Plan de la présentation

1. Les pratiques des enseignantes et des directions d’école mises en place pour accueillir les élèves lors de la transition vers le préscolaireJohanne April, Julie Ruel, Annie Bérubé et André C. Moreau Professeurs chercheurs, UQO

2. Plan de la présentation 1. Rappel du contexte de la recherche et du mandat 2. Objectifs de recherche - Questions de recherche 3. Méthodologie 4. Présentation des résultats préliminaires – phase 1 5. Pistes de discussion au regard des pratiquesactuelles et les conditions 6. Pistes de discussion au regard des principes du Guide sur la transition

3. Contexte de la recherche (recherche subventionnée par le MELS)

4. Contexte du projet de recherche 4 4 • Stratégie « L’École j’y tiens » • Voie 4 : «  Préparer l'entrée à l'école des enfants de milieux défavorisés ou en difficulté » (MELS, 2009, p. 12) • Travaux intersectoriels : MELS-MFA-MSSS • Guide pour soutenir une première transition scolaire de qualité déployé par le MELS • Étude d’impact à la suite de l’implantation du Guide - Indicateurs pour mesurer l’impact – mandat du MELS à l’équipe de chercheurs

5. GUIDE / 6 principes • Reconnaissance de la place des parents comme premier responsable • Partage des responsabilités entre les acteurs concernés • La planification, l’organisation et l’évaluation continue • Reconnaissance du temps et la mise en place des ressources requises • Mise à contribution de toutes les personnes autour de l’enfant et la personnification des pratiques transitionnelles • Reconnaissance que l’entrée à l’école est déterminante dans le développement de l’enfant

6. GUIDE / 5 moments clés • Avant l’admission à l’école • Août à décembre • Lors de l’admission à l’école • Janvier-février • Après l’admission, mais avant la rentrée scolaire • Mars à juin • Autour de la rentrée scolaire • Juin à septembre • Après la rentrée scolaire • Octobre-novembre

7. Objectifs et questions de recherche

8. Objectifs de la recherche • Documenter les pratiques transitionnelles vers le préscolaire au Québec : • Pratiques avant le déploiement du Guide (avant 2011) • Pratiques après le déploiement du Guide • Évaluer la pertinence du Guide et l’utilisation(partiellement) • Apprécier les stratégies d’implantation utilisées lors du déploiement du Guide 2013 (trois modalités : a) Témoin; b) Formation – sensibilisation; c) Facilitation) • Évaluer les effets de l’implantation du Guide

9. Objectifs de la recherche • Documenter les pratiques transitionnelles vers le préscolaire au Québec : • Pratiques avant le déploiement du Guide (avant 2011) • Pratiques après le déploiement du Guide • Évaluer la pertinence du Guide et son utilisation(partiellement) • Apprécier les stratégies d’implantation utilisées lors du déploiement du Guide 2013(trois modalités : (1) Témoin; (2) Formation – sensibilisation; (3) Facilitation) • Évaluer les effets de l’implantation du Guide

10. Question générale de recherche Quelles sont les pratiques de transition mises en place dans les milieux préscolaires du Québec ? 10

11. Question spécifique Quelles sont les pratiques transitionnelles actuelles? 11

12. Méthodologie

13. Méthodologie : activités, déroulement Phase 1 : pré implantation collecte des données lors de la rentrée septembre 2011 Phase 2 : implantation du Guide – 3 modalités Témoin (T) Sensibilisation – Formation (S) Facilitation (F) Phase 3 : post implantation collecte des données – rentrée septembre 2013

14. Méthodologie : Activités – déroulement Phase 1 : pré implantation collecte des données – rentrée septembre 2011 Phase 2 : Implantation du Guide – 3 modalités Témoin (T) Sensibilisation – Formation (S) Facilitation (F) Phase 3 : post implantation collecte des données – rentrée septembre 2013

15. Méthodologie : Régions et CS • Région Saguenay-Lac-St-Jean • Lac-St-Jean (T); Rives-du-Saguenay (S); Pays-des-Bleuets (F) • Région Bas-St-Laurent-Gaspésie-les Îles • Fleuve-et-des-Lacs (T); Chic-Chocs (S); René –Lévesque (F) • Région Outaouais • Portage-de-l’Outaouais (T); Hauts-Bois-de-l’Outaouais (S); Draveurs (F) • Région Montréal (CSDM et 3 réseaux) • Ouest (T); Centre (S); Nord (F)

16. Participants • Parents des enfants qui fréquentent le préscolaire : n = 827 • Parents – Milieux SIAA : n = 489 • Parents dontl’enfant a des besoinsparticuliers : n = 121(Parents : enfant qui recevait des services d’un établissement de santé et de services sociauxavant la rentrée; Enseignants et directions : enfant ayant un handicap, des difficultéscomportementalesouémotives, un retard de développement, etc.) • Enseignantes du préscolaire : n = 107 • Directions d’école (directions et directions adjointes) : n =50 • Collaborateurs : n = 81 (Passe-Partout; Services SSS; organismes communautaires et collaborateurs qui offrent des services aux enfants du préscolaire)

17. Écolesparticipantes (107)

18. Participants : directions (50) et enseignants (107)

19. Résultats préliminaires (directions d’école et les enseignantes) Phase 1: pré implantation Quelles étaient les perceptions de la préparation des milieux? Quelles étaient les croyances quant aux différents aspects de la transition? Quellessont la connaissance et l’appréciationduGuide pour soutenir une première transition scolaire de qualité?

20. Perception de la préparation des milieux (directions et enseignants SIAA)

21. Croyancessurcertains aspects de la transition (directions/enseignants SIAA) (élémentsconjoints avec parents)

22. Croyancessurcertainséléments de la transition (Directions et enseignants SIAA)

23. Résultats préliminaires (directions d’école et les enseignantes) Phase 1: pré implantation Communication : Comment les parents ont-ilsétéinformés de l’admission des enfants? Quelssont les modes utilisés par l’école pour communiquer avec les parents : Après l’admission, maisavant la rentrée? Après la rentrée? Quels sont les moyens utilisés par l’école pour tenir compte des différents niveaux de compréhension et de lecture des parents dans leurs communications avec eux?

24. Mode de communication: informer les parents de l’admission des enfants

25. Communication après l’admission, maisavant la rentrée

26. Communication après la rentrée

27. Nombre des moyens de communication utilisés(moyenne)

28. Moyensutilisés par l’école pour augmenter la compréhension des messages Pourcentage

29. Résultats préliminaires (directions d’école et les enseignantes) Phase 1: pré implantation Pratiques de transition Quellespratiquesgénérales de transition étaient en place lors de la rentrée 2011? Quellespratiques de partenariatétaienten place lors de la rentréeafind’établirdes liens entre l’école et les services à la petite enfance? Quellespratiquesétaient en place pour accueillir les enfantsayantdes besoinsparticuliers?

30. Pratiques de transition pour la rentrée scolaire 2011

31. Partenariat : lien avec les services à la petite enfance (SPE), directions et enseignants SIAA

32. Pratiques des directions et des enseignantsconcernant les enfantsayant des besoinsparticuliers Pourcentage

33. Résultats préliminaires (directions d’école et les enseignantes) Phase 1: pré implantation Quelles conditions sont instaurées dans l’école pour faciliter les transitions?

34. Conditions pour faciliter la mise en place de pratiques de transition Pourcentage

35. Résultats préliminaires (directions d’école et les enseignantes) Phase 1: pré implantation Quellessont la connaissance et l’appréciation du Guide pour soutenir des transitions vers le préscolaire de qualité

36. Connaissance du Guide pour soutenirune première transition scolaire de qualité

37. Appréciation du Guide : enseignants et directions l’ayantfeuilletéoulu Note: 82% des Directions et 28% des enseignantsontfeuilletéoulu le Guide

38. Pistes de discussion au regard des principes du Guide sur la transition

39. PREMIER PRINCIPELa reconnaissance de la place prépondérante du parent comme premier responsable de l’éducation de son enfant • Selon les résultats, les enseignants et les directions adhèrent à ce premier principe (voir acétate croyances). • Les pratiquesmises en place tant par les directions que par les enseignantstémoignent de l’adhésion à ceprincipe. • il y a plus de pratiquesmises en place après la rentrée • Les milieuxscolairesprennent des moyens pour favoriser la compréhension des messages par les parents • Les parents répondentqu’ils se sententrespectés et compris par le milieu scolairelors de leurs communications. • Question - commentaire • Consolider, développer des pratiquessur les plans éducatif et relationnel? • Est-ceque les pratiquesdébutentsuffisammenttôt?

40. DEUXIÈME PRINCIPELe partage de la responsabilité de la qualité de la transition entre les acteurs concernés par des pratiques collaboratives • Les directions et les enseignants sont tout à fait d’accord pour dire que la concertation entre l’école et les services à la petite enfance est essentielle. • Un travail reste à faire pour améliorer cette collaboration entre les différents acteurs. • Les pratiques de collaboration entre le service de garde et l’école sont peu identifiées par les parents • Le nombre moyen de pratiques de partenariat est assez réduit (4,33/11 pour les directions et 2,77/11 pour les enseignants) • Même à l’intérieur de l’école, les liens entre les enseignants et les éducatrices des services de garde sont à être développés ou consolidés.

41. TROISIÈME PRINCIPELa planification, l’organisation et l’évaluation continue des activités transitionnelles • Dans les milieuxpréscolaires, les démarchesconcertéesentre les SPE et les milieuxscolairessont à systématiser. • Dansplusieursmilieux, la planificationconjointen’estpas uneréalité. • Les directions et les enseignantsperçoiventdifféremmentl’évaluation des pratiques de transition (75% vs 48,4%). • Le nombre de pratiques de planification, d’organisation et d’évaluation conjointes identifiées questionne la réponse à ce principe • Qu’en est-il de la continuité éducative? • Qu’en est-il des moyens pour consolider les facteurs de protection?

42. QUATRIÈME PRINCIPELa reconnaissance du temps et la mise en place des ressources requises • Certainespratiquesidentifiéesrelèvent de ceprincipe(dégager du temps, dédieruneressource, journéepédagogiqueréservée, temps pour échanges, etc.) • Les perceptions des directions et des enseignantssur la mise en place des conditions et des pratiquesdiffèrent • Les réalités et les responsabilités des directions et des enseignantsdiffèrentaussi… • Peu de pratiquessontimplantées à plus de 50 % • Cesrésultatsmettent en évidence les enjeuxsuivants : • Enjeuxliés aux ressourceshumaines; • Enjeuxliés aux ressourcesfinancières; • Enjeuxliés à l’organisation des services préscolaires; • Enjeuxliés à la priorisation des actions.

43. CINQUIÈME PRINCIPELa mise à contribution de toutes les personnes qui connaissent l’enfant et la personnalisation des pratiques transitionnelles • Les pratiquesimplantéesavant la rentréeciblenttous les parents. • La personnalisation des pratiquesestdavantageprésente après la rentrée. • En présenced’enfantsayant des besoinsparticuliers : • Les enseignants et les directions croient à l’importanced’associer les SPE par une implication soutenue. • La préparation des différentspersonnelsestperçue plus faibleque pour les enfants en général. • Les pratiquesspécifiques pour les EBP recueillent des résultatsmitigés (voir le nombremoyen de pratiques) • La pratique de « rencontrer les intervenants qui connaissent l’enfant avant la rentrée » a été identifiée par 47,2 % des directions et par 21,9 % des enseignants. Après la rentrée, cette pratique est identifiée par 69,4 % des directions et 70,3 % des enseignants.

44. SIXIÈME PRINCIPELa reconnaissance que l’entrée à l’école est déterminante dans le développement de l’enfant • Les pratiquesvisantl’atteinte des 5 premiers principescontribuentaussi au respect de ce 6eprincipe • Deuxpratiquespeuventêtreidentifiées à ceprincipe : • offrir aux parents des activités ciblées ou des causeries formelles et informelles concernant la rentrée scolaire (pratique déployée selon 36,1% des directions et 37,5% des enseignants) ; • sensibiliser les intervenants des services à la petite enfance à l’importance des transitions de qualité (pratique déployée selon 41,7% des directions et 25% des enseignants).

45. En résumé… • Plusieurspratiquesimplantéescontribuent à soutenir des transitions de qualité • Cellesconcernent les parents : leur place estreconnue. • Le développementet la consolidation de pratiquesdéployées plus tôt et individualiséessont à encourager. • La responsabilité de la qualité de la transition semblepeupartagée entre les différentssercicespréscolaires. Pourtant, la grandemajorité des élèvesprofitent de services préscolairesavantleur première rentréescolaire. Cesenfantssontconnus … en profite-t-on? • Les pratiques avec les SPE sont à développer, à systématiser et à consolider, notamment pour les enfantsayant des besoinsparticuliers.

46. Nos coordonnées Johanne.april@uqo.ca Julie.ruel@uqo.ca Annie.berube@uqo.ca Andre.moreau@uqo.ca Transition@uqo.ca