives T�ches de d�couverte : aider les �l�ves � comprendre T�ches de transposition : approfondir et exercer la compr�hension T�ches de transfert : r�investir les habilet�s exerc�es (et �valuer la compr�hension)? T�ches d�croch�es : exercer des strat�gies propres aux t�ches scolaires

53. 53 Sc�nario n�2 (propos� dans le fichier PROG)? � Je lis, vous �coutez. Vous allez fabriquer les images de l�histoire dans votre t�te � � Dites-moi ce que vous avez compris de cette histoire � Questions de la ma�tresse pour aider � comprendre la ruse de la maman : - Est-ce que c�est vrai que Zouzou a une maladie ? - Comment �a se fait qu�elle ne dit pas la v�rit� cette maman ? - Est-ce que le renard sait que Zouzou a seulement de la peinture ? R�capituler l�histoire (activit� collective et guid�e)? Relecture � haute voix

54. 54 Sc�nario n�3 (zone d��ducation prioritaire)? Lecture � haute voix Premiers �changes : � qu�est-ce qu�elle raconte cette l�histoire ? � puis : � est-ce que vous avez bien compris ? � Relecture de la premi�re page : rappel imm�diat (R1)? (lapin, b�b�, blanc, Zouzou)? Relecture de la seconde page : reformulation puis rappel des deux premi�res pages (R 1+2)? (� C�est l�histoire de Zouzou. C�est un b�b� lapin, il est blanc. Il aime faire de la peinture mais il se salit beaucoup �)? Relecture de la troisi�me page : nouvelle reformulation et nouveau rappel (R1+2+3)?

55. 55 R1+2+3 ; � l�issue de la lecture de la troisi�me page � Zouzou c�est un b�b� lapin tout blanc Il s�est mis de la peinture verte sur lui Sa maman lui dit d�aller dehors pour se laver dans l�herbe Mais le renard arrive pour le manger �

56. 56 II. T�ches de transposition : approfondir et exercer la compr�hension Trois activit�s fondamentales Reformuler, paraphraser R�sumer, relier M�moriser, rappeler

57. 57 Du dialogue au monologue Rappel du r�cit : raconter collectivement puis individuellement Sans support mais avec l�aide de la ma�tresse et/ou du groupe � l�aide de dessins d�j� organis�s chronologiquement Th��tralisation : jouer les dialogues (discours indirect / discours direct)? � l�aide d�une maquette et de figurines

58. 58 Sc�nario n�4 : rappel de r�cit avec support Relire en prenant appui sur un d�cor (plan ou maquette) : les diff�rents espaces dans lesquels �voluent les personnages (ici le terrier, la prairie, le bois o� vit le renard)? Reprendre le r�cit en demandant aux �l�ves de venir chercher, dans une bo�te, les choses dont on a besoin pour raconter l�histoire (un petit lapin blanc, de la peinture verte, des pinceaux, une feuille, une grande lapine, un renard, �). Prendre soin de placer des choses inutiles (un petit lapin marron, une poule, des feutres, un stylo plume, un loup�). Demander syst�matiquement aux �l�ves de justifier leur choix (��Pourquoi ne prends-tu pas le petit lapin marron�?��). Utiliser les donn�es du texte pour argumenter.

59. 59 Les �l�ves racontent � leur tour en prenant appui sur les figurines et accessoires s�lectionn�s. Reprendre le r�cit et demander aux �l�ves de le mettre en sc�ne (de d�placer les personnages). Utiliser le m�me mat�riel (plan, personnages et objets) pour imaginer et de expliciter ce que pensent les diff�rents personnages aux diff�rents moments du r�cit Mettre en mots des �motions et des intentions

60. 60 Sc�nario n�5 : une page � ins�rer (Jeu-probl�me propos� dans le fichier PROG)? ��Tu vois, dit la maman de Zouzou � son fils, pour tromper le renard, il faut �tre plus malin que lui�!�� Elle se mit � r�fl�chir et trouva une bonne id�e.

61. 61 III. T�ches de transfert : r�investir les habilet�s exerc�es (suite)? Inventer une suite ou un dialogue qui ferait suite au d�nouement Choisir une phrase � titre � ou � r�sum� � parmi plusieurs propos�es Raconter la m�me histoire des trois points de vue : Zouzou, sa maman, le renard D�tecter une erreur dans une relecture effectu�e par la ma�tresse Interpr�ter les erreurs d�autres enfants

62. 62 Sc�nario n�6 : juger de la qualit� de r�ponses d��l�ves fictifs (la meilleure, la pire, pourquoi�)? �l�ve n�1 La maman de Zouzou elle emm�ne Zouzou chez le docteur. �l�ve n�2 La maman de Zouzou, elle dit�: ��on l�a bien eu ce renard�!�� �l�ve n�3 La maman de Zouzou elle pleure parce que le renard il a emport� son fils.

63. 63 Sc�nario n�7: expliciter l�implicite Un jour, il avait fait un dessin avec de la peinture verte et il s�en �tait mis partout. Sa maman l�envoya dehors pour se laver. Pendant que Zouzou se roulait dans l�herbe, il entendit du bruit. C��tait un renard qui avait faim et qui voulait le manger.

64. 64 Rendre explicite l�implicite Un jour, il avait fait un dessin avec de la peinture verte et il s�en �tait mis partout. Sa maman l�envoya dehors pour se laver. Comme l�herbe �tait mouill�e, Zouzou essaya d�enlever la peinture verte en se roulant dans l�herbe. Pendant que Zouzou se roulait dans l�herbe, il entendit du bruit. C��tait un renard qui avait faim et qui voulait le manger.

65. 65 Une nouvelle inf�rence causale Zouzou eut tr�s peur et il appela�: ��Maman�!�!�!��. Elle arriva tout de suite et vit le renard. Alors elle expliqua au renard que Zouzou avait une maladie tr�s grave et que, s�il le mangeait, il deviendrait, lui aussi, tout vert.

66. 66 Rendre explicite l�implicite (2)? Zouzou eut tr�s peur et il appela�: ��Maman�!�!�!��. Elle arriva tout de suite et vit le renard. Elle se mit � r�fl�chir pour sauver son fils. Elle trouva une bonne id�e : inventer un mensonge pour faire peur au renard. Alors elle expliqua au renard que Zouzou avait une maladie tr�s grave et que, s�il le mangeait, il deviendrait, lui aussi, tout vert.

67. 67 D�battre et conclure qu�on ne peut pas toujours trancher (ind�cidable) : pourquoi la maman de Zouzou lui demande-t-elle de sortir pour se laver�? � peut-�tre elle veut pas qu�il salisse la salle de bain � � peut-�tre y a pas d�eau dans la maison de Zouzou � � peut-�tre y a de l�eau dehors �� � peut-�tre c�est comme � l��cole�: on sort de la classe pour aller se laver � � peut-�tre que chez les lapins on se lave dans l�herbe mouill�e, on se roule dedans �

68. 68 Sc�nario n�8 : apprendre � mettre des images en ordre Faire observer et d�crire tr�s pr�cis�ment les cinq images qui repr�sentent les diff�rentes sc�nes (montr�es dans le d�sordre) Montrer une image intrus et demander aux �l�ves de dire pourquoi cette image ne convient pas. Placer ensuite toutes les images dans une bo�te et demander aux �l�ves de d�crire celle qui sera plac� au d�but (celle qui illustre le d�but de l�histoire). Inciter � justifier leur choix en ayant recours au texte. Demande � un �l�ve de venir chercher la bonne image, de justifier son choix et d�expliquer pourquoi les autres ne conviennent pas. Proc�der de la m�me mani�re jusqu�� la fin de l�histoire. Demande aux �l�ves de venir, � tour de r�le, raconter l�histoire en s�aidant des images.

69. 69 Merci de votre compr�hension...