Špecifiká určovania kognitívnych procesov podľa Blooma pre vzdelávaciu oblasť Človek a príroda

1. Špecifiká určovaniakognitívnych procesov podľa Bloomapre vzdelávaciu oblasť Človek a príroda Letná škola – august 2014 Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ

2. Revidovaná Bloomova taxonómia kognitívnych cieľov (Anderson, Krathwoohl, 2001) Zastúpenie úloh podľa taxonómie: najviac najmenej

3. Revidovaná Bloomova taxonómia kognitívnych cieľov (Anderson, Krathwoohl, 2001) A. Faktické vedomosti (Základné vedomosti, s ktorými sa žiak musí oboznámiť) • Vedomosti a poznatky o jednotlivostiach a zložkách a ich špecifických detailoch • Terminologické vedomosti (pojmy, definície) B. Konceptuálne vedomosti (Vedomosti o vzťahoch medzi prvkami v rámci väčších štruktúr) • Vedomosti o klasifikáciách a kategóriách (triedenie faktov, pojmov, myšlienok, hodnôt) • Vedomosti o princípoch a zovšeobecneniach (vzťahy, zákonitosti, súvislosti a kontexty) • Vedomosti o teóriách, modeloch a štruktúrach (princípy, hypotézy)

4. Revidovaná Bloomova taxonómia kognitívnych cieľov (Anderson, Krathwoohl, 2001) C. Procedurálne vedomosti (Vedomosti o špecifických postupoch, metódach, algoritmoch, technikách, o použití zručností pri riešení otázky/úlohy/problému) • Vedomosti o subjektívne špecifických zručnostiach a algoritmoch • Vedomosti o subjektívne špecifických technikách a metódach • Vedomosti o kritériách určujúcich, kedy použiť vhodnú procedúru D. Metakognitívnevedomosti (Vedomosti o poznaní, ale tiež o uvedomení si vlastného poznania) • Vedomosti o všeobecných stratégiách poznávacích procesov (všeobecné metódy učenia sa, heuristika, metódy a stratégie na riešenie problémov) • Vedomosti o kognitívnych úlohách (vedomosti o kognitívnej náročnosti riešenia rôznych učebných úloh alebo problémov, o východiskách a spôsobe ich riešenia vrátane kontextu a podmienok) • Vedomosti o sebe (sebapoznanie, poznanie svojich silných a slabých stránok, vedomosti o vlastnej úrovni vedomostí a zručností, o svojej vlastnej stratégii učenia sa, o vhodných podmienkach pre seba na učenie)

5. Zapamätať sireprodukovanie prvkov učivaidentifikovanie, znovuvybavenie Terminológia • slovná zásoba pre oblasť človek a príroda Špecifické detaily a prvky • Symboly, skratky • Pojmy, zákony, definície, teórie, pravidlá • Termíny, normy, zásady FYZ BIO CHEM

6. Zapamätať sireprodukovanie prvkov učiva ÚLOHA Mikuláš Oresme definoval rovnomerne zrýchlený pohyb a vyjadril časovú závislosť dráhy pri tomto pohybe. Prvý znázornil graf závislosti dráhy od času. Nad vodorovnou úsečkou zakreslil, ako dlho pohyb trval. V každom okamihu pohybu, teda v každom bode zakreslenej úsečky, si predstavil kolmicu takú dlhú, ako bola v tejto chvíli rýchlosť pohybu. Z obrázkov určil dráhu pohybu ako obsah príslušných geometrických útvarov.

7. Zapamätať sireprodukovanie prvkov učiva ÚLOHA Obrázok, ktorý znázorňuje ako kreslil rýchlosť Oresme

8. Zapamätať sireprodukovanie prvkov učiva v (m/s) ÚLOHA 12 214t(s) Vypočítaj dráhu pohybu, ktorý je znázornený na obrázku. Dráha je _______ m.

9. Zapamätať sireprodukovanie prvkov učiva Bloom- K1 Táto úloha je na najjednoduchší kognitívni proces – zapamätať si. Žiak reprodukuje vedomosť, ktorá mu bola ponúknutá v úvodnej informácii. V dimenzii vedomosti sme v konceptuálnych vedomostiach, sú to vedomosti o vzťahoch medzi prvkami v rámci väčšej štruktúry.

10. Zapamätať sireprodukovanie prvkov učiva Úloha – F1 Ploskuľa mliečna patrí medzi ploskavce. Žije v sladkej vode. Označte spôsob dýchania ploskule mliečnobielej. a)celým povrchom tela b) vzdušnicami c) vonkajšími žiabrami d) pľúcnymi vačkami V : vybaviť si relevantné znalosti z dlhodobej pamäte - základné prvky, ktoré musia študenti/žiaci vedieť

11. Zapamätať sireprodukovanie prvkov učiva Na Slovensku sa v povodí rieky Dunaj a Morava nachádzajú lužné lesy. Dreviny lužného lesa môžeme rozdeliť na mäkké a tvrdé. Z uvedených drevín vyberte tú, ktorá patrí medzi dreviny lužného lesa. a) vŕba biela Úloha - K1 b) topoľ čierny V: vzájomné vzťahy medzi prvkami c) jaseň štíhly - žiak musí vedieť priradiť dreviny d) jelša lepkavá - vzťah: drevina - les

12. Zapamätať sireprodukovanie prvkov učiva ÚLOHA – F1 Napíš názov skupiny liečiv, izolovaných z prírodných zdrojov (najčastejšie z mikroorganizmov), ktoré sa používajú na liečenie ochorení zapríčinených baktériami. . . . . . . . . . . . . . . O: antibiotiká V: Žiak si musí vybaviť relevantné vedomostí z dlhodobej pamäte (vymenovať, uviesť).

13. Zapamätať si reprodukovanie prvkov učiva ÚLOHA – K1 Na štítku chemického prípravku je uvedené nasledujúce upozornenie: Pozor! Dráždi oči a pokožku. Veľmi toxický pre vodné organizmy. Uchovávajte mimo dosahu detí. V prípade kontaktu s očami je potrebné ihneď ich vymyť s veľkým množstvom vody a vyhľadať lekársku pomoc. Pri kontakte s pokožkou je potrebné ju umyť veľkým množstvom vody. Používajte len na dobre vetranom mieste. Zabráňte uvoľneniu do životného prostredia.

14. Zapamätať si reprodukovanie prvkov učiva Vyber, ktoré dva výstražné symboly (piktogramy) sú na obale prípravku zobrazené. a) B, Db) A, Cc) A, Bd) C, D V: Žiak musí mať vedomosti o klasifikáciách, musí vedieť zatriediť upozornenia na štítku chemického prípravku k piktogramom (opísať, identifikovať).

15. Zapamätať sireprodukovanie prvkov učiva ÚLOHA – P1 Proces dokonalého horenia propánu vyjadruje rovnica: O: c) V: Žiak musí poznať proces dokonalého horenia a správne doplniť stechiometrickékoeficienty v chemickej rovnici (vedomosti o postupoch, metódach a algoritmoch).

16. Porozumieť konštruovanie významu na základe získaných informácií Interpretovať – zmena jednej podoby na inú • zápis údajov, znázorniť, reprezentovať Uviesť príklad-nájsť špecifický príklad • ilustrovať, predložiť Klasifikovať – označenie pozorovaného javu • triediť, kategorizovať, zaradiť, označiť, nájsť Sumarizovať – napísať zhrnutie javu, pokusu • zápis hlavných bodov témy

17. Porozumieť konštruovanie významu na základe získaných informácií, písomné, grafické vyjadrenie Usudzovať – vyvodenie pravidiel z uvedených príkladov • odvodenie logického záveru z prezentovanej informácie Porovnávať – zisťovať vzťahy, ktoré spolu súvisia, porovnávať predmety a hľadať podobnosti • rozlišovať, porovnávať, prepájať Vysvetľovať – vytváranie modelov príčiny a následkov v systéme • konštruovanie modelov FYZ BIO CHEM

18. Porozumieť konštruovanie významu na základe získaných informácií ÚLOHA v (m/s) v (m/s) 10 t(s) 10 t(s)

19. Porozumieť konštruovanie významu na základe získaných informácií, písomné, grafické vyjadrenie Na grafoch sú zakreslené pohyby, ktoré sú v niečom podobné a v niečom odlišné. Vieš vyjadriť ako sa mení rýchlosť týchto pohybov? Rýchlosť pohybu, ktorý je znázornený na obr. 1 sa počas celého pohybu ___________. Rýchlosť pohybu, ktorý je znázornený na obr. 2 sa počas celého pohybu ___________.

20. Porozumieť konštruovanie významu na základe získaných informácií, písomné, grafické vyjadrenie Bloom– K2 V tejto úlohe žiaci konštruovali porozumenie významu na základe získaných informácií a grafického vyjadrenia. Zisťovali vzťahy, ktoré spolu súvisia, porovnávali a hľadali podobnosť a odlišnosť. Takže v Bloomovej taxonómii to bola úloha K2, ak K vyjadruje koncept a 2 porozumenie.

21. Porozumieť konštruovanie významu na základe získaných informácií, písomné, grafické vyjadrenie Úloha – K2 Počas vedeckého bádania došlo k objavu nového živočícha. Po detailnom skúmaní morfologickej stavby živočícha sa vedcom podarilo zhromaždiť nasledovné informácie: • dlhé telo (niekedy až 20 metrov) • telo zložené z hlavičky a článkov • články sa zväčšujú a na konci tela sa môžu oddeľovať

22. Porozumieť konštruovanie významu na základe získaných informácií, písomné, grafické vyjadrenie • živočích je obligátny hermafrodit • na hlavičke sú prísavky a háčiky slúžiace na prichytávanie • za hlavičkou je krčok, kde sa tvoria nové články tela • do ľudského tela sa môže dostať prostredníctvom tepelne málo upraveného mäsa

23. Porozumieť konštruovanie významu na základe získaných informácií, písomné, grafické vyjadrenie Napíšte skupinu (triedu), do ktorej vedci zaradili novoobjaveného živočícha. Odpoveď ..........................(pásomnice) V: klasifikovať – žiak na základe získaných vedomostí vie zaradiť, kategorizovať, zatriediť – určenie, že niečo patrí k určitej skupine, kategórii. ( porozumieť – interpretovať, uviesť príklad, klasifikovať, sumarizovať, usudzovať, porovnávať, vysvetľovať, schopnosť získané vedomosti, informácie spracovať)

24. Porozumieť konštruovanie významu na základe získaných informácií, písomné, grafické vyjadrenie Úloha – P2 V krokoch 1 - 4 je popísaný jednoduchý pokus na dôkaz pŕhlivých buniek nezmara. Materiál a pomôcky: nezmar, dafnia, pipeta, podložné sklíčko s jamkou, potreby na mikroskopovanie, kyselina octová, filtračný papier Zoraďte jednotlivé kroky pracovného postupu v správnom poradí.

25. Porozumieť konštruovanie významu na základe získaných informácií, písomné, grafické vyjadrenie 1) Na jeden koniec krycieho sklíčka dáme rozriedenú kyselinu octovú a na druhom konci ju budeme odsávať filtračným papierom. 2) Na podložné sklíčko s jamkou do kvapky vody vložíme nezmara. 3) Do pipety chytíme dafniu a vytlačíme ju k ramenám nezmara. Mikroskopom pozorujeme, ako sa nezmar zmocňuje koristi. 4) Mikroskopom pozorujeme na ramenách nezmara vymrštené pŕhlivé vlákna.

26. Porozumieť konštruovanie významu na základe získaných informácií, písomné a grafické vyjadrenie Označte správne poradie krokov pokusu. • 2, 3, 1, 4 • 3, 2, 4, 1 • 2, 3, 4, 1 • 1, 2, 4, 3 V: vedomosti o špecifických postupoch, metódach, technikách (procedurálne). Žiak musí nielen vedieť, v akom poradí správne prebehne dôkaz o prítomnosti pŕhlivých buniek (postup), ale aj akú správnu metódu treba zvoliť (ako niečo urobiť).

27. Porozumieť konštruovanie významu na základe získaných informácií, písomné a grafické vyjadrenie ÚLOHA – F2 Všetky predmety a telesá okolo nás sú zložené z látok. V prírode sa chemicky čisté látky vyskytujú zriedka, rozšírenejšie sú zmesi. Zmesi delíme do dvoch skupín podľa toho, či ich zložky vieme alebo nevieme rozlíšiť voľným okom prípadne mikroskopom, na rovnorodé a rôznorodé. K uvedeným látkam priraďte zodpovedajúci typ zmesi.

28. Porozumieť konštruovanie významu na základe získaných informácií, písomné a grafické vyjadrenie • A pitná voda ............................ • B destilovaná voda ............................ • C žula ........................... • D mlieko ........................... • E kompót ........................... • F slzy ........................... V: Žiak musí mať základné vedomosti o delení zmesí na rovnorodé a rôznorodé a na základe istých kritérií musí vedieť zaradiť dané látky do týchto dvoch kategórií (klasifikovať, kategorizovať).

29. Porozumieť konštruovanie významu na základe získaných informácií, písomné, grafické vyjadrenie ÚLOHA – K2 Určte typ danej reakcie: 2 AgNO3(aq) + BaCl2(aq)2AgCl(s) + Ba(NO3)2(aq) a) syntéza b) substitúcia c) Zrážacia reakcia d) disociácia V: Žiak musí mať vedomosti o princípoch a zovšeobecneniach pre dané typy reakcií, na základe stavového zápisu reakcie musí rozoznať daný typ chemickej reakcie (musí poznať vzťahy a súvislosti, usudzovať, interpretovať, rozoznať).

30. Porozumieť konštruovanie významu na základe získaných informácií, písomné, grafické vyjadrenie ÚLOHA – P2 Vyber z nasledujúcich procesov ten, ktorý sa uplatňuje pri úprave podzemnej a povrchovej vody na pitnú vodu: • usadzovanie, čírenie, filtrácia, dezinfekcia • vyparovanie, skvapalňovanie • filtrácia, destilácia, odparovanie, chlorácia • rozpúšťanie, zrážanie, filtrácia V: Žiak musí mať vedomosti o špecifických postupoch, metódach a technikách, musí vedieť nielen akú správnu metódu oddeľovania zložiek zmesí treba použiť, ale aj v akom poradí (usudzovať, predpokladať)

31. Aplikovaťpoužitie postupov, pravidiel, algoritmov v rôznych situáciách Vykonávať – aplikovať postup na známu úlohu • Riešiť, demonštrovať, načrtnúť schému, vypočítať, aplikovať postup pri pokuse Zavádzať – aplikovať postup na neznámu úlohu – napr. v ktorej situácii je vhodné použiť 2. Newtonov zákon • Konštruovanie modelov FYZ BIO CHEM

32. Aplikovaťpoužitie postupov, pravidiel, algoritmov v rôznych situáciách ÚLOHA Peter si pohyb autíčka zakreslil grafom. Pohyb tiež opísal slovami. Niektoré slová, ale vynechal. Pozri si obrázok a doplň chýbajúce slová/hodnoty tak, aby opisovali pohyb zakreslený na obrázku .

33. Aplikovať v (m/min) ÚLOHA 12 0214t(min)

34. Aplikovaťpoužitie postupov, pravidiel, algoritmov v rôznych situáciách ÚLOHA Autíčko sa prvé 2 minúty rozbiehalo a dosiahlo rýchlosť ________ m/min. Potom išlo 12 minút ________ rýchlosťou a ďalej jeho rýchlosť klesla na hodnotu______ m/min. Prešlo celkovú dráhu ______ m.

35. Aplikovaťpoužitie postupov, pravidiel, algoritmov v rôznych situáciách Bloom– K3, P3 Táto úloha si vyžaduje pri vypočítaní dráhy použitie známych postupov a algoritmov v danej situácii. Žiaci pri riešení museli vybrať najvhodnejší postup na výpočet obsahu obrazca. Napr. rozdeliť ho na dva obrazce – trojuholník a obdĺžnik. z konceptov.

36. Aplikovaťpoužitie postupov, pravidiel, algoritmov v rôznych situáciách Bloom– K3, P3 Celkovú dráhu vypočítame potom ako súčet obsahov obidvoch útvarov. Časť úlohy o dráhe v Bloomovej taxonómii zaradíme ako P3, aplikovať procedurálne vedomosti. V prvej časti úlohy potrebovali žiaci len porovnávanie vzájomných vzťahov teda vedomosti

37. Aplikovaťpoužitie postupov, pravidiel, algoritmov v rôznych situáciách Úloha – K3 Príkladom poruchy zemskej kôry je zlom San Andreas, ktorý vznikol ako dôsledok pohybu Pacifickej a Severoamerickej litosferickej dosky pozdĺž zlomu vo vodorovnom smere. Ktorý z nasledovných obrázkov znázorňuje druh poruchy zlomu San Andreas? V: žiak vie na základe porozumenia textu ilustrovať opísanú situáciu (v prípade testovania musí iba vybrať správnu ilustráciu)

38. Aplikovaťpoužitie postupov, pravidiel, algoritmov v rôznych situáciách Označ písmeno so správnym obrázkom. • b) c) d)

39. Aplikovaťpoužitie postupov, pravidiel, algoritmov v rôznych situáciách Úloha – P3 Sledujeme poruchu farebného videnia v dvoch rodinách. V prvej rodine je žena zdravá (v jej rode sa táto porucha nikde nevyskytovala), ale u muža sa prejavuje neschopnosť rozlišovať červenú a zelenú farbu. V druhej rodine je žena postihnutá daltonizmom, ale muž je zdravý (v jeho rode sa taktiež táto porucha nikde nevyskytovala). V prvej rodine majú dcéru a v druhej syna.

40. Aplikovaťpoužitie postupov, pravidiel, algoritmov v rôznych situáciách Vypočítajte, s akou pravdepodobnosťou by boli v nasledujúcej generácii potomkovia detí týchto dvoch rodín neschopní rozlišovať zelenú a červenú farbu. • 75% potomstva by bolo postihnuté daltonizmom a 25% prenášači • každý potomok by trpel poruchou farebného videnia

41. Aplikovaťpoužitie postupov, pravidiel, algoritmov v rôznych situáciách c) 25% potomstva by boli prenášači, 50% by boli zdraví a 25% potomstva by bolo postihnuté daltonizmom d) 25% potomstva by boli prenášači, 25% by boli zdraví a 50% potomstva by bolo postihnuté daltonizmom

42. Aplikovaťpoužitie postupov, pravidiel, algoritmov v rôznych situáciách ÚLOHA – F3 Na priloženom obrázku vidíme schému aniónu F-. Z údajov v periodickej tabuľke prvkov boli zistené hodnoty pre tento anión: A=19 a Z=9. Určte správny počet protónov, neutrónov a elektrónov pre anión F- v uvedenom poradí.

43. Aplikovaťpoužitie postupov, pravidiel, algoritmov v rôznych situáciách Vyberte správne tvrdenie: a) 9 protónov, 10 neutrónov, 10 elektrónov b) 10 protónov, 10 neutrónov, 9 elektrónov c) 10 protónov, 11 neutrónov, 9 elektrónov d) 9 protónov, 10 neutrónov, 9 elektrónov V: Žiak musí ovládať terminológiu, poznať princíp vzniku iónov, poznať význam nukleónového (A) a protónového čísla (Z) (A = Z + N). Žiak vie použiť postup alebo štruktúru v rôznych situáciách.

44. Aplikovaťpoužitie postupov, pravidiel, algoritmov v rôznych situáciách ÚLOHA – K3 Prečítaj si text. Ak povaríme pitnú vodu a následne ju necháme vychladnúť, pozorujeme vznik a usadzovanie bielej tuhej látky na dne nádoby. Pri opakovanom používaní jednej nádoby na ohrev vody dochádza k usadzovaniu tejto bielej látky na jej stenách v podobe vodného kameňa.

45. Aplikovaťpoužitie postupov, pravidiel, algoritmov v rôznych situáciách Vyber z nasledujúcich možností najefektívnejší spôsob na odstránenie vodného kameňa z nádoby na varenie vody: • Odstránenie pomocou roztoku kyseliny octovej. • Odstránenie pomocou prášku do pečiva. • Odstránenie pomocou saponátu na umývanie riadu. • Odstránenie pomocou prášku na umývanie riadu. V: Žiak musí vedieť použiť získané vedomosti, princípy, pravidlá a zovšeobecnenia v rôznych situáciách (experimentovať, vykonávať). Žiak musí poznať princíp odstraňovania vodného kameňa a vedieť opísať jeho realizáciu.

46. Aplikovaťpoužitie postupov, pravidiel, algoritmov v rôznych situáciách ÚLOHA – P3 Reakciou medi so zriedenou  kyselinou dusičnou sa v reakcii spotrebovalo 500 g 10 % kyseliny dusičnej, pričom reakcia prebehla podľa rovnice: 3 Cu + 8 HNO3 -----------------> 3 Cu(NO3)2 + 2 NO + 4 H2O Vypočítajte hmotnosť zreagovanej medi. Výsledok vyjadrite v gramoch zaokrúhlený na jedno desatinné miesto. Ar(H) = 1 Ar(N) = 14 Ar(O) = 16 Ar(Cu) = 63,5 O: 18,9 g V: Žiak musí mať vedomosti o špecifických algoritmoch a postupoch, na základe ktorých vyrieši daný problém (vypočítať, riešiť). Najprv musí žiak vedieť vypočítať hmotnosť kyseliny dusičnej, potom jej látkové množstvo. Následne na základe látkového množstva a zápisu chemickej rovnice reakcie – stechiometrických koeficientov vypočíta látkové množstvo medi a potom hmotnosť zreagovanej medi.

47. Analyzovaťrozloženie na časti, určenie vzájomných vzťahov Rozlišovať – podstatných a nepodstatných častí • nájsť princípy usporiadania, zistiť podstatu riešenia problému Usporiadať – určiť fungovanie prvkov v štruktúre, na základe opisu identifikovať systém • vytváranie schém, hľadať súvislosti, integrovať Prisudzovať – určiť stanovisko, nájsť hodnotu alebo zámer v informácii • odhaľovať, urobiť rozbor, špecifikovať, demonštrovať FYZ BIO CHEM

48. Analyzovaťrozloženie na časti, určenie vzájomných vzťahov Oresme nepopisoval pohyb telesa, hovoril o pohybe niečoho. Popísal a vyriešil takýto problém. Ak sa niečo pohybuje prvý deň rýchlosťou v a druhý deň dvakrát pomalšie ako prvý deň a tretí deň dvakrát pomalšie ako druhý deň a štvrtý deň dvakrát pomalšie ako predchádzajúci deň a tak ten pohyb pokračuje ďalej až do nekonečna.

49. Analyzovaťrozloženie na časti, určenie vzájomných vzťahov Položil si otázku či vieme vyjadriť dráhu takto opísaného pohybu, ktorú niečo prejde. Na riešenie tejto úlohy použil Oresme „svoj postup“. Geometrickou metódou znázornil pohyb niečoho a pomocou dôvtipnej konštrukcie vypočítal dráhu niečoho. Jeho úvahy sú znázornené na obrázku.

50. Analyzovať v (km/deň) t(deň)