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P royectos Formativos

P royectos Formativos. “G uía para el estudiante”. Modelo educativo y currículo de la institución . Transposición didáctica y Diseño de la docencia por competencias . Planificación didáctica. Guías de Trabajo Académico. Módulo didáctico de apoyo .

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Presentation Transcript

  1. Proyectos Formativos “Guía para el estudiante”

  2. Modelo educativo y currículo de la institución Transposición didáctica y Diseño de la docencia por competencias Planificación didáctica Guías de Trabajo Académico. Módulo didáctico de apoyo Análisis de las Competencias a desarrollar Diseño de Secuencias de Aprendizaje Medios y materiales de apoyo Análisis del Programa Sintético y su ubicación en el plan de estudios Análisis de los propósitos y contenidos de su programa y de las competencias que desarrolla Diseño de situaciones problema, evidencias y actividades de aprendizaje Diseño de Unidades de Evaluación a partir de productos y evidencias

  3. 2. Formación <-> evaluación de competencias docentes: una propuesta Dos dispositivos: formación y evaluación Trabajar procesos de formación que lleven al desarrollo y evaluación de competencias docentes, entendiendo el binomio formación/evaluación como un bucle, Morin (1999), donde los términos se implican mutuamente y el uno requiere del otro para existir

  4. Dispositivo de formación Tuvo como propósito que el profesor, al desarrollar la competencia de planear el curso de su asignatura, diseñara a su vez, una “guía para el estudiante”, cuya estructura respondería al mismo modelo pedagógico y tipología vivida por él en su proceso de formación. El conjunto de secuencias le permitió al docente desarrollar un “proyecto” (guía para el estudiante), a partir de un “andamio cognitivo” que se le proporcionó como parte del proceso de ayuda o acompañamiento docente.

  5. 4. Construcción de la propuesta para el diseño de la docencia por competencias. Institución Diseño de las Secuencias de Aprendizaje (Perrenoud, 2007) Currículo Plan de Estudios Situaciones Problema (Roegiers, 2007) TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Propósitos Cursos y Unidades temáticas DE Competencias ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS De Ketele, 2004 Módulo Didáctico Guía para el Trabajo Académico + Fuentes de Aprendizaje = Alineación constructiva (Biggs, 2006) PROGRESIÓN/DESARROLLO DE COMPETENCIAS EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

  6. 1 Situaciones para ejercer una competencia • Contexto- entorno 1 • La información completa-lagunas, pertinente o parásita Soporte • Función –objetivo- producción Constituyentes de una Situación 2 Anticipación del producto esperado Tarea (s) o actividades 3 Instrucciones de trabajo explícitas Consigna

  7. Dispositivo evaluación de competencias Los instrumentos de evaluación empleados no pueden limitarse a pruebas para ver el grado de dominio de contenidos u objetivos sino proponer unas situaciones complejas, pertenecientes a la familia de situaciones definida por la competencia, que necesitará por parte del alumno. Asimismo, una producción compleja para resolver la situación, puesto que necesita conocimiento, actitudes, pensamiento metacognitivo y estratégico (Roegiers, 2007, Bolívar, 2008).

  8. Dispositivo Evaluación de competencias La perspectiva de la evaluación auténtica (Herrington y Herrington, 1998; Bravo y Fernández, 2000; Rennert-Ariev, 2005; Trillo, 2005; Díaz Barriga, 2006; Palm, 2008; Monereo, 2009a). La evaluación auténtica es aquella que se equipara con una evaluación del proceso de ejecución y con el realismo de la tarea que se propone (Herrington y Herrington, 1998). La evaluación de competencias es un momento más de su desarrollo. Gulikers, Bastiaens y Kirschner (2004), citados por Monereo (2009ª)

  9. (Paquay y Wagner, 2005) Reflexiones sobre las estrategias para Evaluacr Competencias Docentes IDENTITARIO Persona. (DíazBarriga, 2006, Monereo, 2009) Participación Genuina Diario Incidente crítico Actor social Proyectos Portafolios Realizaciones o exhibiciones Práctico reflexivo Dossier de aprendizajes MDo -REAL- MD -COMP- Microenseñanza (Vygotski, 1977 Monereo, 2009) Maestro ilustrado Auto y co-evaluación Autoscopia Opinión Alumnos o Pares Ensayos escritos Técnico Práctica estructurada (Simulación) Pruebas de papel y lápiz Practicante artesano IMPERSONAL

  10. Dispositivo de evaluación Consideró una estructura que tomó como base una situación-problema de docencia, en ella se le solicitó al profesor, como tarea, la elaboración de un “proyecto” (guía para el estudiante), que contemplara una docencia por competencias apegada al modelo pedagógico y tipología de actividades propuesto. La tarea implicó desempeños y ejecuciones, por ello fue preciso evaluar las competencias en su proceso y sus productos. Las actividades de aprendizaje y el momento de integración implicaron diversas estrategias de acompañamiento y evaluación de competencias docentes

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