TALLERES DE CONSTITUCIÓN GRUPOS DE TRABAJO Y SEMINARIOS

1. TALLERES DE CONSTITUCIÓN GRUPOS DE TRABAJO Y SEMINARIOS

2. Para empezar

3. Aspectos a tratar 1. Reflexión conjunta sobre la mejora de los resultados académicos 2. Estrategias metodológicas de carácter general: Recordamos las Competencias Básicas: ¿De dónde vienen?, Ceuta y los resultados de la E. de Diagnóstico, ¿Qué saberes las posibilitan?, La importancia de la C. Lingüística, Reto Docente: CCBB en escuela inclusiva. Actuaciones de éxito: Inclusión no segregación, Tener altas expectativas, Participación e interacciones de diferentes y más agentes educativos, Agrupamientos heterogéneos e interactivos con trabajo equipo cooperativo y dialógico Desarrollo de tareas integradas para la adquisición de CCBB: trabajo con tareas con sentido. Recordar las tareas, (actividades y ejercicios) sus componentes, algunos ejemplos. 3. Convocatoria de Grupos de Trabajo y Seminarios: Diseñando vuestra propuesta.

4. Objetivos del taller Mostraros, brevemente estrategias, acciones, actuaciones educativas de éxito que pretenden ofrecer una respuesta educativa inclusiva de calidad y mejorar los resultados académicos de TODO el alumnado, especialmente de aquellos en situación de exclusión social.

5. 3. Aportaros: pautas metodológicas, materiales y modelos, que os permitan: La profundización (SEMINARIOS) La planificación deacciones (GUPOS DE TRABAJO) de acciones encaminadas al desarrollo de las CCBB o profesionales del alumnado Para que 1. Reflexionéis; sobre la información recibida y vuestra labor docente 2. Vayáis seleccionando aquellas acciones innovadoras que queráis y podáis ir realizando en vuestra planificación y práctica docente

6. Resultados de las pruebas de diagnóstico: Ceuta y Melilla a la cola de España Altas cifras de fracaso escolar Altas cifras de abandono escolar

7. Datos (%) de la población adulta española

8. Nuestro reto como docentes Para todos y todas, entre todos y todas Mejorar los resultados académicos Calidad educativa ESCUELAINCLUSIVA

9. Competencias básicas

10. Marco Europeo 1997 Proyecto DeSeCo ( Definición y Selección de Competencias) 2000: Consejo Europeo de Lisboa: Objetivo estratégico para Europa: Definir destrezas básicas comunes. 2002: Consejo Europeo de Barcelona: Programa de trabajo para objetivos comunes en 2010 (definen 8 domínios de competenciasclaves necesarias para tod@s en la sociedad del conocimiento) 2006 Parlamento Europeo y Consejo de la Unión Europea aprueba las recomendaciones para todos los estados. Marco Español 2006 España: LOE Establece en el currículum las recomendaciones sobre CCBB Establece evaluaciones de diagnóstico: 4º de Primaria y 2º de ESO Orden de atención a la diversidad 18-3-2010 Recordando: ¿Porqué unas CCBB para tod@s?Marco normativo de referencia

11. Competencias básicas Es un conjuntode conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes, recursos que combinados y puestos en acción nos permiten resolver tareas en un contexto definido.

12. Los cuatro saberes que integran las CCBB Saber cómo

13. ¿Cómo enseñar competencias básicas? La metodología debe centrarse en PROYECTOS Y TAREAS, en las que sea fundamental el “saber hacer” mediante actividades variadas, de diverso grado de dificultad y contextualizadas en la vida cotidiana. UNA TAREA se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo.

14. Las actividades y los ejercicios UNA ACTIVIDAD es una acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento en una forma diferente. UN EJERCICIO es una acción o conjunto de acciones orientadas a la comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento. Tanto las actividades, los ejercicios como las tareas son necesarias. Unas veces, las actividades y ejercicios son pasos para poder realizar la tarea. En otras ocasiones, las necesitamos para que el alumnado adquiera determinadas destrezas necesarias. .

16. La competencia de comunicación lingüística Es una COMPETENCIA TRANSVERSAL • Afecta a todas las áreas del currículo. • Se hace presente en todos los contextos en los que se desenvuelven los alumnos y alumnas. • Permite dar respuesta a situaciones de la vida real: problemas/situaciones profesionales, emocionales, personales... “TODOS LOS DOCENTES DEBEN SER PROFESORES DE LENGUA” “TODAS LAS ÁREAS TIENEN TEXTOS ESPECÍFICOS”

17. ¿Evidencias u Ocurrencias?: Acciones educativas de éxito Avaladas científicamente a nivel internacional

18. Algunas acciones de éxito Motivadoras Que partan de los intereses del alumnado Interdisciplinares Grupos heterogéneos e INTERACTIVOS Formación de familiares y voluntarios Tertulias literarias Modelo dialógico de convivencia Trabajo por tareas Bibliotecas tutorizadas

19. ¿Qué son actuaciones educativas de éxito? “Son aquellas de las que hay evidencias científicas de que son estas, y no otras, las que producen mejores resultados. Todos los grupos parlamentarios europeos han llegado a un consenso a la hora de identificar estas prácticas. Existen prácticas avaladas por la comunidad científica internacional y todos los centros que decidan sustituir sus prácticas habituales por estas, mejorarán sus resultados, independientemente de la composición de su alumnado”. (R. Flecha,Ceuta, mayo 2010)

20. Basadas en el modelo de “Aprendizaje Dialógico” Parte de una concepción comunicativa, se entiende que las personas aprendemos a partir de las interacciones con otras personas. Construimos el conocimiento desde lo social y progresivamente lo interiorizamos como un conocimiento propio. Para aprender necesitamos situaciones de interacción (muchas, diversas, con un diálogo igualitario y en grupos heterogéneos)

21. ¿Qué objetivos se proponen las ADE? Partiendo de que educar es tarea de tod@s y que tod@s somos agentes educativos • POTENCIAR LA PARTICIPACIÓN DE TOD@S: docentes, familiares, alumnos otros agentes educativos de la comunidad para la toma de decisiones consensuadas. • TENER ALTAS EXPECTATIVAS HACIA TODO EL ALUMNADO: • No adaptaciones curriculares con diferentes contenidos. • Tareas a desarrollar por tod@s entre tod@s, con la ayuda de tod@s. • Estimulando las capacidades de todos. • DAR GRAN IMPORTANCIA A LOS AGRUPAMIENTOS • Grupos heterogéneos e interactivos: • Parejas • Pequeños grupos ( De diferente número) • Gran grupo • Con la participación de alumnos de otros niveles, familiares o voluntariado

22. Grupos interactivos • Es un tipo de organización del aula • Compuesto por grupos reducidos niños y adultos/voluntarios • El profesor sigue siendo el gestor del aula, que prepara las actividades para el grupo • Heterogéneos: distintos niveles • El adulto dinamiza el aprendizaje de igual a igual. • La presencia y participación de los voluntarios en el aula facilita el aprendizaje y aumenta la motivación de los alumnos creando un buen clima de trabajo • Resultados avalados por el aumento del éxito escolar

24. Grupos interactivos

25. La formación de familiares puede ser un primer paso de acercamiento a la escuela, para participar en otras actividades; pero a su vez mejora el nivel educativo de muchas familias, promoviendo espacios donde todos y todas aprendemos juntos, dando sentido a la educación. Actuaciones concretas dirigidas a las familias puede ser: Participación en actividades de la escuela Participación en grupos interactivos dentro del aula Representación en la toma de decisiones Clases de alfabetización, de informática, tertulias dialógicas Formación de familiares

26. Consiste en lalectura de un texto de la literatura universal dándole un sentido, comprendiendo y profundizando en la interpretaciones que hace la persona de una forma crítica, promoviendo un diálogo igualitario entre todas las personas que comparten el espacio de diálogo sobre la lectura. En cada sesión cada persona participante expone un parágrafo que le ha llamado la atención y expresa al resto de personas aquello que le ha suscitado; la idea es que a través del diálogo y las aportaciones de cada miembro se genere un intercambio enriquecedor que construye a su vez nuevos conocimientos. Alguien asume el rol de moderador con la idea de favorecer una participación igualitaria entre todos los miembros dentro del diálogo Tertulias literarias dialógicas

27. Modelo dialógico de convivencia • Partiendo de la interacción entre todos los agentes de la comunidad educativa. • Un modelo de prevención y resolución de conflictos basado en el diálogo y en la participación cuya derivación final es la mejora de la convivencia y de los resultados académicos. • El modelo implica que toda la comunidad participe en un diálogo que permita descubrir las causas y orígenes de los conflictos para solucionarlos desde la propia comunidad mucho antes de que aparezcan. • A diferencia de otros modelos, el modelo dialógico está basado en el objetivo de prevenir la situación de conflicto y no de tratar de resolverla una vez ya ha aparecido (modelo mediador) o tratar de eliminarla mediante actuaciones punitivas (modelo autoritario).

28. La norma de convivencia Se decide entre todos qué norma es la adecuada para que recoja todos los elementos necesarios y que incluya todas las visiones, es necesario que cumpla determinadas condiciones: 1) Que la norma pueda ser claramente acordada por todas las personas, de todas las mentalidades y edades. 2) Que tenga relación directa con un tema clave para la vida de los niños y niñas. 3) Que haya apoyo verbal claro del conjunto de la sociedad. 4) Que se incumpla reiteradamente. 5) Que se vea posible eliminarlo. 6) Que, con su superación, la comunidad dé un ejemplo a la sociedad, familiares, profesorado, niñas y niños. Se desarrolla un proceso normativo basado en el diálogo, consistente en siete pasos http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/revistaIdea/tkContent?idContent=17434&locale=es_ES&textOnly=false&pgseed=1223654740615&nshow.content=1&position.content=6--

29. Para el refuerzo escolar: deberes Fuera del horario escolar Actividades llevadas a cabo por voluntarios: club de lectura dialógica Bibliotecas tutorizadas

30. Desarrollo de tareas con sentido • Con un para qué: una finalidad clara y funcional, como las tareas que se desarrollan en la vida. • Que se explique claramente al alumnado dicho ”para qué” de la tarea para que visualicen lo que se pretende con claridad. • Que las actividades/ ejercicios que se propongan se les explique su utilidad en las tareas. para resolver situaciones/ problemas reales necesarios para el desarrollo de “tareas” • Que dichas tareas sean globalizadas y/o interdisciplinares, que contemplen contenidos de las diferentes áreas y desarrollen diferentes CCBB y profesionales. • Partiendo de los intereses y necesidades de los alumnos. • En las que participen todo el alumnado y el mayor número posible de agentes educativos.

31. Ejemplos de tareas: • Poner una reclamación a la empresa del agua, a Telefónica, etc. • Inscribirse en el próximo curso del Instituto. • Representar un espectáculo musical en el que se recopilen canciones de todo el S. XX. • Elaborar carteles para una campaña a favor del reciclaje y colgarlos en el colegio. • Hacer de guías en la próxima excursión del colegio. • Elaborar un plano del colegio/instituto para el alumnado que se incorpore al centro. • Crear un blog. • Realizar un comic para un concurso local. • Elaborar una lista de alimentos que consideres saludable. • Escribe tus razones por las que un alimento es saludable o perjudicial para la salud. • ……….. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigital/contenidos/polavide/index.html http://www.cprceuta.es/Competencias_basicas/archivos/Materiales_Canarias_Comp_basicas.pdf

32. Modelos educativos y sociales de éxito constatados Programas de desarrollo escolar SUCCESS FOR ALL www.successforall.net ESCUELAS ACELERADAS www.acceleratedschools.org COMUNIDADES DE APRENDIZAJE (CREA - Ramón Flecha) www.comunidadesdeaprendizaje.net

33. Una última reflexión:¿Mejorar nuestra práctica Aumenta el éxito escolar?

34. ¿ Son necesarias nuevas competencias profesionales para esa escuela inclusiva que desarrolle las CCBB de tod@s? Podemos decir que enseñamos competencias si no evaluamos las mismas y nos limitamos a evaluar “lo de siempre”. ¿Las actividades tradicionales les sirven a mis alumnos para alcanzar las CCBB? ¿Las prácticas de evaluación tradicionales que hemos utilizado sirven para evaluar el grado de desarrollo de las CCBB de mis alumnos? ¿Conozco las CCBB que deben alcanzar mi alumnado? La normativa nos dice qué debemos hacer pero no indica cómo. Por tanto tenemos que buscar referentes

35. ¿Qué hacen los centros docentes que están consiguiendo que sus alumnas y alumnos desarrollen las CCBB y alcancen buenos resultados académicos? Para desarrollar el APRENDIZAJE DIALÓGICO, donde todas las voces importan Para tomar decisiones consensuadas Porque todos y todas somos AGENTES EDUCATIVOS Porque aprendemos INTERACTUANDO Atienden a la diversidad desde una PERSPECTIVA INCLUSIVA. Potencian la participación de todas y todos.

36. Convocatoria de Seminarios y Grupos de TrabajoCurso 2010-2011

37. Convocatoria de S y GT • 1 Grupo de trabajo o Seminario • Preferentemente se organizarán los grupos o seminarios con docentes de un mismo centro • 3-8 participantes • Créditos: 5 (50 horas) • Establecimiento del siguiente itinerario formativo: • Fase de talleres: Imprescindible la asistencia los días 19 y 26 de octubre (6 horas). • Fase de seguimiento: reunión coordinadores y 2 reuniones de seguimiento con el grupo (mínimo) • Fase de profundización (a requerimiento del grupo) • Entrega de materiales y trabajo final (antes del 30 abril) • Fase de intercambio de experiencias

38. Plan provincial de formación Líneas prioritarias de formación : • Mejora éxito escolar. • Competencias básicas. Actualización científica y didáctica. • Atención a la diversidad e inclusión. • Formación profesional. • Convivencia. • Aplicación didáctica de las TIC en las aulas. • Dirección, gestión y organización de los centros educativos. • Capacitación lingüística del profesorado.

39. Propuesta de trabajo para los GT y S • Lo que se pretende es que reflexionemos sobre estos aspectos que se perfilan como fundamentales para la mejora de resultados y os planteéis la posibilidad de profundizar en ellos y contemplarlos en vuestros diseños de tarea de aula, nivel, ciclo, centro…..para experimentar estas acciones en vuestras aulas/centros. • Tras las materiales recomendadas y la reflexión sobre su contenido planifiquéis unas acciones de mejora que contemplen estos aspectos. • Creemos que a cualquier idea que tengáis sobre lo que trabajar podéis incorporar estas acciones que están avaladas y que han dado resultado en numerosos contextos.

40. Una Idea Propuestas metodológicas y materiales para el diseño, implementación y evaluación de acciones para el desarrollo de las CCBB, específicas y profesionales de los alumnado: organización de espacios y materiales agrupamientos trabajo cooperativo grupos interactivos tertulias pedagógicas participación de familiares y voluntariado… modelos de diseños de tareas o UUDD modelo de plan de convivencia Un posible guión REFLEXIÓN PROFUNDIZACIÓN PLANIFICACIÓN DE ALGUNA ACCIÒN DE MEJORA EXPERIMENTACIÓN EVALUACIÓN Contenidos de nuestra propuesta formativa

41. Documentación CPR http://www.cprceuta.es/Secretaria/Documentos/Documentos.html

42. Bibliografía http://www.cprceuta.es/Recursos/index.html

43. y…… esto es todo, nos vemos el próximo martes 26 a la misma hora No olvidéis traer vuestra propuesta de diseño GRACIAS