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1. Normas complementarias para la adecuada organización, aplicación y consolidación del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular Dra..Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

2. El Plan Lector se desarrolla como estrategia pedagógica básica para promover, organizar y orientar la práctica de la lectura en los estudiantes de Educación Básica Regular. Acciones que conllevan al desarrollo de capacidades comunicativas como ejes transversales a todas las áreas del currículo y como aprendizaje clave para acceder a múltiples saberes en otros campos. Dra.Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

3. FINALIDAD Establecer las normas y orientaciones complementarias para la implementación, ejecución y consolidación del Plan Lector en las Instituciones Educativas Pùblicas y Privadas de Educación Básica Regular. Se establece el marco normativo que brinde precisiones sobre algunos aspectos detectados en la implementación de los planes lectores de las instituciones educativas. Dra. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

4. OBJETIVOS • Desarrollar hábitos lectores a partir del fomento de la lectura libre, recreativa y placentera en todas las Instituciones Educativas y la comunidad. • Promover la ejecución de acciones para desarrollar la capacidad de leer , como una de las capacidades esenciales que contribuyen a la formación integral de los niños adolescentes y jóvenes en la personal profesional y humano. Dra. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

5. OBJETIVOS • Impulsar el desarrollo de las capacidades comunicativas de los estudiantes para el aprendizaje continuo, mediante la implementación del Plan Lector en todas las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular. • Incentivar la participación de las Instituciones Educativas y la comunidad en su conjunto, en una cruzada por el fomento y afianzamiento de la pràctica de la lectura.

6. ALCANCE • Dirección Nacional de Educación Básica Regular • Direcciones Regionales de Educación • Unidades de Gestión Educativa Pública y Privada de Educación Básica Regular Dra. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

7. BASE LEGAL • Ley Nº 28044, Ley general de Educación. • Ley Nº 27785, ley de bases de la descentralización • Ley Nº 27867, ley orgánica de los gobiernos regionales. • Decreto supremo Nº 006-2004-ED “Aprueba lineamientos, políticas especìficas de política educativa, abril 2004-diciembre 2006. Dra. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

8. BASE LEGAL • Resolución Viceministerial Nº 0014-2007-ED • Decreto Supremo Nº 013-2004 ED, reglamento de Educación Básica Regular • Resolución Ministerial Nº 0712-2006-Ed aprueba a la directiva para el año escolar 2007. • R.M Nº 0386-2006-ED aprueban directivas sobre normas para la organización y aplicación del Plan Lector en las I.E de Educación Básica Regular. • R.V.M Nº 0014-2007-ED .Aprueban normas complementarias del PLAN LECTOR. Dra. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

9. DISPOSICIONES GENERALES Dra. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

10. El plan lector es la estrategia pedagógica básica para promover organizar y orientar la lectura en los estudiantes de educación básica regular. EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Consiste en la selección de 12 títulos que estudiantes y profesores deben leer durante el año a razón de uno por mes. Dra. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

11. El Plan Lector es la estrategia pedagógica básica para promover organizar y orientar la lectura en los estudiantes de educación básica regular. En Educación Inicial y Educación Primaria La cantidad de textos se define por las oportunidades de lectura que se fomenten y por la variedad de títulos que se ofrecen en función de las características, necesidades, intereses y desarrollo madurativo de los niños y niñas. Dra. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

12. Corresponde a cada Institución Educativa definir los textos del plan lector en función de las características, intereses y necesidades del aprendizaje de los estudiantes sobre la base del diagnóstico institucional en las Instituciones Educativas. Dra..Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

13. Los textos seleccionados del Plan Lector guardan correspondencia; en primer lugar: • Con los intereses • Características personales • Gustos • Necesidades • Imaginario y el desarrollo madurativo de los estudiantes Dra. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

14. Los textos seleccionados del Plan Lector guardan correspondencia; en primer lugar: • Con los aprendizajes de las áreas curriculares • Pueden estar relacionados con los temas transversales y los valores contenidos en el proyecto curricular de cada institución educativa. • La lista de títulos es flexible, pues no siempre se cuenta con ejemplares suficientes de un mismo tìtulo o el estudiante puede estar motivado con otro tipo de lectura. Dra. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

15. El Plan Lector comprende 2 propósitos: El desarrollo de hábitos lectores a partir del fomento de animación de la lectura libre, recreativa y placentera considerando todo tipo de textos motivadores. El desarrollo de capacidades comunicativas relacionadas con la comprensión lectora priorizando textos de tipo: Continuo (descripción, narración , exposición argumentación, etc) y discontinuo (impresos, anuncios, gráficos, cuadros ,tablas, mapas, diagramas, etc) Textos literarios, técnicas , funcionales etc. Incluye la lectura con intencionalidades diversas (pùblica , educacional); y se practica en contextos comunicativos diferentes : privados , públicos , masivos. Dra. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

16. En Educación Secundaria en el proceso de construcción del Plan Lector, asumen funciones de coordinación y sistematización un docente o equipo de docentes preferentemente de área de comunicación. En educación inicial y primaria asumen estas funciones cualquier docente de equipo Dra. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

17. Disposiciones específicas De los participantes Participarán todos los estudiantes y docentes de Educación Inicial, Primaria y Secundaria de las Instituciones Educativas Públicas y Privadas del país. Del Plan Lector El Plan Lector es la estrategia pedagógica básica para desarrollar y fomentar la animación de la lectura libre, recreativa y placentera; así mismo para desarrollar las capacidades comunicativas relacionadas con la comprensión lectora, a partir de la lectura dirigida o de estudio, de modo que permita a los estudiantes mejorar sus aprendizajes y acceder a otros. Dra.Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

18. Disposiciones específicas El Plan Lector será formulado en forma consensuada por toda la comunidad educativa (directivos, docentes, padres de familia y estudiantes) en función de los gustos e intereses de los estudiantes y la realidad de la Institución Educativa. El Plan Lector comprenderá en Inicial y 1º, 2º, 3º y 4º de Primaria para cada edad y grado una variedad de títulos que se ofrecerán en función del desarrollo madurativo de los niños y niñas y de acuerdo a sus características personales, así como sus necesidades e intereses de aprendizajes. El número de textos que pueden leer al mes se definirá por las oportunidades de lectura que se fomenten considerando que como mínimo los adultos le narren un cuento por semana. Dra.Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

19. Disposiciones específicas En el caso de educación Inicial , Primaria y Secundaria comprenderá una relación de títulos que estudiantes y docentes leerán a razón de uno o varios por mes según sea el caso . Los títulos o textos seleccionados pueden tener como referentes las temas transversales y los valores que la Institución Educativa haya previsto desarrollar en su Proyecto Curricular Institucional poniendo énfasis en los autores propios de la comunidad, la región y el país, sin excluir a autores internacionales. Dra.Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

20. Disposiciones específicas El Plan Lector precisará en forma clara las estrategias, los objetivos, el cronograma de lecturas por edades, grados y niveles, el diagnóstico del lector, las responsabilidades de los agentes involucrados, el seguimiento y evaluación del plan, así como las actividades adicionales de difusión, coordinación con otros organismos, generación de auspicios, convenios, entre otras, que hagan posible el éxito del plan lector. De las estrategias de ejecución: Cada Institución Educativa con mediación del consejo académico, elige un equipo multidisciplinario encargado de formular su Plan Lector Institucional, la coordinación de este equipo es de un profesor y preferentemente del área de comunicación y deben incluir a representantes de los padres de familia y estudiantes. Dra. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

21. Disposiciones específicas El Plan Lector de cada Institución Educativa, que se elaborará a partir del diagnóstico lector, debe ser presentado a toda la institución educativa y difundida mediante diversos medios con el fin de comprometer a toda la comunidad en la ejecución de mismo. La secuencia de lectura libre, recreativa y placentera será determinada en común acuerdo con los estudiantes, teniendo en cuenta la cantidad de títulos con que se cuenta. Se puede leer, simultáneamente más de un título en el mismo mes. Es responsabilidad de la Institución Educativa organizar la distribución de los títulos de modo que no falten libros y o agenciarse de la dotaciòn necesaria de los títulos del Plan Lector, una vez definida su composición. Dra.Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

22. Disposiciones específicas Los libros que se hayan seleccionado para la lectura dirigida o de estudio (aquella que se relaciona con el desarrollo de las capacidades comunicativas para la comprensión lectora) deben ser consideradas en la programación anual de cada decente. En lo posible, el contenido de los libros leídos debe ser vinculado con los conocimientos desarrollados en las áreas curriculares. Dra.Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

23. Disposiciones específicas Para la lectura libre, recreativa y placentera se dispondrá de un tiempo para leer, que será acordado con los estudiantes. Esto no exime la lectura espontánea. En ambos casos se pretende que se desarrolle el hàbito lector, de modo que los estudiantes lean en el paradero, en el medio de transporte, en la banca de los parques, en la institución educativa, en la biblioteca, en el domicilio o en el lugar que el estudiante estime conveniente. Con este tipo de lectura se prioriza el acercamiento clave a los libros , los intereses, gustos y características de los niños, niñas y adolescentes, el uso de estrategias variadas de animación o fomento de la lectura, la recreación lúdica, plástica, musical ,teatral, reconstructiva de lo leído, sin imposiciones . Dra. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

24. Disposiciones específicas El desarrollo del Plan Lector debe contemplar actividades adicionales originadas a partir de los textos seleccionados: propiciar el dibujo o el modelado, la publicación en periódicos murales o revistas, de los trabajos de redacción que maticen la lectura de algún texto, organizar ferias de libros, realizar tertulias, conversatorios, con participación de los autores de los libros leídos, elaborar reseñas, comentarios, organizar círculos de lectura, entre otros. Las Instituciones Educativas deben facilitar el acceso de los estudiantes a los módulos de biblioteca distribuidas por el Ministerio de Educación y a otro material disponible para la realización efectiva del plan. Dra.Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

25. Disposiciones específicas Para facilitar la ejecución del Plan Lector se debe proceder a la codificación y exposición inmediata de los textos de la biblioteca de la institución educativa o del aula para que los estudiantes y los docentes sepan con que material de lectura cuentan. Dra. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

26. Disposiciones especìficas • De las responsabilidades • Son funciones de las Instituciones Educativas bajo responsabilidad del director: • Promover el Plan Lector en todos los estados de la Institución Educativa. • Fomentar la participación de los padres y madres de familia, así como de la sociedad civil organizada y otros sectores del estado en la promoción de la lectura. • Formular coordinar, ejecutar monitorear y evaluar el plan lector • Generar condicionales y nuevos escenarios que favorezcan la práctica de lectura: letrar el aula, crear un clima propicio, un espacio o rincón de lectura limpio, cómodo , ventilado con mantas, petates ,cojines. Dra. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

27. Disposiciones específicas • Promover y gestionar el fortalecimiento de la biblioteca institucional y las bibliotecas de aula, asi como, crear vìnculos con las bibliotecas existentes en la comunidad para favorecer el acceso de los estudiantes. • Promover la recopilación de las tradiciones orales familiares y comunales como estrategia para impulsar la participación de las comunidades rurales con el fin de preservar la cultura ancestral y promover elhàbito lector desde los núcleos familiares. • Generar espacios de formación permanente que promuevan el desarrollo de las capacidades comunicativas. Dra. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

28. Disposiciones complementarias El Plan Lector puede ser adecuado o modificado en su forma consensuada , según los intereses de los estudiantes y las características de la comunidad. En Educación Inicial se seleccionarán textos motivadores y de diferente tipo para niños y niñas, acompañados de sus padres o docentes. Los libros a leer por los estudiantes en el periodo vacacional (enero y febrero) al terminar el segundo ciclo y quinto ciclo de educación básica regular serán recomendados por los niveles de Educación Inicial y Educación Primaria respectivamente. Dra. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

29. Disposiciones complementarias Las direcciones regionales de educación establecerán acuerdos con la biblioteca nacional y o sus filiales , bibliotecas rurales , comunales o privadas para la difusión nacional y regional de la campaña. El incremento de libros para las bibliotecas de la Institución Educativa debe realizarse mediante gestiones , convenios y acuerdos con empresas privadas o públicas, organizaciones no gubernamentales, municipales, artísticas, culturales, religiosas y de padres de familia de la comunidad educativa. Cada padre tiene la libertad de hacer suyo el objetivo del plan lector y participar, con la comunidad educativa, para que su hijo alcance el estándar de un libro por mes, nadie puede obligar a los padres a comprar los libros que sus hijos necesitan para alcanzar el objetivo del Plan Lector. Dra. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

30. Disposiciones complementarias La lectura libre, recreativa y placentera; así como la lectura dirigida o de estudio se implementará de manera paralela y complementaria en todas las Instituciones Educativas del país, con el fin de consolidar los objetivos de Plan Lector. Dra. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

31. RECUERDA : LA CAPACIDAD DE ESCUCHAR Y ENTENDER, ES EL PRIMER PASO PARA LA LECTURA EXPERTA Dra. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

32. DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN LECTORA LOS ESTUDIANTES NO HACEN LECTURAS GLOBALES SOBRE TEXTOS DE DIVERSOS TIPOS En general, los estudiantes tienen dificultades para relacionar e integrar las ideas de los textos y se limitan a leer de manera integral. En el caso de quinto grado de secundaria , el estudiante muestra ciertas dificultades para comprender de forma global: Dra. Marina Peña Crisanto

33. DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN LECTORA Textos expositivos extensos de naturaleza científico cultural Textos descriptivos con variada información –verbal o ícono – verbal-sobre objetos o lugares , como certificados o infografías; Textos argumentativos extensos de naturaleza académica con estructura de argumentos y contrargumentos , así como afiches publicitarios ; y Textos narrativos extensos con finales inesperados. En el caso de tercer grado de secundaria, el estudiante muestra ciertas dificultades para comprender de forma global : Textos expositivos extensos de cualquier tipo; Textos descriptivos con mucha información verbal o ícono verbal sobre objetos o lugares; Textos argumentativos de naturaleza académica; y Textos narrativos extensos con finales inesperados. Dra. Marina Peña Crisanto

34. DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN LECTORA POSIBLES CAUSAS: Existe una tendencia a privilegiar el texto narrativo (cuentos cortos, mitos , leyendas) en el trabajo en el aula sobre otros tipos de texto de circulación social (noticias, artículos de diarios y revistas , ensayos afiches publicitarios , editoriales, infografías, etc. En este sentido , parece considerarse , equivocadamente , a los textos narrativos como los textos ideales para el aprendizaje de la lectura. Asimismo, la dificultad para comprender los textos que presentan información ícono-verbal parece deberse a que no se les considera como <<textos>> . La noción tradicional que se maneja es que los textos deben estar escritos en prosa estándar (escritos <<de corrido>> y constituidos por párrafos. Dra. Marina Peña Crisanto

35. DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN LECTORA Dra. Marina Peña Crisanto SUGERENCIAS Es importante que, desde los primeros grados de escolaridad –y según el grado- enfrentemos a los estudiantes con diferentes tipos de texto, sean expositivos o y descriptivos (noticias, artículos de diarios y revistas, reportajes , entrevistas, crónicas, estudios sobre temas de actualidad, etc), instructivos (recetas, instrucciones para el uso de artefactos, pasos para hacer algo, etc) o textos icono verbales (afiches publicitarios, tablas , cuadros, infografías, etc). Debemos tener en cuenta que cada tipo de texto exige al lector poner en juego diferentes habilidades y estrategias de lectura. No es lo mismo leer un ensayo que pretender convencer de algo al lector que lee un cuento, que relata un suceso ficticio. Los diferentes tipos de texto poseen estructura y elementos característicos que condicionan la interpretación del lector. Si bien la lectura de los textos narrativos es importante , es recomendable recordar que el enfoque comunicativo propone aplicar estrategias dirigidas a que los estudiantes extraigan información , interpreten ideas y opine críticamente sobre los diversos tipos de texto en los diferentes niveles de escolaridad.

36. DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN LECTORA Dra. Marina Peña Crisanto EL ESTUDIANTE NO INTERPRETA ADECUADAMENTE TEXTOS DE USO PÚBLICO El estudiante muestra dificultad al enfrentarse con textos de uso público . como certificados, facturas, contratos, documentos oficiales de alguna institución , comunicados públicos , letreros , afiches etc. En el caso de tercer grado de secundaria , este problema puede superarse gradualmente en los últimos grados de la secundaria. Sin embargo, en quinto grado , los estudiantes están a punto de incorporarse a una sociedad adulta , por lo que, si no saben enfrentarse con esos textos, tendrán ciertas dificultades para insertarse en el mundo laboral, participar en la vida ciudadana.

37. DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN LECTORA Dra. Marina Peña Crisanto POSIBLES CAUSAS: En el aula la práctica de la lectura de los estudiantes se limita a textos de usos recreacionales (cuentos , poemas, novelas) y usos educativos (textos escolares y materiales didácticos) En el aula, parece predominar el uso de textos específicos para enseñar , diferentes de los que se lee fuera de la escuela o circulan socialmente (noticias, artículos de diarios y revistas, ensayos, afiches publicitarios, cuadros estadísticos, etc). Esta situación obstaculiza la posibilidad de que los estudiantes se enfrenten a diferentes formas de leer y a diferentes usos de lectura , no solo educativos.

38. DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN LECTORA Dra. Marina Peña Crisanto Sugerencias: Es importante destacar que el enfoque comunicativo toma en cuenta que las habilidades lectoras del estudiante se despliegan cuando enfrenta un texto y en una situación comunicativa concreta . Esta última está recogida por el modelo de evaluación con el nombre de <<usos de la lectura>> La situación comunicativa (contexto) está definida por el uso al que están destinados los textos o a la función que les otorga el autor cuando los construye. Por ejemplo , un libro escolar, como el de Comunicación, sería un texto cuyo propósito es educacional porque su uso principal es didáctico ; es decir , está orientado principalmente a una formación escolarizada .

39. COMPRENSIÓN LECTORA Dra. Ana Marina Peña Crisanto

40. COMPRENSIÒN LECTORA Para realizar una comprensión de lectura reflexiva, eficiente creativa e instrumental, es necesario : El dominio de la descodificación o identificación de las palabras (que consiste en la identificación de la pronunciación y significado de las palabras).Sin este dominio el lector difícilmente podrá darle significado a lo que lee. B La naturaleza constructiva de la lectura, se refiere a que el lector este dedicado a “construir” significados mientras lee. En otras palabras, el lector no es pasivo, sino que va imaginando, dando significados e interpretaciones personales mientras lee. Dra. Ana Marina Peña Crisanto

41. COMPRENSIÒN LECTORA c. La interacción con el texto. El lector trae consigo un conjunto de características, de conocimientos, experiencias y actitudes que influyen en la construcción de significados ,que èl va dando al texto que lee. El significado del texto se va construyendo de la interacción entre lo que el texto propone y lo que el lector aporta al texto. Por eso que en la lectura comprensiva, texto y lector entran en un proceso de interacción. Dra. Ana Marina Peña Crisanto

42. COMPRENSIÒN LECTORA d. El lector va modificando su estrategia o la manera còmo lee segùn su familiaridad con el tema, sus propòsitos al leer, su motivaciòn o interès,el tipo de discurso de que se trata, etc., es decir acomoda y cambia las estrategias segùn lo necesita e. El aspecto metacognitivo, se trata, especialmente de estar alerta y pensar còmo se està leyendo, controlando la lectura para asegurarse que se lleve a cabo la fluidez y la comprensiòn. Este aspecto tiene una connotaciòn de control y guìa de los procesos superiores del pensamiento que se utilizan en la comprensiòn lectora. Mg. Ana Marina Peña Crisanto

43. NIVELES DE COMPRENSIÒN LECTORANIVEL LITERAL Significa entender la informaciòn que el texto expresa explìcitamente, es decir se trata de entender lo que se dice.Este tipo de comprensiòn es el primer paso hacia la comprensiòn inferencial y evaluativa o crìtica. La informaciòn que trae el texto puede referirse a caracterìsticas y acciones de personajes, a tramas, a eventos, animales, plantas, cosas, lugares etc.La comprensiòn literal se da en todo tipo de tema. Mg. Ana Marina Peña Crisanto

44. COMPRENSIÒN LECTORANIVEL LITERAL Las preguntas que se formulan en este nivel pueden ser diversas: què, quièn, dònde, cuàndo, con quièn, para què, etc. Tambièn se pueden formular preguntas directas para que respondan en un espacio en blanco, ofrecer varias oraciones afirmativas y señalar que las relacionen con el texto leìdo para comprobar si son verdaderas o falsas, presentar oraciones incompletas y solicitar que las completen de acuerdo al texto. Dra. Ana Marina Peña Crisanto

45. COMPRENSIÒN LECTORANIVEL INFERENCIAL Se refiere a la elaboraciòn de ideas y elementos que no estàn expresados explìcitamente en el texto. Aquì se establecen relaciones diversas de los contenidos implìcitos en el texto, se llegan a conclusiones y se señala la idea central. La informaciòn implìcita puede referirse a causas o consecuencias, semejanzas o diferencias, diferencias entre fantasìa y realidad etc. Dra. Ana Marina Peña Crisanto

46. COMPRENSIÒN LECTORANIVEL INFERENCIAL Aquì se exige que el lector haga inferencias relacionando parte del texto y la informaciòn que èl maneja. Las preguntas inferenciales pueden formularse de diversas formas: Por què, còmo asì. De què otra manera, què otra cosa pudo pasar, que pasarìa si…, què diferencias, què semejanzas, que conclusiones puedes extraer, etc. Dra. Ana Marina Peña Crisanto

47. COMPRENSIÒN LECTORANIVEL CRITERIAL Las preguntas estàn basadas en la experiencia del lector, se le pide que extienda o extrapole lo leìdo a su vida, parcialmente en base a sus ideas sobre las costumbres, las personas, sobre la importancia de los eventos en la vida de una persona, emociones y sentimientos en el ser humano, cultura, caracterìsticas personales, experiencias,etc. Dra. Ana Marina Peña Crisanto

48. COMPRENSIÒN LECTORANIVEL CRITERIAL Se deben formular preguntas que deben hacer reflexionar y pensar sobre los contenidos del texto y sobre la manera còmo se relacionan con las propias ideas y experiencias: ¿Còmo creen que..? ¿Què piensan de..? ¿Por què..? ¿Con què objetivos creen que..? ¿En su opiniòn què hubiera dicho o hecho..? Es importante conversar sobre estas preguntas con toda la clase para lograr que los alumnos participen e interactùen. Dra. Ana Marina Peña Crisanto

49. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÒN DE TEXTOS ANTES El propòsito de la lectura Recoger saberes previos Activar los conocimientos Predicciones Propòsitos de cada momento Dra. Ana Marina Peña Crisanto

50. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÒN DE TEXTOS DURANTE Aclarar dudas Formular hipòtesis y comprobarlas Resumir (oral-escrito) Elaborar organizadores Releer Vocabulario Dra. Ana Marina Peña Crisanto