L’Éducation au développement durable, bilan et perspectives.

1. L’Éducation au développement durable, bilan et perspectives. « On ne peut imaginer un changement de société sans changement d’éducation. » P. Rabhi Certificat International d’Écologie Humaine 2008

2. Urgence Certificat International d’Écologie Humaine 2008

3. Éduquer ? Tensions ? Certificat International d’Écologie Humaine 2008

4. Éduquer à l’environnement ? • Éducation relative à l’environnement (ERE) • Éducation à l’environnement pour un développement durable (2004) • Éducation au développement durable (2007) Certificat International d’Écologie Humaine 2008

5. L’environnement ? Certificat International d’Écologie Humaine 2008

6. Le Développement Durable, cet oxymore Source : « Le DD, quels schémas pour l’expliquer, pour quelles représentations et pour quel usage éducatif ? » Jean BURGER, Responsable éducatif de l’Aquarium Mare Nostrum de l’agglomération de Montpellier Certificat International d’Écologie Humaine 2008

7. Le DD : un concept discuté aux contours flous… • Des interrogations selon Mme Veyret, géographe : • Sur les données statistiques dont il faut définir les sources ( ex déforestation, changement climatique, désertification) qui renvoient à des problèmes de définition. Quel est exactement l’ampleur et les conséquences du réchauffement climatique ? • Quant aux rapports Nature / Société : la ville européenne est caractérisée par une qualité de l’environnement meilleure qu’il y a un siècle. Le rapport Nature / Société s’est-il dégradé avec le développement ? • Comment articuler le développement à la croissance, au capitalisme ? • Difficulté à articuler les échelles, spatiale, temporelle. Un principe pertinent à l’échelle globale l’est-il à l’échelle locale ? (exemple de la marchandisation de la nature). Comment introduire le DD dans les pays du sud ? • Jusqu’où l’enseignant a-t-il le droit d’aller ? Source : Y. Veyret, le développement durable, incertitudes et questionnement. Certificat International d’Écologie Humaine 2008

8. Une démarche scientifique nécessaire : l’écologie humaine L’écologie humaine est cette part de l’écologie qui s’intéresse à la compréhension des relations entre les êtres humaines et l’environnement naturel et édifié. Certificat International d’Écologie Humaine 2008

9. Une démarche éthique vers l’éco citoyenneté Certificat International d’Écologie Humaine 2008

10. L’EDD, une démarche éthique qui interpelle l’enseignant. Responsabilité Éthique de la compréhension Solidarité Éthique humaine Tolérance Éthique de la discussion Les valeurs du Développement Durable Certificat International d’Écologie Humaine 2008

11. Les moyens d’une EDD ambitieuse … • Le besoin de formation • L’éducation à l’information • Rompre le sacro saint quotidien « une classe = un prof + une salle + une heure » : une question de moyens humains et financiers Certificat International d’Écologie Humaine 2008

12. L’importance du projet d’établissement Région, Département Gouvernance, Budgets Ministère Rectorat Le Projet : outil de mise en cohérence “Le projet d’établissement donne une cohérence aux activités de l’établissement et organise ses relations avec son environnement.” Il produit de la plus value pédagogique. Circulaire n°90-108 du 17 mai 1990 Projets européens Projet d’établissement Intervenants, assos Profs Disciplines CDI, CPE Administration personnels Medias ZEP Contrat de réussite Élèves EDD Société Parents Compréhension, Actions, changements Bienfaits attendus Pédagogie Certificat International d’Écologie Humaine 2008

13. Une démarche proche de celle de l’EDD Source : Inspection d’académie du Loir-et-Cher, « guide ressource pour le projet d’établissement » Certificat International d’Écologie Humaine 2008

14. Le projet d’établissement : projet EDD ? Source : Inspection d’académie du Loir-et-Cher, « guide ressource pour le projet d’établissement » Certificat International d’Écologie Humaine 2008

15. Le volet éducatif • Être citoyen aussi sur son lieu de travail • Élèves citoyens par l’exemple des adultes autour d’eux • Élèves citoyens par l’action • N’être pas seulement consommateur de cours , mais être impliqué dans la vie l’établissement • Lier comportement à l’interne et comportement à l’extérieur Certificat International d’Écologie Humaine 2008

16. Le volet logistique • Achats publics responsables • Inciter tout le monde à économiser- trier- recycler et mettre en usage les outils adéquats • Expliquer aux élèves les liens des dégradations avec budgets, personnels ; les impliquer dans des décisions ; dialogues… • Impliquer les services de restauration : quels produits ? quelle confection des repas? valorisation des initiatives ? Tri des déchets ? Certificat International d’Écologie Humaine 2008

17. Le volet pédagogique : les TPE • Inscrire les TPE dans l’EDD au niveau de l’établissement • Moduler les créneaux horaires des TPE avec l’ECJS pour offrir un volume horaire plus important et pour favoriser les pratiques interdisciplinaires • « Choix d’aligner en même temps la moitié des classes de 1ère afin de favoriser des regards croisés entre les séries » • Associer la démarche TPE avec une démarche d’écoformation. • Communiquer sur les TPE dans l’enceinte de l’établissement. Certificat International d’Écologie Humaine 2008

18. Éduquer « au » DD ? Certificat International d’Écologie Humaine 2008

19. Décalage Logique EEDD Proportion par rapport à l’ensemble des actions lycéennes analysées Commentaires Logique expérientielle (éducation dans et par l’environnement) 1 % Non significatif Logique didactique (éducation au sujet de l’environnement) 58 % 17% des approches uniquement scientifique (écologie des milieux, thèmes environnementaux), 83 % sont des approches pluridisciplinaires (TPE, PPCP) Logique éco socio culturelle (éducation pour l’environnement) 29 % Approche positive 89% (écogestes ex. tri) Approche de la critique sociale 11% (mise en avant des notions de débat, de conflits d’intérêt ou intégrer un processus d’aménagement avec investigations et prises de décision). Éducation au développement durable 12 % Education au sujet d’un développement durable (52%) Education à la solidarité (20%) Education pour le DD dans une approche positiviste (16%) Education pour le DD dans une approche de la critique sociale (12%) C. Fortin-Debart : tableau récapitulatif de la répartition des actions éducatives en EEDD menées en 2003-2004 et 2004-2005 en lycée Certificat International d’Écologie Humaine 2008

20. Éduquer aux éco gestes ? NON « Cela donne une dimension très comportementaliste, très prescriptive de l’éducation, (…) on ne lui (l’être humain) apprend pas l’autonomie quand on lui dit comment mieux trier ses déchets » (D. Bachelart, l’éducation au développement durable bouscule l’éducation à l’environnement, dossiers de territoires, mars 2006) Certificat International d’Écologie Humaine 2008

21. Retenir : ce qu’il ne faut pas faire … Florence Thorez, « pour une démarche EDD motivante pour les élèves et l’enseignant ». Certificat International d’Écologie Humaine 2008

22. Enseigner le DD : « sacré » enjeu pour les disciplines Certificat International d’Écologie Humaine 2008

23. Comprendre la complexité Savoirs interdisciplinaires Culture, représentations, valeurs Dissonance cognitive Situation d’apprentissage = démarche de projet Connaissances Certificat International d’Écologie Humaine 2008

24. Développer la convergence disciplinaire • Promouvoir l’interdisciplinarité : Aborder un problème sous le regard croisé de différentes disciplines • Avantages : • Contextualiser le savoir • Faire dialoguer les savoirs • Tout en affirmant l’importance des disciplines : • Elles assurent le caractère scientifique des savoirs enseignés • Elles évoluent vers la systémique Certificat International d’Écologie Humaine 2008

25. La démarche TPE : une démarche appropriée Professeurs + documentaliste = démarche interdisciplinaire élève Connaissances Situation donnée Savoirs TPE D’après R. Pantanella « les TPE, vers une autre pédagogie » Travail autonome Groupes d’élèves Travail de groupe légende Cours magistral Aide individualisée Certificat International d’Écologie Humaine 2008

26. L’EED vise à développer des compétences Dans une situation donnée. Ressources Capacités Compétences Comportements Attitudes Certificat International d’Écologie Humaine 2008

27. Comprendre pour agir Culture, représentations, valeurs Dissonance cognitive Connaissances Situation d’apprentissage ancrage local, éco formation (agenda 21) Capacités Compétences Démarche pragmatique Attitudes Comportements Sensibiliser Comprendre Débattre S’engager Agir Certificat International d’Écologie Humaine 2008

28. Oser penser ! Oser agir ! Certificat International d’Écologie Humaine 2008

29. L’importance du débat École Débat neutralisé Disciplines enseignées Sciences Controverses Débat polémique Réduction résistance représentations mentales Eco citoyenneté société Débat citoyen Question socialement vive D’après Y. Carlot, « le rôle des controverses dans l’EDD ». Certificat International d’Écologie Humaine 2008

30. Les représentations sociales de l’effet de serre Source : http://benoit.urgelli.free.fr/Recherches/DEA-STEF/index.html Certificat International d’Écologie Humaine 2008

31. Les enjeux de la QSV Source : http://benoit.urgelli.free.fr/Recherches/DEA-STEF/index.html Certificat International d’Écologie Humaine 2008

32. Exemples de débats sur les questions socialement vives • L’autoroute A65 • La production d’électricité nucléaire • La production alimentaire • Les OGM • L’urbanisation Et pourquoi pas organiser un colloque ? (comme BioED au lycée Amyot à Auxerre) Sur industrie et DD …Sur l’écologie industrielle… Certificat International d’Écologie Humaine 2008

33. Exemples de débats liés aux controverses Certificat International d’Écologie Humaine 2008

34. La démarche EDD : une démarche pragmatique • La démarche pragmatique repose sur l’idée qu’il est nécessaire de s’engager dans l’action pour que les savoirs et compétences environnementales acquises aient une application concrète • Cette action trouve sens dans l’encrage territorial. L’écoformation c’est à dire « la formation que l’on reçoit par l’habitat qui nous entoure » trouve une parfaite illustration dans l’exemple des agendas 21 scolaires . Certificat International d’Écologie Humaine 2008

35. Éducation par et dans le DD Certificat International d’Écologie Humaine 2008

36. Pour une évaluation partagée • S’il s’agit d’évaluer l’éducation au sujet du DD (la logique didactique), l’enseignant cherchera à vérifier l’apprentissage des savoirs en matière de DD. Les outils d’évaluation sont ici les questionnaires, les études de cas. • S’il s’agit d’évaluer l’éducation par et dans le DD (la logique expérientielle), l’évaluation serait « l’observation et la compréhension de la relation écologique développée avec l’environnement ». L’outil privilégié, dans ce cas,serait le carnet de bord. • S’il s’agit d’évaluer enfin et surtout l’éducation pour le DD (la logique éco socio culturelle), il nous faudra observer le développement de « nouveaux savoir agir ». • Le référentiel d’évaluation est ouvert, négocié. Les outils d’évaluation sont alors des études de cas, des jeux de rôle, des résolutions de problème, des indicateurs de suivi des milieux. Certificat International d’Écologie Humaine 2008

37. Les indicateurs de développement durable : effet réflexif Source : Inspection d’académie du Loir-et-Cher, « guide ressource pour le projet d’établissement » Certificat International d’Écologie Humaine 2008

38. Communiquer • en interne : • par exemple communication des "résultats" des TPE : ce qu'ils ont mis en évidence et ce qu'ils apprennent aux autres • en externe : travailler en réseaux, échanges d'idées et de pratiques , transformer ses expériences en outils pédagogiques pour les autres Certificat International d’Écologie Humaine 2008