L’illettrisme est le fait d’adultes et de jeunes proches de l’âge adulte sachant

1. L’illettrisme • L’illettrisme est le fait d’adultes et de jeunes proches de l’âge adulte sachant très mal, voire presque pas lire, écrire ou calculer. Girod, Roger (1997) L’illettrisme. Coll. « Que sais-je » n°3193, Paris.

2. L’illettrisme – L’analphabétisme • L’illettrisme ou l’analphabétisme de retour se distingue de l’analphabétisme dans le sens où ce dernier trouve sa cause dans l’absence de scolarité alors que le premier existe malgré elle. Girod, Roger (1997) L’illettrisme. Coll. « Que sais-je » n°3193, Paris.

3. "Plusieurs enquêtes sont venues confirmer, ces dernières années, l'expérience quotidienne des praticiens du terrain social et éducatif : dans les pays industrialisés, bon nombre d'adultes ayant fréquenté huit ou neuf ans d'école ont de grandes difficultés à lire, écrire ou calculer. Ces obstacles ne sont pas principalement la résultante de blocages personnels ou de troubles du développement mental : ils renvoient plus à des fonctions sociales qu'à un acte individuel. Et c'est bien celle-ci la première caractéristique de l'illettrisme : un problème de société, dont une parie importante des membres, jeunes et adultes, sont marginalisés, voire exclus."(1) Neri, P. (1997) " Beaucoup d'épelés, peu de lus : c'est quoi au juste l'illettrisme ? " in Éducation permanente, 1997/2, revue de la FSEA, p.14.

4. Caractéristiques de l’Illettrisme • Le rapport au savoir • Le rapport à l’école • Le rapport à l’affectif • Le rapport aux temps

5. Rapport au savoir Le public visé arrive à peine à lire, à écrire ou à calculer. La compréhension devient donc leur difficulté majeure. Ils possèdent l’acquis technique du déchiffrement, mais non la clé de la compréhension. Cependant ils se débrouillent très bien. Devant exercer un métier, ils usent mille et une «stratégies » ou «tactiques de contournement ou d’évitement » de la lecture, de l’écriture ou du calcul.

6. Rapport à l’école A l’école, certains ont eu des difficultés d’apprentissage, des échecs scolaires. Pour certains professeurs, ils étaient des «incapables », des «bêtes » et trop souvent, ils ne s’occupaient pas d’eux. Pour ce public, le concept «savoir » correspond à «échec ». Ce rapport à l’école, ils le vivaient de manière extrêmement pénible.

7. Rapport à l’affectivité • Les adultes en situation d’illettrisme ont parfois des histoires lourdes, vécues des expériences scolaires négatives: cela engendre chez certains, le sentiment d’exclusion. • Mêmes s’ils sont insérés professionnellement, ces personnes essaient de cacher leurs conditions et leurs difficultés en utilisant des stratégies de dissimulation. Ainsi «la stratégie de dissimulation » est double, elle cache la honte: la honte de ne pas savoir lire, écrire et calculer, la honte de n’être pas comme les autres.

8. Rapport au temps Les notions de temps et d’espaces sont vécus de façon bien spécifique. Contrairement aux classes moyennes et supérieures, le groupe social défavorisé ne privilégie pas la plupart du temps, son rapport à l’avenir. Il vit essentiellement dans le présent et est particulièrement enclin à ne considérer que les besoins immédiats. Ceci en raison même de sa condition sociale de groupe dominé qui ne lui permet pas d’imaginer une transformation de ses conditions de vie.  Il est plus facile pour eux de construire des projets à court terme.

9. Reconnaissance et différence L’apprentissage est lié à un projet personnel et/ou collectif, il s’appuie sur les compétences spécifiques des apprenants, et en premier lieu sur le ou les métiers qu’ils connaissent pour les avoirs exercés. Ces adultes en situation d’illettrisme possèdent encore tout un savoir dû à la mise en place de « stratégies de contournement». Ces savoir faire qui dénotent une intelligence normale ou supérieure doivent être prise en compte.

10. Conséquences de l’illettrisme • Exclusion sociale, • Dépendance d’autrui • Manque d’estime de soi, • Problème d'épanouissement

11. Points à tenir en compte pour former des adultes en situation d’illettrisme • La Rencontre • La confiance • La motivation • L’apprentissage Unesco (1992) Séminaire: « Culture des illettrés » in Rapport final. Bern

12. La rencontre La rencontre avec l’adulte en situation d’illettrisme est important, car en entrant dans l’histoire de ceux et celles que nous méconnaissons – nous les permettons de se sentir écouté, respecté, prise en compte.. Unesco (1992) Séminaire: « Culture des illettrés » in Rapport final. Bern

13. La confiance Une relation de confiance entre le formateur et l’adulte en situation d’illettrisme balaie un peu la honte de celui-ci, elle favorise la découverte des ses potentialités. Elle stimule l’envie d’apprendre. Unesco (1992) Séminaire: « Culture des illettrés » in Rapport final. Bern

14. La Motivation Les adultes en situation d’illettrisme qui s’engagent dans un processus d’apprentissage mobilisent en eux une énergie qui va leur permettre de réaliser un travail considérable. Certaines motivations semblent se dégager de leurs témoignages : la curiosité, la mobilisation sur un objectif, le désir d’imitation ou d’identification, la volonté d’apprendre, etc. Unesco (1992) Séminaire: « Culture des illettrés » in Rapport final. Bern

15. L’apprentissage S’il est basé sur les potentialités et réalités de l’adulte en situation d’illettrisme, il ne peut que l’encourager à avancer dans son apprentissage, à trouver lui-même ses outils, et à en avoir toujours plus la maîtrise. Unesco (1992) Séminaire: « Culture des illettrés » in Rapport final. Bern