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Primeira parte: Talento e Alta Capacidade: questes e perplexidades. Capacidade acentuada e talentos.... Efetivamente existem, em dimenses e manifestaes diferenciadas, em todos os grupos sociais, raas, e povos, em todas as histrias e todas as geografias... ... nem sempre desenvolvidos
E N D
1. Desenvolver capacidade elevada e talentos: o desafio da Inclusão Zenita C. Guenther, Ph.D.
CEDET– Centro Para Desenvolvimento do Potencial e Talento
ASPAT - Associação de Pais e Amigos para Apoio ao Talento
zeguen@ufla.br
2. Primeira parte: Talento e Alta Capacidade: questões e perplexidades
3. Capacidade acentuada e talentos... Efetivamente existem,
em dimensões e manifestações diferenciadas,
em todos os grupos sociais,
raças, e povos,
em todas as histórias
e todas as geografias...
... nem sempre desenvolvidos a aproveitados
a bem da humanidade
4. O acervo constante
de capacidade elevada e talentos humanos,
renovável a cada geração
na proporção de 3 a 5 % dos nascimentos...
É um dos recursos mais frágeis que existem...
Talentos precisam receber cuidados e atenção para que não se percam –
como a moeda enterrada ...
ou não se desviem
e semeiem destruição e misérias pelo mundo...
5. Perde- se talento: Por falta de reconhecimento no ambiente...
Há visível dificuldade
entre pares e contemporâneos ...
em reconhecer sucesso,
qualidade de produção,
como sinais de
capacidade superior.
6. A evidência acumulada mostra que
quanto mais próximas são as pessoas, no tempo e espaço de convivência,
- maior é a dificuldade
para o grupo de pares -
em reconhecer e aceitar
sinais de dotação, capacidade superior
e talento...
“Santo de casa não faz milagre...”
7. ... na História da humanidade os mais capazes e talentosos sempre foram rejeitados: nas Artes,
Van Gogh, Beethoven, Isabela Duncan ...
(...afinal, artistas são mesmo desajustados!)
nas Ciências,
Da Vinci, Galileu, Einstein...
(...afinal, cientistas são uns malucos...)
na Liderança,
... Sócrates, Cristo... Ghandi, Kennedy...
(... afinal o líder é produzido pela situação
do momento histórico.)
8. Portanto, uma questão se coloca:
1 - Rejeitar os mais capazes
seria uma reação natural,
expressão da luta por “sobrevivência”...
Ou
2. Rejeitar os mais capazes
é uma distorção
na natureza humana
resultada de pressões criadas
pelo chamado “mundo atual”.
9. inegável realidade... ... Capacidade alta e talento
existente na humanidade,
em dimensões, expressões e manifestações amplamente diversificadas...
...esbarra na dificuldade
dos pares e contemporâneos
em reconhecer diferenças de produção,
sejam quantitativas ou qualitativas...
como sinais de capacidade superior.
10. Em um mundo praguejado
por competição, materialismo,
ambição, egoísmo, insegurança, medos...
...onde consideração
e respeito pelos “outros”
geralmente não cresce
da própria natureza social
do Ser Humano...
mas da previsão da utilidade material
que esses “outros” possam ter...
11. Foi identificado um “Erro fundamental de atribuição de causas”
na tendência a atribuir
causas internas e intencionalidade
a fatos observados,
seguindo direções captáveis-
- para “explicar as próprias ações”
- “explicar as ações dos outros”.
(Milgran)
12.
:para o sucesso de outras pessoas
tende-se a atribuir causas externas,
(oportunidade, recursos, tempo, proteção...)
Ao passo que ...
para o próprio sucesso
buscamos explicações em causas internas
( esforço, dedicação, capacidade, perseverança...)
Assim...
o reconhecimento de capacidade superior
pelo grupo de iguais é lento,
geralmente só vem depois que grupos de não iguais
consagraram o sucesso.
13.
Na ideologia materialista atual o conceito é despersonalizado, definido em termos materiais
como - “capital humano”:
... talento e capacidade
é algo que a pessoa “tem”,
um bem, uma “posse”...
e não algo que ela “é”
uma característica pessoal,
Na Educação adotam-se palavras impessoais:
“portador de altas habilidades”
implica que a capacidade demonstrada não é parte da pessoa,
Mas uma certa “coisa” que ela carrega
durante a vida. ..
14. Mas...
Como a pessoa não consegue separar
sua capacidade (ou sua dificuldade...)
de si mesmo...
(O que por acaso é origem de muitos problemas
consigo e com os outros)...
Pode-se presumir que -
a rejeição pelo mais capaz
não é expressão de um instinto natural,
E sim uma
distorção na natureza humana.
15. Sob tal distorção ... O Talento “de quem não têm...” (poderio material) é sistematicamente ignorado, negligenciado e desperdiçado:
1 - pela Impotência Aprendida, -
Sensação de incapacidade para vencer códigos e regras impostas pela estrutura de poder econômico;
2 - pela inércia do sistema educacional, -
submisso a forças descompromissadas, externas,
insensível aos objetivos, expectativas e necessidades
de professores e alunos.
3 - pela manipulação intencional, -
Presente na exploração da pobreza, manutenção da ignorância, violação das bases legais do próprio sistema educacional...
16. ...mas “quem têm...” (poderio material) também perde capacidade e potencial...
1 - pela “proteção embutida”
tédio, dissensitização, indiferença... inibindo os efeitos da estimulação presente na vida das classes abastadas.
2 -pela falta de disciplina e esforço próprio - não é preciso dedicação, trabalho, disciplina ...
se a única razão para crescimento é ganhar dinheiro, que já tem.
3 -pela desnecessidade de valor pessoal –
não precisa ter valor pessoal, porque já tem dinheiro, prestígio, poder, mesmo sendo uma pessoa apagada e sem cor própria.
O que destrói as bases para realização pessoal,
leva a autodestruição, violência,
uso de entorpecentes, corrupção , suicídio
em situações de privilegio social.
17. O Desvio do Talento – talento e potencial humano não somente são perdidos
para a vida produtiva, mas também desenvolvidos em
direção contrária ao aperfeiçoamento da sociedade, do
grupo e do próprio indivíduo.
Para os que “não têm” – o talento se desvia por “receberem alguma coisa”...
- conforto, luxo, dinheiro,
(igualar aos que “têm”),
-desafio, estímulo, prestígio,
-reconhecimento, valorização
de qualidades pessoais...
(que não encontra em outro lugar)...
18. ...mas entre os “que têm” poderio material...
há alarmantes sinais de desvio de capacidade alta
para atividades anti-sociais e auto destrutivas...
não por receberem alguma coisa material,
mas por “faltar alguma coisa não material”.
... para grande parte das crianças e jovens
em classes abastadas,
cercadas de privilégios e bens materiais,
faltam certos elementos imprescindíveis
ao crescimento e formação pessoal.
19. Princípios éticos são distorcidos...–
por mensagem sutil de superioridade, da
“proteção embutida”, em termos de-
“pode fazer o que quiser”,
“dinheiro compra obediência e adesão”,
“leis podem ser manipuladas em seu favor” ou
“dando alguma coisa recebe-se alguma coisa maior”.
...levando a um tipo de identificação
que somente reconhece:
“quem tem tanto dinheiro quanto eu” –
“quem tem mais dinheiro que eu”-
... o sentido da vida é - assegurar :
que o que tenho permaneça comigo,
e aumente cada vez mais.
20.
Segunda parte:
“doente” ... ou
“diferente” ?...
... That is a question!!!
21. Mais sutil, porem nessa mesma direção... Testemunhamos um esforço sistematizado
em interpretar expressões de
capacidade elevada e talento,
mormente na infância e adolescência,
como anormalidade,
distúrbios neurológicos,
ou disfunção mental...
...parece mais aceitável “ser doente” ...
que “ser diferente”...
22. “Leve ao...” (psicólogo... Neurologista... fonoaudiólogo...) John Portmann,
pesquisador americano, alerta:
"Hoje em dia os pais esperam
que seus filhos sejam perfeitos ...
E, se não são,
recorrem a médicos
para transformá-los
nas pessoas que querem
que eles sejam"
23. Hara Marano:
“Estamos dedicando atenção demais
a crianças de menos –
e, em última análise,
não estamos dedicando atenção
às crianças certas” ...
24. Breggin and Cohen, (1999)
argumentam que tal atitude elevou para a faixa de verdadeiras epidemias
a incidência de “casos diagnosticados”: “depressão infantil”,
“esquizofrenia”,
“bipolaridade”,
“hiperatividade”
“distúrbio de atenção”...
mormente em paises ricos e
classes sociais abastadas.
25.
“Testagem psicológica vem mostrando
que crianças diagnosticadas como ADHD
mostram altos níveis de inteligência geral,
com fracos escores nas áreas
de atenção e memória –
o que os psicólogos tomam:
não como uma fragilidade da medida,
mas como indicações
de distúrbios na criança.”
(Lawrence Smith, 1999
The Truth Behind ADHD)
26. De onde vem as bases para tal “diagnóstico”? “Foi compilada uma lista
dos “sintomas” mais comuns
de desconforto emocional
que perturbam professores e pais,
e num arroubo que não poderia
ser mais distanciado de bases científicas definiram como “doença”.
Lawrence Smith, (1999)
The Truth Behind ADHD
...e doença, logicamente,
trata-se com medicamentos...
27. ... Porem, o mais sério é que ...
“... nenhum estudo cientifico
examinou sistematicamente
a liberação de sintomas psicóticos
causada por tratamentos de rotina
com drogas estimulantes,
tais como metilfenidate (Ritalina).
Os médicos parecem indiferentes
ao fato de que esses remédios
podem engatilhar psicoses,
incluindo bi-polaridade
e distúrbios esquizóides.”
Peter R. Breggin, (1999).
28. A difícil infância facilitada... Parece que idealizamos uma infância
inteiramente higienizada e protegida,
sem problemas,
Sem machucados,
sem nota baixa,
sem punição...
Mas...
"As crianças precisam sentir-se em falta
quando de fato estão erradas...
...aprendemos por meio da experiência,
incluindo experiências negativas...
E por meio do fracasso,
aprendemos a enfrentar dificuldades”.
(David Elkind)
29. Terceira Parte: Alunos Dotados e Talentosos na inclusão escolar
30. Vamos nos lembrar que:
DOTAÇÃO:
é presença de elevada capacidade natural,
em um ou mais domínios,
desenvolve-se espontaneamente,
por aprendizagem informal .
TALENTO:
é notável desempenho ou habilidade
intencionalmente desenvolvido
em alguma área de atividade humana,
através de ensino, exercício,
direção e prática.
31. São 4 os Domínios de Capacidade Humana - Inteligência e capacidade intelectual
- Criatividade e pensamento criador
- Capacidade sócio-afetiva
- Habilidades sensório-motoras
32. Quantos são ... e onde estão??? Pela Lei das Probabilidades espera-se que,
por força do acaso - 3 a 5% da população
tenham elevado grau de capacidade e talento
em alguma área.
Mas...
Por resultados de testes e indicação das escolas
são “identificados”
mais alunos dotados nas classes abastadas
que nas classes pobres...
portanto, origem sócio-econômica
(que não é “acaso”)
interfere na identificação de capacidade.
33. Esse conhecimento
desestabilizou a noção de “ser superdotado”
exigindo outro conceito -
A pergunta – “é ou não é superdotado”...
-que era respondida com o QI - tornou-se:
Por que caminhos e vias
Pode-se reconhecer sinais
de que uma criança tem potencial
maior que a média da população comparável
34. Pode-se fazer algum teste? Testes e avaliações quantificadas...
- Embora ainda usados por psicólogos-
definem dotação pelos pontos alcançados.
Mas ...
Essa posição é frágil, porque:
Os testes são influenciados
pelo que a criança aprende, ou é ensinado,
A “resposta certa” depende de exposição
a termos, situações e informações pedidas
Assim retrata o que foi aprendido
mas não a capacidade para aprender.
35. Atualmente a busca de sinais
de capacidade e talento não contempla:
“escores” em testes,
“respostas” em questionários,
... ou outro “resultado mensurável”...
e visualiza um processo:
- desenvolvido ao longo do tempo,
- na seqüência de acontecimentos naturais,
- Pela observação contínua, direta e sistemática
- em diversas situações de ação, produção, posição e desempenho.
36. A criança Invisível O maior problema da criança dotada na escola
é NÃO SER facilmente VISÍVEL
no contexto da sala de aula,
onde, em situações normais:
-Tira notas sem dificuldade
- Não cria problemas para os outros
-Não apresenta distorções
-Não tem problemas emocionais
- Não demanda atenção especial do adulto
37. Somente os alunos dotados e talentosos
que tenham desenvolvido algum tipo de comportamento indesejável pela escola,
ou mostrem efetivamente um problema
reconhecível pela escola,
conseguem suscitar interesse
e receber alguma atenção...
(do tipo: “Leve ao Psicólogo...!”)
Geralmente nada que assegure
que seu potencial e tipo de talento
sejam reconhecidos,
ou recebam atenção especial.
38. Importante ter em mente: Capacidade elevada
bem como sua expressão em talentos
não constituem traços fixos ou estáveis:
Capacidade existe como potencial
que pode ser estimulado, ou inibido,
pela interação entre plano genético
e ambiente físico e social,
durante toda a vida.
39. Pode a escola reconhecê-los? Sim,
mas precisa estar alerta para alguns pontos:
1. Não há uma entidade única chamada
“aluno superdotado”
2. Capacidade elevada em uma ou mais áreas não assegura desempenho superior em todas as áreas e campos de atividade.
3. Diferentes expressões de maior capacidade demandam diferentes meios para desenvolver o potencial.
40. Problema... !!! Reconhecer capacidade alta e talento em ambientes escolares pode também ser
uma situação problemática porque...
A Instituição Escola é:
- voltada para a população geral,
- “normas”, “médias” e “maiorias”,
propensa a corrigir alguns,
os “abaixo da norma”,
levada a ignorar outros,
Os que estão acima da produção pedida,
ou superior ao padrão adotado.
41. Curva das Probabilidades na Distribuição de características humanas
42. ... Mas a “população geral” é “crianças brasileiras” e na escola, como na vida... A criança dotada
é uma criança igual às outras:
- com atributos próprios à sua faixa etária
e estágio de desenvolvimento
sujeita a influência do ambiente físico e sócio-cultural.
criada em uma família
que tem seu próprio estilo de vida...
... Mas ...
É também diferente
da maioria de seus pares etários
naquele domínio de capacidade...
43. A– No Domínio da Inteligência a) são sinais de capacidade elevada em
inteligência geral e vivacidade mental
o aluno que-
expressa curiosidade,
pergunta, examina,
mexe, desmonta, cutuca,
enfrenta desafios,
mostra senso de humor,
tem boa memória,
aprende com facilidade
tem bom fundo de informações...
em ambiente de muita complacência
e pouca disciplina,
tais sinais são erroneamente interpretados
como sintomas de “hiperatividade”.
44. b) em inteligência profunda e
pensamento não linear, abstrato –
São crianças com:
“cabeça própria”,
concentração, atenção focada
confiança em si, segurança
trabalha sozinho,
pouca conversa,
motivação interna e iniciativa,
boa organização mental, raciocínio,
lógica não linear,
Preferência por ciências físicas e matemáticas,
Sinalizam Pensamento não linear
(Talento Científico – não verbal)
... freqüentemente
tomados como sintomas de
“apatia” ou “tendência a depressão”
45. B - Domínio da - Criatividade e pensamento criador -sinais de capacidade elevada: - produção original e fluente
- pensamento holístico, não linear
- observação e percepção
- intuição e pensamento intuitivo
- senso crítico, autocrítica
sensibilidade, perceptividade
Crianças “diferentes”, fora de “padrões”, ...
aceitam mal as aulas comuns,
ficam entediados e desinteressados...
Freqüentemente esses sinais são tomados
como distúrbios de atenção,
ou bi-polaridade
se o aluno tiver áreas preferenciais de atividade
46. C - Domínio Sócio-afetivo A - Liderança
Boa sintonia com o grupo,
atua bem em planos, tarefas, e atividades grupais,
tem senso de justiça e probidade na vida em comum,
irradia energia para o grupo,
inspira e recebe confiança do grupo.
B - Relações humanas
Cooperação, assistência mútua,
solidariedade, aceitação, companheirismo
preocupação, consideração, sensibilidade aos outros,
bondade e amizade no trato com os outros.
Geralmente dão-se melhor na escola...
Mas... se não tiverem notas boas...
são diagnosticadas como
“dificuldades de aprendizagem”
47. D - Domínio das Habilidades sensório-motoras - Desempenho superior em atividades físicas,
- notável acuidade sensorial,
- força, saúde, resistência física,
- coordenação, precisão de movimentos,
- ritmo e graça no manejo do próprio corpo,
gosto por experiências rítmicas, esportes,
artesanato, mecânica, ginástica, dança...
Crianças com altos escores em testes de QI,
são freqüentemente diagnosticadas como
“deficiência motora”
Mesmo quando estão na faixa normal para a idade...
48. Voltando à Curva das Probabilidades ...
49. ...verificamos que
6 a 10% da população (3 a 5% a cada extremo)
se forem vistos como uma “população diferente”...
serão separados em escolas especiais...
...foi pela exclusão desses segmentos diferenciados,
que “homogeneização” tornou-se
uma face respeitável da massificação!
A escola inclusiva...
reagrupa a população escolar ...
providenciando para que toda criança
tenha seu próprio lugar em sala de aula,
integrada à convivência
de pares etários diversificados...
E garantindo – a cada um
receber aquilo de que necessita
para se desenvolver e aperfeiçoar.
50. Um Programa na Escola para alunos dotados e talentosos Pode ser pensado em avenidas de
estratégias organizacionais, tais como
Aceleração
como complementação curricular,
Enriquecimento
como suplementação de aprendizagem.
51. Aceleração: Compatibiliza ritmo de produção e temporalidade escolar geralmente significa mover o aluno para séries acima de sua faixa etária, quando ele mostra, especificamente:
vivacidade mental,
bom ritmo de aprendizagem
A LDBEN prevê aceleração
mediante avaliação curricular pela própria escola,
... Mas, curiosamente, usa o mesmo termo
com significados e finalidades diferentes:
- Art. 58 e 59 - para alunos mais capazes,
- Art. 24 – II – c - para “outros” escolares
52. - Enriquecimento e suplementação implica um esforço de
Estimulação intencional e planejada
para promover o crescimento da criança,
ampliando e aprofundando o currículo escolar básico,
Através de vivências de situações lidando com-
conhecimentos,
informações
e idéias que ajudem a formar
uma consciência maior
do contexto abrangente de cada tema,
assunto, disciplina ou área do saber.
Simples atividades extra-classe
não levam necessariamente a enriquecimento
53. A melhor maneira de se organizar o enriquecimento educativo,
para responder aos interesses, características e necessidades de cada aluno, é através do Plano Individual.
Estilo de trabalho empregado pelo CEDET,
um centro comunitário
que recebe crianças de várias escolas,
idades, níveis de escolarização,
e variada gama de características,
interesses, e domínios de talento .
54. Espero que cada um de seus alunos mais capazes receba alguma coisa especial para efetivamente se desenvolver
na medida de sua capacidade,
assim tornar-se a melhor pessoa
que possa vir a ser!
Muito Obrigada
Zenita Guenther
zeguen@ufla.br
