DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM

1. DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM TEMA 1 TEORÍAS Y METATEORÍAS CURRICULARES

2. PÉREZ FERRA, M. (1996): Conocer y desarrollar el currículum. D.I.E.A. Universidad de Jaén. BIBLIOGRAFÍA GARCÍA FERNÁNDEZ, Mª D. (1998): Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Servicio de publicaciones de la Universidad de Córdoba MEDINA RIVILLA, A.(2003): Diseño, desarrollo e innovación del currículum en las instituciones educativas. Universitas S.A.

3. TEMA 1TEORÍAS Y METATEORÍAS CURRICULARES 1. DEFINICIÓN DEL TÉRMINO CURRÍCULUM: • EXISTEN DIFERENTES DEFINICIONES DEL TÉRMIMINO CURRÍCULUM • CURRÍCULUM EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: • CONOCIMIENTOS CONTENIDOS EN EL CURRÍCULUM • CONCEPCIÓN MÁS AMPLIA: CONOCIMIENTOS UTILIZADOS PARA PRODUCIR • Y DESARROLLAR LA ACCIÓN FORMATIVA QUE SE LLEVA A CABO CON LOS • ALUMNOS. • EN EL ENTORNO PROFESIONAL EN EL QUE NOS MOVEMOS, SE UTILIZAN • MÁS LAS APORTACIONES DE CÉSAR COLL (87) Y ZABALZA (87)

4. TEMA 1TEORÍAS Y METATEORÍAS CURRICULARES • DEFINICIÓN DE CÉSAR COLL (87): UN PROYECTO QUE PRESIDE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS ESCOLARES, PRECISA SUS INTENCIONES Y PROPORCIONA GUÍAS DE ACCIÓN ADECUADAS Y ÚTILES PARA LOS PROFESORES QUE TIENEN RESPONSABILIDAD DIRECTA EN SU EJECUCIÓN.

5. TEMA 1TEORÍAS Y METATEORÍAS CURRICULARES • UN CONJUNTO DE SUPUESTOS DE PARTIDA, DE LAS METAS QUE SE DESEA LOGAR Y LOS PASOS QUE SE DAN PARA ALCANZARLOS; EL CONJUNTO DE HABILIDADES,ACTITUDES, ETC. QUE SE CONSIDERA IMPORTANTE TRABAJAR EN LA ESCUELA AÑO TRAS AÑO. DEFINICIÓN DE ZABALZA (87):

6. TEMA 1TEORÍAS Y METATEORÍAS CURRICULARES • DEFINICIÓN DE CURRÍCULUM, RECOGIDA POR LA LOGSE (90) (ART.4.1): CURRÍCULUM ES EL CONJUNTO DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA UNO DE LOS NIVELES, ETAPAS, CICLOS, GRADOS Y MODALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO ,QUE REGULAN LA PRÁCTICA DOCENTE.

7. TEMA 1TEORÍAS Y METATEORÍAS CURRICULARES 2. RESPONSABILIDAD EN LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULUM: - CONCEPCIÓN CENTRALIZADORA(CURRÍCULUM CERRADO). LO ELABORA LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA. HOMOGENEIZAR EL CURRÍCULUM PARA TODA LA POBLACIÓN ESCOLAR - CONCEPCIÓN DESCENTRALIZADORA (CURRÍCULUM ABIERTO). RESPONSABILIDAD DE ELABORACIÓN POR PARTE DE LOS EQUIPOS DOCENTES. ADAPTACIÓN DEL CURRÍCULUM AL CONTEXTO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO.

8. TEMA 1TEORÍAS Y METATEORÍAS CURRICULARES • REFORMA DE LA LOGSE(90): OTORGA A LOS CENTROS DOCENTES UN NUEVO PROTAGONISMO, MEDIANTE LA ADAPTACIÓN DEL CURRÍCULUM A LAS NECESIDADES PROPIAS DE SU ENTORNO. • EN LA ACTUALIDAD: EL MODELO CURRICULAR, TIENE UNA NATURALEZA MIXTA Y COMPAGINA LAS VENTAJAS PEDAGÓGICAS DEL CURRÍCULUM ABIERTO, GARANTIZA UNOS APRENDIZAJES MÍNIMOS ASÍ COMO UNAS INTENCIONES EDUCATIVAS PARA TODOS. SE COMPAGINA APERTURA Y FLEXIBILIDAD CON ORIENTACIONES PARA LA ACCIÓN.

9. TEMA 1TEORÍAS Y METATEORÍAS CURRICULARES 3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM • CONCEPCIÓN DE LA EPISTEMOLOGÍA DE BUNGE (1980): • LA RAMA DE LA FILOSOFÍA QUE ESTUDIA LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y SU PRODUCTO EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. • CONCEPCIÓN DE BENEDITO (1987): • CIENCIA DE LA CIENCIA Y TEORÍA DE LA CIENCIA, E INDICA QUE EL ANÁLISIS EPISTEMOLÓGICO IMPLICA UNA REFLEXIÓN SOBRE LA CIENCIA QUE HA DE SER CRÍTICA, DE BÚSQUEDA DE RACIONALIDAD EN CADA ÁMBITO CIENTÍFICO DEL CONOCIMIENTO.

10. TEMA 1TEORÍAS Y METATEORÍAS CURRICULARES 3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM • CLASIFICACIÓN METODOLÓGICA DE PÉREZ GÓMEZ COMO APOYO A LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO: • METODOLOGÍAS FÁCTICAS. Carácter pragmático de la ciencia. • METODOLOGÍAS FORMALIZANTES: LAKATOS (75), POPPER (84). Se basa en la contrastación empírica y la derivación lógica. • METODOLOGÍAS HISTÓRICO-GENÉTICAS: KUHN Y PIAGET. La ciencia es construida por el hombre de forma individual y colectiva. • METODOLOGÍAS MATERIALISTA- DIALÉCTICA. GUSTAVO BUENO (82). Desarrollo de la ciencia y reflexión sobre la misma.

11. TEMA 1TEORÍAS Y METATEORÍAS CURRICULARES 3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM • EN LA ACTUALIDAD, SE PRESTA MAYOR ATENCIÓN A LOS PROCESOS SOCIALES Y CULTURALES EN LOS QUE SE ELABORA EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. • LA CIENCIA SE PRESENTA COMO UNA CONSTRUCCIÓN DE TEORÍAS. • ES UNA ACTIVIDAD HUMANA QUE IMPLICA PROCESOS DE PRODUCCIÓN- REPRODUCCIÓN DE REALIDADES. • ENTRE LOS AÑOS 60-70, SURGE UNA NUEVA IMAGEN DE CIENCIA QUE SE ARTICULA EN TORNO A CINCO PRINCIPIOS.

12. TEMA 1TEORÍAS Y METATEORÍAS CURRICULARES 3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM • PRINCIPIOS GUÍA (GONZÁLEZ DE LA FE Y SÁNCHEZ, 88): • PRINCIPIO DE NATURALIZACIÓN • PRINCIPIO DE RELATIVISMO • PRINCIPIO DE CONSTRUCTIVISMO • PRINCIPIO DE CAUSACIÓN SOCIAL • PRINCIPIO DE INSTUMENTALIDAD

13. TEMA 1TEORÍAS Y METATEORÍAS CURRICULARES 3.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM PALOP JONQUERES (83). ANÁLISIS DE LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO EN UN DOBLE SENTIDO: • SENTIDO ONTOLÓGICO: OBJETO DE ESTUDIO • SENTIDO EPISTEMOLÓGICO: TIPO DE VERDADES QUE MANEJA, METODOLOGÍA QUE EMPLEA, RELACIONES QUE ESTABLECE

14. TEMA 1TEORÍAS Y METATEORÍAS CURRICULARES 3.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM • TEORÍAS QUE NIEGAN LA EXISTENCIA DE LAS CIENCIAS HUMANAS Y CUALQUIER INDICIO DE QUE PUEDAN LLEGAR A EXISTIR. • TEORÍAS PARA LAS QUE LAS ÚNICAS CIENCIAS VERDADERAS SON LAS CIENCIAS HUMANAS. • TEORÍAS QUE DESDE LAS DOS DIMENSIONES A LAS QUE HEMOS HECHO REFERENCIA, LAS CIENCIAS HUMANAS NO SE DISTINGUIRÍAN DE LAS DEMÁS CIENCIAS, FÍSICO-NATURALES Y FORMALES, SALVO EN CUENSTIONES ACCESORIAS, Y CON UNA MENOR DOSIS DE EXACTITUD QUE ÉSTAS.

15. TEMA 1TEORÍAS Y METATEORÍAS CURRICULARES 3.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM • SURGE UN PARADIGMA ALTERNATIVO PARA TRABAJAR SOBRE NUEVAS CONCEPCIONES DE LOS PEDAGÓGICO (DÉCADA 80-90) • POSICIONES CIENTÍFICAS MÁS SIGNIFICATIVAS: CORRIENTES EDUCATIVAS. • CORRIENTE POSITIVISTA • CORRIENTE HERMENEÚTICO- INTERPRETATIVA • CORRIENTE CRÍTICO-SOCIAL. • CORRIENTE INTEGRADORA.

16. TEMA 1TEORÍAS Y METATEORÍAS CURRICULARES 3.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM • CORRIENTE POSITIVISTA - Los fenómenos educativos se integran en los métodos científicos de investigación . - La teoría educativa y la teoría de la enseñanza se considera como una ciencia aplicada - Intenta racionalizar la enseñanza para asegurar el rigor metodológico - La práctica docente se considera como una actividad técnica carente de valores subjetivos

17. TEMA 1TEORÍAS Y METATEORÍAS CURRICULARES 3.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM • CORRIENTE POSITIVISTA -Se produce una separación entre los medios y los fines • El papel de profesor consiste en aplicar los conocimientos a la práctica • La investigación se caracteriza, principalmente, porque asume que ciertas conductas del profesor están relacionadas con la adquisición o aptitudes de los alumnos

18. TEMA 1TEORÍAS Y METATEORÍAS CURRICULARES 3.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM • CORRIENTE HERMENÉUTICO-INTERPRETATIVA - Considera la educación como una forma de investigación que aspira a mejorar la práctica en las decisiones educativas. - Según Marrero (90), este enfoque caracteriza a profesores y alumnos como procesadores-creadores y constructores del contenido del currículum - La teoría educativa aspira a enriquecer la práctica.

19. TEMA 1TEORÍAS Y METATEORÍAS CURRICULARES 3.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM • CORRIENTE CRÍTICO-SOCIAL - La escuela se considera como un agente de control ideológico. - El objeto de investigación viene dado por el conjunto de prácticas sociales que construyen los sujetos implicados. Según Escudero: -Asume una visión global y dialéctica de la realidad educativa. - Visión democrática del conocimiento, así como de los procesos implicados en su elaboración

20. TEMA 1TEORÍAS Y METATEORÍAS CURRICULARES 3.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM CORRIENTE CRÍTICO-SOCIAL • -La teoría no debe imponerse sobre los datos reduciéndolos a marcos de interpretación preestablecidos. • - La investigación debe articularse, generarse y organizarse en y desde la práctica. • - La investigación crítica está comprometida con la acción, la transformación de la realidad

21. TEMA 1TEORÍAS Y METATEORÍAS CURRICULARES 4. PANORAMA GENERAL EN EL CAMPO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUACIÓN Admitida la educación como objeto de conocimiento científico, es necesario determinar la relación entre los conceptos de Pedagogía, Ciencias de la Educación, Ciencias Pedagógicas y otros términos.

22. TEMA 1TEORÍAS Y METATEORÍAS CURRICULARES 4. PANORAMA GENERAL EN EL CAMPO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUACIÓN • Hay diferentes consideraciones del término Pedagogía: 1. Pedagogía como única Ciencia de la Educación. Todas las demás ciencias relacionadas con la Educación, serían simples ramas de aquella, denominadas Ciencias pedagógicas. 2. Pedagogía como la Ciencia General de la Educación. Hay otras ciencias de la educación, pero dependientes de la Pedagogía.

23. TEMA 1TEORÍAS Y METATEORÍAS CURRICULARES 4. PANORAMA GENERAL EN EL CAMPO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUACIÓN • Hay :diferentes consideraciones del término Pedagogía: 3. Los que admiten la existencia de un conjunto de Ciencias relacionadas con la educación, pero independientes entre sí como disciplinas científicas. 4. Los que consideran Ciencias de la Educación a toda disciplina relacionada con la educación directa o indirectamente.

24. TEMA 1TEORÍAS Y METATEORÍAS CURRICULARES 4. PANORAMA GENERAL EN EL CAMPO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUACIÓN • Debesse y Mialaret (1971), diferencian entre “Ciencias de la Educación y Ciencias Pedagógicas”. - Las Ciencias de la Educación insisten en la educación como proceso”. - Ciencias Pedagógicas, en el trabajo formativo, en los medios y en los métodos adecuados para asegurar esta educación.

25. TEMA 1TEORÍAS Y METATEORÍAS CURRICULARES 4. PANORAMA GENERAL EN EL CAMPO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUACIÓN • La diferenciación entre Ciencias de la Educación y Ciencias Pedagógicas, contribuye a clarificar el panorama actual y permite dar sistematización al conjunto de saberes, que partiendo de otros campos, inciden en la educación.

26. TEMA 1TEORÍAS Y METATEORÍAS CURRICULARES 4. PANORAMA GENERAL EN EL CAMPO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUACIÓN • Siguiendo lo anterior, podemos contemplar 3 situaciones según Gairín (95): - Ciencias que tratan la educación desde otras ciencias autónomas y contribuyen a la clasificación del fenómeno educativo: Ciencias teológicas (teología y filosofía de la educación), Ciencias condicionantes (biología, psicología, sociología), Ciencias ilustrativas (historia de la educación y educación comparada)

27. TEMA 1TEORÍAS Y METATEORÍAS CURRICULARES 4. PANORAMA GENERAL EN EL CAMPO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUACIÓN Gairín (95): • - Ciencias que ordenan su campo heurístico y de contenido desde la Pedagogía. Serían las Ciencias Pedagógicas: la didáctica. • Materias o núcleos de importancia creciente para el ámbito educativo, pero que no pueden clasificarse como ciencias de la educación o ciencias pedagógicas, por ser enfoques diferenciales de las ciencias anteriores: el diagnóstico educativo y la investigación educativa

28. TEMA 1TEORÍAS Y METATEORÍAS CURRICULARES 5. LAS DISCIPLINAS EDUACTIVAS Y SUS DIFERENTES ÁMBITOS: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR • Cada disciplina se especializa en el estudio de segmentos específicos, cada una se ubica en una zona particular del campo pedagógico. • “Parece que tanto el objeto de estudio como la finalidad, perseguida, diferencian a la didáctica y a la organización escolar, pero ambos tratamientos son complementarios, tanto en la educación formal como en la no formal.

29. TEMA 1TEORÍAS Y METATEORÍAS CURRICULARES 5. LAS DISCIPLINAS EDUACTIVAS Y SUS DIFERENTES ÁMBITOS: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR - ¿QUÉ APORTA CADA UNA DE ÉSTAS CIENCIAS AL ÁMBITO EDUCATIVO?: • La didáctica se encarga del proceso de intervención de la enseñanza • La organización escolar se preocupa de lograr la contextualización más adecuada para implementar esa enseñanza (Ferrández, 93)

30. TEMA 1TEORÍAS Y METATEORÍAS CURRICULARES Clasificación de las materias pedagógicas (Sáenz Barrio, 86) NIVEL EXPLICATIVO DESCRIPCIÓN EXPLICACIÓN NORMACIÓN Historia de la pedagogía Filosofía de la educación Epistemología de la didáctica Historia comparada Antropología Pedagógica Teoría de la educación METATEORÍA NIVEL DE FORMALIDAD CONSTITUTIVA Pedagogía general Pedagogía diferencial y especial Biología de la ed. Psicología de la ed. Sociología de la ed. Economía de la ed. TEORÍAS FACTUALES TECNOLOGÍAS Diagnóstico ed Didáctica Organización escolar Medios audiovis. Métodos investig.

31. FIN DEL TEMA 1