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El aprendizaje de secundaria a preescolar en México Qué dicen las evaluaciones del INEE Felipe Martínez Rizo Primer Congreso de la SIEP Arequipa, noviembre 10, 2008. CONTENIDO Introducción. Qué es el INEE El concepto de calidad del INEE y sus evaluaciones
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El aprendizaje de secundaria a preescolar en México Qué dicen las evaluaciones del INEE Felipe Martínez Rizo Primer Congreso de la SIEP Arequipa, noviembre 10, 2008
CONTENIDO • Introducción. Qué es el INEE • El concepto de calidad del INEE y sus evaluaciones • La evaluación de los aprendizajes: el ciclo de Excale • Resultados de 3° de secundaria • Resultados de 6° de primaria • Resultados de 3° de primaria • Resultados de 3° de preescolar • Los resultados en perspectiva diacrónica • Conclusiones. Advertencias y reflexiones finales
INTRODUCCIÓN. QUÉ ES EL INEE Un organismo público descentralizado, con personalidad jurídica propia e independencia técnica, creado por Decreto Presidencial en agosto 8 de 2002 Misión: Contribuir al mejoramiento de la educación en México a través de la realización de evaluaciones integrales de la calidad del sistema educativo y de los factores que la determinan, así como de la difusión transparente y oportuna de sus resultados para apoyar la toma de decisiones, la mejora pedagógica en las escuelas y la rendición de cuentas.
I. EL CONCEPTO DE CALIDAD DEL INEE Y SUS EVALUACIONES La evaluación es el juicio de valor que resulta de contrastar el resultado de la medición de una realidad con un referente previamente definido. No se reduce a pruebas y debe incluir indicadores de todas las dimensiones de la calidad.
Dimensiones de la noción de calidad • Un sistema educativo es de buena calidad si: • Establece un currículo adecuado a las circunstancias de los alumnos y la sociedad. • Logra que los niños accedan a la escuela, permanezcan en ella y alcancen los objetivos de aprendizaje establecidos, en los tiempos previstos para ello. • Consigue que los aprendizajes sean asimilados y se traduzcan en una vida adulta más plena. • Tiene recursos suficientes y los usa eficientemente. • Considera la desigual situación de alumnos y escuelas, y ofrece apoyos especiales a quienes lo requieren.
Recursos Necesidades Objetivos Insumos Procesos Resultados Sistema Educativo Dimensiones de la calidad de un sistema educativo Contexto Relevancia Pertinencia Eficacia externa Equidad Impacto Eficacia interna Suficiencia / Eficiencia
III. RESULTADOS DE 3° DE SECUNDARIA • Español: lectura y reflexión sobre la lengua • Matemáticas • Español: Expresión escrita • Rendimiento por modalidad con y sin control de variables del contexto
% de alumnos por nivel de desempeño: Español, 3°de secundaria, 2006
% de alumnos por nivel de desempeño: Matemáticas, 3° de secundaria
% de alumnos por nivel de desempeño: Escritura, 3°de secundaria, 2005
Rendimiento por modalidad, con y sin control de variables de contexto: 3° de secundaria
IV. RESULTADOS DE 6° DE PRIMARIA • Español: lectura y reflexión sobre la lengua • Matemáticas • Rendimiento por modalidad con y sin control de variables de contexto
% de alumnos por nivel de desempeño: Español, 6°de primaria, 2005
% de alumnos por nivel de desempeño: Escritura, 6°de primaria, 2005
Rendimiento por modalidad con y sin control de variables de contexto: 6° de primaria
V. RESULTADOS DE 3° DE PRIMARIA • Todas las áreas evaluadas • Ciencias naturales • Capital cultura-escolar de los alumnos • Relación entre CCE y aprendizaje • Infraestructura de las escuelas • Relación entre IE y aprendizaje
% de alumnos por nivel de desempeño, varias áreas, 3°de primaria, 2006
% alumnos por nivel de desempeño, Ciencias Naturales, 3° de primaria, 2006
Capital cultural escolar de los estudiantes por entidad federativa
Relación entre CCE y aprendizaje: Ciencias Naturales, 3º de primaria
Condiciones de Infraestructura Escolar por entidad
Relación entre IE y aprendizaje: Ciencias Naturales, 3º de primaria
RESULTADOS DE 3° DE PREESCOLAR Condiciones socioculturales y aprendizaje
RESULTADOS DE 3° DE PREESCOLAR De acuerdo a la escolaridad de la madre
RESULTADOS DE 3° DE PREESCOLAR Porcentaje de educandos que alcanza el menos el nivel Básico * Diferencias entre modalidades extremas (Comunitaria y Privada)
CONCLUSIONES • ADVERTENCIAS Y REFLEXIONES FINALES • Una evaluación deficiente no es útil para mejorar la calidad: lleva a juicios excesivos, triunfalistas o derrotistas: ni unos ni otros son base sólida para definir estrategias de mejora: • El triunfalismo lleva a la continuidad de lo existente, cuyas fallas no se detectan. • Una idea derrotista, nada positivo en el pasado, no es buen antecedente para avanzar. • El punto de partida correcto reconoce con objetividad logros y limitaciones. • Un sistema educativo de calidad es el que siempre mejora respecto a sí mismo, sin idealizar el pasado y con metas ambiciosas pero realistas para el futuro.
…un buen sistema de evaluación será uno que contribuya al mejoramiento de la calidad educativa apostando a la profesionalización del maestro y a la participación de los padres de familia, como actores complementarios, que nunca deberían verse como antagónicos. En el corazón de un buen sistema educativo están buenos maestros y familias con altas y claras expectativas sobre qué deben aprender sus niños y cómo apoyarlos.
MUCHAS GRACIAS
