pour agir, comprendre, apprendre et devenir élève.

1. Ateliers individuels de manipulation pour agir, comprendre, apprendre et devenir élève.

2. Constat L’évolution des pratiques pédagogiques à l’école maternelle : - de moins en moins de manipulations, - de plus en plus de travail écrit sur fiches, - de plus en plus d’évaluations et de résultats attendus. Une primarisation de l’école maternelle.

3. La problèmatique. • Comment procurer aux enfants de véritables temps de manipulation et de tâtonnement personnel sans forcément d’attente de résultats quantifiés et avec la possibilité d’yrevenir autant de fois qu’ils le souhaitent ? Le fonctionnement qui va être présenté trouve son inspiration dans la pédagogie Montessori.

4. Comment lier aux programmes 2008 ? Programmes 2008 • En répondant aux divers besoins des jeunes enfants qu’elle accueille, l’école maternelle soutient leur développement. Elle élargit leur univers relationnel et leur permet de vivre des situations de jeux, de recherches, de productions libres ou guidées, d’exercices, riches et variés, qui contribuent à enrichir la formation de leur personnalité et leur éveil culturel. • Elle laisse à chacun le temps de s’accoutumer, d’observer, d’imiter, d’exécuter, de chercher, d’essayer, en évitant que son intérêt ne s’étiole et ne se fatigue. Elle stimule son désir d’apprendre, et multiplie les occasions de diversifier ses expériences et d’enrichir sa compréhension. Elle s’appuie sur le besoin d’agir, sur le plaisir du jeu, sur la curiosité et la propension naturelle à prendre modèle sur l’adulte et sur les autres, sur la satisfaction d’avoir dépassé des difficultés et de réussir. • Les activités proposées à l’école doivent offrir de multiples occasions d’expériences sensorielles et motrices en totale sécurité. L’organisation du temps y respecte les besoins et les rythmes biologiques des enfants… ».

5. Quoi ? On peut classer ces activités en trois types : - vie pratique (les mains) - vie sensorielle (les sens) - vie intellectuelle (la tête). Il s’agit d’ateliers individuels que tous les enfants réalisent simultanément de manière autonome. Préalablement ces ateliers ont été présentés un à un par l’enseignant(e) au groupe classe. Vidéo PS

6. Manipuler ? • La manipulation est fondamentale pour l'enfant car : - elle répond à un besoin de sensorialité. - elle permet, grâce à un apprentissage multi-sensoriel, de communiquer sur le canal sensoriel privilégié par chaque élève (gestion mentale, profils pédagogiques, « intelligences multiples »). - elle canalise l'attention et centre cette attention sur ce qui constitue l'essentiel de l'apprentissage, à savoir l'élaboration des concepts. - elle le libère de la plupart des tâches annexes, en particulier celles liées à la lourdeur de l'acte graphique. - elle offre la possibilité d’expériences nombreuses, diverses, à partir desquelles des liens établis par l’élève vont l’amener progressivement à mettre en évidence des propriétés communes, des structures, l’engager vers l’abstraction.

7. Manipuler ? • La manipulation est précieuse pour l'enseignant, car elle constitue: - un indicateur de la vigilance (même face à un enseignant débutant, il est très difficile à un enfant de « faire semblant », dans une telle situation). - un outil de mise au travail effective de l’élève. • un support fiable pour reconstituer le raisonnement suivi par l’élève en observant le déroulement de la manipulation. • un outil d'aide à l'élaboration des représentations mentales. - un dispositif fournissant une évaluation sûre et généralement aisée. - elle facilite la gestion de l’hétérogénéité de la classe, car elle permet de répondre à l’amplitude complète des efficiences intellectuelles.

8. Où ? • Le matérielest toujours soit sur des plateaux indépendants, exposés côte à côte sur des rayonnages bas, soit dans des colonnes de rangement en plastique avec tiroirs. • Les enfants : • Différents lieux : les tables, bien sûr, mais aussi coin regroupement, coin jeu, couloir proche, dortoir… • Différentes positions : assis sur une chaise évidemment, mais aussi assis au sol, à genoux, debout, … permettant souvent de mieux surplomber leur activité et d’avoir des gestes plus aisés et adaptés.

10. Quand ? - Parfois classe entière, si l’effectif le permet. - En ½ classe lors de décloisonnement. - Au lever du temps de repos. - Comme un atelier traditionnel en fin d’année quand les élèves maîtrisent bien le protocole (quelques élèves s’inscrivent pour cette activité-là comme atelier de travail). - En APC, en PPRE selon les besoins de chacun.

11. Comment ? Avant : Chaque activité nouvelle est présentée avec un minimum de paroles et des gestes précis et minimalistes à l’ensemble de la classe. Cependant, il n’est pas toujours utile de décortiquer et modéliser l’activité si celle-ci est clairement induite par le matériel. Cela laisse de véritables espaces de recherche. Au début de l’année, répéter (ou faire répéter) les règles de fonctionnement de l’atelier avant chaque séance. Pendant: L’activité est conduite dans le silence, individuellement, jusqu’au bout. Le matériel est démonté puis rangé. Important : amener l’enfant à aller jusqu’au bout de la tâche. Après : Regroupement. Oralisation et mise en commun de quelques ateliers selon les découvertes ou les besoins. «  Ce temps de parole est très intéressant et nous sommes vigilantes à la qualité du vocabulaire utilisé, à la précision du verbe par rapport à l’action. C’est un temps pour réfléchir ensemble, aller plus loin, enrichir les pratiques de chacun et tisser des liens entre les activités des tiroirs et les apprentissages en cours.» Après le temps de libre recherche individuelle, c’est le moment où l’enseignante reprend la conduite de sa classe dans la perspective des objectifs qu’elle s’est fixés. Vidéo GS

12. Progresser dans un apprentissage

13. Le rôle de l’enseignant. • Il présente l’atelier. • Il note pour chacun le choix de l’atelier, • Il observe plus précisément 2 ou 3 élèves pour lesquels il note les procédure et démarches utilisées, les difficultés rencontrées. • Il fait évoluer les ateliers au long de l’année (nombre et difficulté). • Il peut encourager les élèves à découvrir un atelier qu’ils ne connaissent pas. • Il est garant de l’ambiance.

14. Des ateliers en cycle 2 Ateliers de lecture, écriture, mathématiques http://www.fofyalecole.fr/ateliers-montessori-p532407 http://www.loustics.eu/les-grands-nombres-montessori-a93851699 http://www.loustics.eu/lettres-majuscules-cursives-rugueuses-a94575242

15. Evaluer les ateliers de manipulation • A quels moments? Régulièrement, au fur et à mesure du déroulement des ateliers, l’enseignant prend le temps d'observer chacun, mais pas tous les élèves en même temps. On peut décider d'observer un élève sur plusieurs séances, de n'observer à chaque séance que certains élèves ...la régularité sur l’année de ces ateliers permet aux élèves de prendre le temps de faire leurs apprentissages et aux enseignants de se poser pour observer chacun. • Sous quelles formes ? Notes, grilles d'observation, questionnements. • Pour quoi faire ? Mieux connaître chacun des élèves, dans ses choix, ses goûts, ses stratégies, les procédures qu'il met en œuvre. Personnaliser le travail qui va lui être proposé dans les autres moments et autres formes de travail mises en œuvre au cours de la journée, de la semaine, dans les temps d'aides personnalisées. Informer les familles des progrès de leurs enfants

16. Evaluer les ateliers de manipulation • Qu’évaluer ? En plus des compétences induites par l’activité elle-même, on peut observer des attitudes sociales et civiques : Respecter les autres et les règles de vie de la classe. Ecouter, aider, coopérer, demander de l'aide. Avoir confiance en soi. Contrôler ses émotions. Exécuter en autonomie des tâches simples. Dire ce qu'on apprend.. http://www.fofyalecole.fr/le-suivi-des-eleves-en-pedagogie-montessori-a102931973

17. Les limites des AdM • La correction immédiate et individuelle prend beaucoup de temps. Elle demande une grande disponibilité de l’enseignant. • L’autocorrection permet à l’enseignant d’être disponible pour aider les élèves en difficulté, les stimuler, rappeler les consignes… • Besoin de beaucoup de place pour installer ces ateliers qui se présentent sous la forme de jeux. • Les plus lents, les rêveurs en font moins : il faut les stimuler. • Le bruit : les élèves circulent dans la classe, c’est l’occasion de bavardage mais aussi d’échanges constructifs, d’entraide avec leurs camarades. • Certains ateliers proposés n’ont pas fonctionné : la compétence n’avait pas été assez préparée en amont. Les ateliers doivent porter sur des notions en cours d’acquisition, à exercer régulièrement pour les renforcer. • Des élèves peu persévérants peuvent abandonner leur atelier sans l’avoir achevé : incompréhension ou difficultés. • Certains élèves ont besoin d’un cadre plus rigide, l’autonomie les déconcerte. Ils préfèrent la présence constante d’un adulte pour les diriger dans leurs taches.

18. Des affiches pour les règles :

19. Ecole petite section : http://ddata.over-blog.com/1/27/08/90/aa.collegues-2013/sev-g-f/periode-1-rentree.pdf 1,2,3 dans ma classe : http://123dansmaclasse.canalblog.com/archives/2013/12/04/28585664.html Petite déco de lolo : http://ptitedecodelolo.canalblog.com/archives/2013/10/20/28249743.html AGEEM : http://pedago.ac-clermont.fr/ageem03/documents/expo-11/E23/Les_ateliers_autonomes_livret_complet.pdf Logicos : http://lepetitcarnetdamelise.eklablog.com/logico-a45838568 Fofy à l’école : http://www.fofyalecole.fr/table-a-bandes-et-aux-doigts-pour-l-addition-montessori-a93454823 Loustics : http://www.loustics.eu/les-grands-nombres-montessori-a93851699 http://ddata.over-blog.com/1/27/08/90/a.tribune-libre-2011-2012/EMILIE/ateliers_libres_Emilie.pdf