Küresel Bilinç_Yönetim

1. 1. Küresel bilince sahip yönetim anlayışı2. Küresel bilinç: dünyada yapılan çalışmalardan örnekler3. Küresel bilinç: TERAKKİ VAKFI OKULLARINDA YAPILAN ÇALIŞMALAR 4. Küresel bilinç: TERAKKİ VAKFI OKULLARINDA yapılacak çalışmalara dair öneriler Küresel Bilinç_Yönetim OGYE_23 ŞUBAT 2011

2. 1. Küresel bilince sahip yönetim anlayışıtüm makaleler http://terakkioge.wikispaces.com OGYE_23 ŞUBAT 2011

3. “Okyanusu geçmekte olan bir gemi üzerinde en fazla kimin kontrolü vardır? Genel olarak akla gelen ilk yanıt kaptandır sonra bunu makine dairesinin şefi ve dümenci izlemektedir. Hepsi yanlıştır. Dr. Deming’inyaniti ise; “Geminin tasarimcisidir. Çünkü gemi, tasariminin izin verdiğinden daha iyisini yapamaz”. Dr.EdwardsDeming OGYE_23 ŞUBAT 2011

4. Dicle üniversitesinden Abidin Dagli’nin “küreselleşme karşisindatürk eğitim sistemi” adlı araştırmasında belirtildigine göre;Robitaille, Lafleur ve Archer, küreselleşmede eğitimi; sürekli öğrenmeyi, bilgiyi bilmeyi, bilgili olmayi, bilgiyi üretmeyi, bilgi ile yaşamayı sağlayan bir süreç olarak ileri sürmektedir. Küreselleşme sürecindeki eğitim yöneticisi ise “birey-toplum-çevre” uyumunu gözeten, güven ilkesini benimseyen kişidir. Geleceğin Yöneticisinin ilkeleri ise koruma, insanlık, sorumluluk, ilimlilik, ihtiyatlik, çeşitlilik ve vatandaşlik ilkesidir (Doğan, 2002:95). OGYE_23 ŞUBAT 2011

5. ankara üniversitesi eğitim fakultesi dergisinin 2004 yilindayayinlanan refik balay’in “küreselleşme, bilgi toplumu ve eğitim” isimli araştirmasinda,okul yöneticisiniyüksek düzeyde stratejik planlama kapasitesine sahip olmalI, olay ve ilişkilerin ardindaki büyük resmi görebilmelidir.Okullarin, genis bir öğrenci kesiminin ve toplumun ihtiyaclarınıkarşilayabilecek program ve hizmetleri sunabilmesini sağlamalidir.Okullarin, hayat boyu eğitimin bir parcasiolmasinisağlamalidirUlusal program çerçevelerinin okulun özerk yapisini her koşulda azaltmadiğinin bilincinde olmalidir.Toplumun, okularininin karar alma süreçlerine, geçmişe göre daha aktif bir katilim göstermelerini sağlamalidir. Okulların amaç ve ürünlerine daha çok vurgu yapilacağini bilmeli,eğitim düzeyi oldukça yüksek bir toplumda öğrencilere en iyiyi sunmanintoplumun temel söylemi ve ilgisi haline geleceğini unutmamalidir. (Balci 001,114); OGYE_23 ŞUBAT 2011

6. Okul yöneticilerinin değişimi anlayabilmeleri ve yönetebilmeleri gerekmektedir. destekleyici bir Okul yöneticisi,çalişanlarini motive etmeli, destekleyici bir kültür yaratmalı, ortak grup vizyonu geliştirmeli, etkin eğitim programları geliştirmeli, olumlu bir öğrenme çevresi oluşturmali, yüksek performansa özendirmeli,sonuçlardan öncelikle sorumlu biri olarak insan kaynaklarini en etkili biçimde kullanabilmelidir (Smith ve Pıele, 1997, 3-4). Çok kültürlü bir yapida hiyerarşik karar alma yerine, okul yöneticilerinin, çeşitli birey ve gruplara danişarak fikir birliğine ulaşmaları beklenmektedir OGYE_23 ŞUBAT 2011

7. Bilgiyi yönetme, sezgiyi kullanma,ikna etme ve sürekli öğrenme becerilerine sahip olmak okul yöneticisinin diğer önemli özelliklerin arasinda yer almaktadir. (numanoğlu 1999) Okul yöneticisi, hareketli bir çevre veyüksek değişim ortaminda, amaçlari kontrol edebilen, güçlü sezgiye sahipolan kişi olarak öne çıkmalidir (Biçer, 1999) Yeni süreçte okul yöneticilerinden, çalışanlarını belli hedefler doğrultusunda harekete geçirmeleri beklenmektedir. OGYE_23 ŞUBAT 2011

8. Artık okul yöneticisinin rollerinin, dar anlamda belli yeniliklerin uygulanmasını etkilemekten, okulda değişmeye liderlik etmeye doğru değiştiği görülmektedir. Bu, bir anlamda yönetim ve liderliğin farkidir. Liderlik, misyon, güç işe odaklanma; yönetim ise planlari desenleyip gerçekleştirmek, işleri yaptirmak ve insanlarla etkili biçimde çalişmaktir. Liderlik, bir vizyonu aktarma, ortak sahipliği başarma ve gelişimci planlama ile ilgilenirken; yönetici, kaynak sorunlari ile ilgilenir ve eşgüdümlü çalışma için çaba harcar (Balcı, 2001, 116). OGYE_23 ŞUBAT 2011

9. Değişim sürecinde okul liderleri, vizyon geliştirme ve bunu herkesle paylaşma görev ve sorumluluğu üstlenecektir. Vizyon, gelecekte ulaşmayı çok istediğimiz bir durumun, varmak istediğimiz noktanin resmidir. Vizyon, birlikte geleceğin resmini çizmek ve resmin birlikte çizildiğini hissettirmektir. Marshall Sashkin de, vizyon sahibi liderlerin birlikte çalişmayi olanakli kilan kapsamli bir davraniş repertuarina sahipolduklarini; bu liderlerin, temel konulara odaklanarak, etkili iletişim kurarak, değişime uyum sağlayarak, kendilerine ve başka insanlara dönük saygılarini geliştirerek makul/ölçülü riskler alarak okul vizyonunun gerçekleşmesini sağlayan bir çevre yarattiklarini ileri sürmektedir (Lashway, 1997, 135). OGYE_23 ŞUBAT 2011

10. Dr.Deming1.Düzey: Ben kendim yaparım anlayışı2.Düzey: Sana ne söylüyorsam onu yap anlayışı3.Düzey: Amaçlara göre yönetim anlayışı4.Düzey: Ekip halinde ve kaynakları kullanarak ortak bir amacı gerçekleştirmeye çalışmak anlayışıDördüncü düzeyde ki liderler; a. Organizasyonel değişimi gerçekleştirebilirler b. Ebeveyn, öğrenci ve öğretmenlere destek vererek çalışabilirler c. Okulları korku gücü ile değil, 4.düzeydeki yönetim anlayışı ile çalıştırırlar OGYE_23 ŞUBAT 2011

11. STRATEJİK YÖNETİM SÜRECİ OGYE_23 ŞUBAT 2011

12. Eğitim, ekonomik, toplumsal ve kültürel hayattan doğrudan etkilenen ve etkileyen bir süreçtir. Dolaysıyla okulların dönüşebilme ve etkileyebilme gücü, insan kaynaklarının niteliği ve liderlik gücünün yeterliliğine bağlı olarak değişecektir.YÖNETİM Kopyalama ve var olan durumu sürdürme üzerine yoğunlaşır. İşleri doğru yapar.Etkinlik üzerinedir.Nasıl sorusunun üzerinde durur.Sistemler, denetimler, süreçler, politikalar ve yapı üzerinde yoğunlaşır.LİDERLİK  Yenilik ve başlatma ile ilgili her şeydir. Yaratıcı, uyum sağlayıcı ve çeviktir. Ufuk çizgisine bakar.Doğru işleri yapar. Doğru işleri yapmak sözlü bir hedef, bir yönelim, bir amaç, bir vizyon, bir düş, bir yol, bir erişim çağrıştırır. Etkililiktir.“NE” ve “NEDEN” sorularının cevapları üzerinde durur. Güven ve insanlar üzerine yoğunlaşır. (Shelton, 1997) OGYE_23 ŞUBAT 2011

13. Gordon ve Schneider okul yöneticilerinin rollerinin literatüre dayalı olarak altı boyutta olduğunu ifade etmişlerdir. 1. Yönetici 2. Öğretim lideri 3. Disiplin edici 4. İnsan ilişkilerinde aracı 5. Değerlendirmeci 6. Uyuşmazlıklarda arabulucu OGYE_23 ŞUBAT 2011

14. Johnson ve Synder (Aktaran: Şisman, 2002: s.140) etkili okul liderliği, Okulun amaçlarını belirleme Okul kadrosunun performansını belirleme Okulun öğretim kadrosunun bireysel performansını sağlama Okul kadrosunun geliştirilmesini sağlama İş grupları yada iş takımları geliştirme Kalite kontrol etkinlikleri Öğretim programı Kaynak geliştirme Değerlendirme OGYE_23 ŞUBAT 2011

15. Klopf ve diğerlerine göre (1982. Aktaran:Balcı, 2002:s.118) etkili yönetici, öğrencinin her yönden gelişmesine; bilişsel, duygusal, psikomotor, sosyal ve estetik yönden imkan veren optimum bir öğrenme çevresini sağlayabilen kişidir.Balcı ise; okul yöneticisinin okula yön vermede stratejik bir konumda olduğunu, okul yöneticilerinin kritik öneminin olduğunu söyler. “İyi bir okulda, iyi bir yönetici vardır” der. OGYE_23 ŞUBAT 2011

16. Etkili okul ile ilgili yapılmış bazı araştırma sonuçlarında bu okulların yöneticilerinin sahip oldukları bazı özellikler şöyle sıralanmıştır. (Neufeld ve diğerlerinden, Aktaran: Şişman, 2002: s:141, Şişman 2002: s.153-154, Edmnons, Aktaran: Güngör, 2001: s.30)Bir eğitim ve öğretim lideridir.Okul hakkında bir vizyon ve misyona sahiptir.Okulun amaç, vizyon ve misyonunun okul toplumunu oluşturan bütün üyeler tarafından paylaşılmasını sağlar.Öğrenme felsefesini açıklar.Açık okul kurallar belirler ve uygular.Okul ve sınıfta geçen zamanın etkili bir biçimde kullanılmasını sağlar.Okulun en önemli işlevinin öğrenmeyi sağlamak olduğunu herkese açıklar.Öğretim ve öğrenme için gerekli her türlü kaynakları sağlar, gerekli ortamları hazırlar.Program geliştirme üzerinde yoğunlaşır.Okul programlarının oluşturulmasında öğretmenlerle işbirliği içinde çalışır.Okul programlarının oluşturulmasında öğrencilerin beklentilerinden hareketle temel becerilerin kazandırılması üzerine yoğunlaşır.Okul programlarının değerlendirilmesi ve gelişmesine öncülük eder.Okulda işbirliğine dayalı bir çalışma ve öğrenme kültürü oluşmasını sağlar.Okulda diğerlerinin yeterliliğine inanır, güvenir ve yetki devreder.Okulla ilgili her tür bilgi ve başarının paylaşılmasını sağlar.Başkalarının ödüllendirilmesini, tanınmasını ve bilinmesini sağlar.  OGYE_23 ŞUBAT 2011

17. Okul için öncelikler belirler ve öğretmenleri karar sürecine katar.Öğretim kadrosuna inanır ve güvenir, destekler. Kadronun mesleki yönden geliştirilmesine dönük çalışmalar gerçekleştirir.Öğretmenlerden yüksek düzeyde beklentileri olup bunu kendilerine iletir.Öğretmenlerin zamanlarını mümkün olduğunca öğretime ayırmalarını sağlar.Çalışanları özendirme becerisi: astlarında varolan yetenekleri ortaya çıkarma, örgüt amaçları doğrultusunda çalışma arzusu uyandırmaPersonele ilgi gösterme, değer vermeÖğrenci başarısı hakkında yüksek beklentilere sahip olup bu beklentileri okulun tüm üyelerine iletir.Öğrenci gelişim ve başarısının sık değerlendirilmesini sağlarÖğrencileri okul çalışmalarına katar ve sorumluluk verir.Üst yönetimin desteğine sahiptir.Toplumun ve okul yönetim kurulunun desteğine sahiptir.Okul çevresinin ve ailelerin okula destek ve katılımını sağlar.Diğerleri için iyi bir rol ve davranış modeli olur OGYE_23 ŞUBAT 2011

18. Kültür: dış görünüm, davranış, dil kullanımı ve genel kültür, güven ve saygıGüçlü yazılı, sözlü iletişim ve ikna yeteneğine sahiptir.Duruma göre liderlik stili belirler.Temsil yeteneğine sahiptir.Zamanını gözleyerek, inceleyerek ve öğreterek harcar.Yönetsel beceriAkademik yeterlilikMesleki bilgiİdealler ve mesleki azimİleriyi görebilmeBürokrasiyi kırmaBilgi yaymaTutarlı bir bütünlük Kültür yaratmaOkul toplumu ve çevresini memnun eden kişidir.  OGYE_23 ŞUBAT 2011

19. Avrupa topluluğunun küreselleşme alanindaki etkinliklerinin hedefleri şunlardir (tezcan, 2002;58)1. Özellikle üye ülkelerin dillerinin öğretilmesi ve yayginlaştirilmasiyoluyla eğitim alanında Avrupa sınırlarının genişletilmesi,2. Diplomaların ve eğitim sürelerinin karşilikli olarak taninmasiniteşvik etmek suretiyle, öğrenci ve öğretmenlerin hareketliliğine desteksağlamak,3. Eğitim kurumları arasında işbirliğini geliştirmek,4. Üye ülkelerin eğitim sistemlerine ilişkin ortak sorunlarda bilgi vedeneyim değişimini geliştirmek,5. Öğrenci değişiminin geliştirilmesini teşvik etmek. Küreselleşme ve AB sürecinde ekonomik, politik, kültürel faktörler vegelişen teknolojilerin bileşik etkisiyle eğitimde hareketlilik kavramı ön planaçikmaktadir. Gerek iç hareketlilik gerekse diş hareketlilik anlaminda ulusal veuluslar arası çalişmaların geliştirilmesi bir ihtiyaçtir.

20. 2. Küresel bilinç: dünyada yapılan çalışmalardan örneklerhttp://thinkglobalschool.org/küresel bilinçle yönetilen ve IB aday kategorisindeki bu lisede öğrenciler 12 dönemi 12 ayri ülkeye seyahat ederek ve yerinde öğrenerek tamamliyor ve her bir öğrenci ipad,iphone,mac pro dizüstü bilgisayarlarla donatiliyor. Avusturalyada yüzme, stockholmde sanat ve tarih öğreniyorlar.Ayrica dünyadaki okullar arasinda çeşitli web tabanli ve öğrenci değişim programi içeren pek çok organizasyon ve projeler vardir. http://www.globalschoolslink.org/http://www.tonyblairfaithfoundation.org/pages/schoolshttp://www.globalschoolnet.org/index.cfmhttp://www.ptpi.org/ OGYE_23 ŞUBAT 2011

21. 3. Küresel bİlİnç: TERAKKİ VAKFI OKULLARINDA YAPILAN ÇALIŞMALAR Yönetici Eğitimleri_TODER“Comenius” projeleri“IB” ön hazırlıkları“MUN” çalışmalarıUluslar arası yarışmalarUluslar arası proje yarışmaları Uluslararası Medea Awards tarafından düzenlenen yarışmada; Bilişim Teknolojileri Bölümü Microsoft Üstün Öğretmen (Microsoft award for outstanding teachers) kategorisindeki “ runner-up” ödülünü ve Medya ödülleri 2010 (MEDEA Awards 2010) “Highly Commended –yüksek derecede önerilen” http://www.terakki.org.tr/acikkapi/proje.asp#p2 OGYE_23 ŞUBAT 2011

22. 4. Küresel bilinç: TERAKKİ VAKFI OKULLARINDA YAPILACAK ÇALIŞMALARA dair öneriler 1. Öğrenme ve bilinçlendirmenin her yönde olması2. Bilgi teknolojisi gelişmeliOkulun her yerinde wireless ağı3. Farklı fikir, din ve kültürlere saygı4. Yazılı olmayan mesajlar5. İletişimin güçlendirilmesi, özel günlerde tebrikleşme, küçük hediyeler a. öğretmenler günü b. bayramlar4. Okul içinde Uluslar arası hava yaratılması a. eğitim ve öğretim b. mutfak ayda bir gün, yerel ve dünya mutfağının örnekleribayram ve kandil günlerinde helvanoel kurabiyesi, yılbaşı mönüsü OGYE_23 ŞUBAT 2011

23. KAYNAKÇAAbidin Dağlı (2007) küreselleşme karşisindatürk eğitim sistemi, Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp eğitim fakültesi dergisi, 9, 1-13W.Edward Deming, (Ekim 1998). Deming İlkelerini Uygulayarak Sınıflarda Öğrenmenin İyileştirilmesi. İstanbul: Kalder Kalite Derneği. Çeviren: Prof.Dr.Gönül YenersoyErcan Eroğlu, Demet Erden (2006). Okulda Performans Yönetim Modeli. T.C. MEB Eğitim Araştırma ve Geliştirme Dairesi. Ankara: Devlet Kitapları MüdürlüğüErcan Eroğlu, Murat İbiş, Didem Demirkaya, Ümit Terzi. (2002).Planlı Okul Gelişim Modeli. T.C. MEB Eğitim Araştırma ve Geliştirme Dairesi. Ankara. 4. BaskiRefik Balay, (2004) küreselleşme, bilgi toplumu ve eğitim, Ankara Üniversitesi eğitim bilimleri fakültesi dergisi Cilt:37, sayi 2, 61-82 OGYE_23 ŞUBAT 2011