260 likes | 392 Views
Bærum kommune 2.jan.2013 Pedagogiske miljøer og de yngste barnas utforsking og lek . Kristin Danielsen Wolf, HiOA. praksisfortelling. Barna i skapet !. Hva er et barn? Hvorfor er det viktig å reflektere over det?. Pedagogiske grunnsyn Beskrivelser og bilder Indre kompass
E N D
Bærum kommune 2.jan.2013Pedagogiske miljøer og de yngste barnas utforsking og lek Kristin Danielsen Wolf, HiOA
praksisfortelling Barna i skapet !
Hva er et barn?Hvorfor er det viktig å reflektere over det? Pedagogiske grunnsyn Beskrivelser og bilder Indre kompass Sosiale, aktive subjekter Følende, meningsfulle og skapende
I det nye barndomssynet… blir utfordringen å møte barn som individer med følelser, tanker og meninger, som fullverdige mennesker i det livet de lever som barn. (Bae 2009)
Væremåter og uttrykksformer Blikket og det kroppslige Å komme til syne Lanterne
Det utforskende og lekendeUndersøker og gjenskaper Barn utforskere og undersøker seg selv, andre og sine omgivelser Barn bruker ord, lyd og bevegelser og skaper symbolsk handling i et forsøk på å gjenskape og formgi tanker og følelser. (Hernes, Os og Selmer-Olsen 2010:26)
”Babies are designed to learn” • Observerer - oppdager – imiterer – undersøker – utforsker – tolker – opplever og erfarer årsakssammenhenger, likheter/forskjeller mellom tidligere og nye erfaringer dvd
Læring - Den store lille forskeren Gode læringsprosesser bygger på LEK Betydningen av relasjon og kommunikasjon er sentral for læring
ny innsikt eller innholdsforståelse Uttrykt som -strategisk atferd, -tanke og handling, -problemløsing og ny innholdsforståelse
Barnekultur er i stor grad en lekekultur. Lekens egenverdi grunnleggende livs - og læringsform som barn og voksne kan uttrykke seg gjennom en væremåte, et symbolspråk og estetisk erkjennelsesprosess og uttrykksform Barn leker for å leke
Lek Den første leken Lekesignal: Dette er lek, - på lat Imitasjon og gjentakelser ulike former og ulikt innhold: Utforskende og eksperimenterende lek Dramatisk skapende lek Sosial og kroppslig lek
Pedagogiske miljøer – utforskning og lek • Relasjonelt perspektiv • Usynlig miljøer Mellommenneskelige forhold – samspill Organisering • Synlige miljøer Fysiske rom og materiell
Kontekst– hendelser, mennesker og miljø Individorientering > relasjonsforståelse Å forstå barn som subjekter i et relasjonelt perspektiv, - hva betyr det for vår måte å være sammen med barn, - hvilken betydning har vi voksne i barnehagen?
Medvirkning i relasjonelt perspektiv • Ikke en teknikk !- en måte å være i verden på ”Barns rett til medvirkning kan bare ivaretas gjennom voksne som vil prøve å forstå, og som har et menneskesyn der respekt for ulikheter ligger til grunn.” (Aud Eli Kristoffersen 2006)
FNs barnekonvensjon Bygger på fire Hovedprinsipper: • Barn har rett til liv og helse • Barn har rett til skolegang og utvikling • Barn har rett til deltagelse og innflytelse • Barn har rett til omsorg og beskyttelse Kompetent og sårbar!
Barnehageloven § 3Barns rett til medvirkning …gi uttrykk for sitt syn på barnehagens daglige virksomhet. …få mulighet til aktiv deltakelse i planlegging og vurdering av barnehagens virksomhet. Barnets synspunkter skal tillegges vekt i samsvar med dets alder og modenhet
Individ og felleskap ”Barns deltagelse i barnehagen må forstås innenfor et sammensatt bilde, hvor retten til medvirkning må vurderes opp mot deres behov for tilhørighet og tilknytning til andre.” (Bae 2006) – og andres behov. Hvordan oppdages ønsker om medvirkning? hvilke barn og hvilke uttrykksmåter får betydning?
Å gi barn muligheter til medvirkning: Tilgjengelige voksne som er mentalt og fysiske tilstede Sensitive voksne som observant og aktivt lytter Adekvat responsive voksne som handler ut fra barns initiativ, ønsker og behov
tilknytning Tilgjengelig- sensitiv-responsvis Psykologisk tilhørighet psykologisk ensomhet Nærhet, trygghetavstand,utforsking
Usynlige miljøer • Mellommenneskelige forhold - samspill Voksnes lekefunksjoner/posisjoner • Organisering ; utforsking og trygge baser
Samspill synkroniserte atferdsmønstre, - inntoning Barnet tilegner seg kulturen tidlig gjennom ansiktsuttrykk, - eller mangel på blikk, - eller unngåelse vokalisering, - eller taushet kroppslig orientering eller fysisk avstand
opplevelseskvaliteter Definisjon av inntoninger: Intensitet, - nivå Tid, - timing Form, - statiske objekt og kinestetiske former Sansenes enhet – delta i affektiv inntoning, oppnå affektiv intersubjektivitet «å være sammen med»
Voksnes utforsking og lek Med – forsker, -leker, -skaper, - … Fra spotlight til lanterne Ulike lekefunksjoner Lekeimpulser Pedagogisk takt og tone
Lekende samspill • Kraften i lekende samspill – muligheter til medvirkende pedagogiske praksiser
Aktuell litteratur • Bae (2009) Å se barn som subjekter • Gopnik, Meltzoff & Kuhn (2006) Den store lille forskeren • Guss (1997) Lekens drama • Hart & Schwarts (2008) Fra interaksjon til relasjon • Hernes, Os & Selmer-Olsen (2010) Med kjærlighet til publikum • Hviid (1994) Konflikter mellom voksne og barn i (red) Kragh-Müller Samspill og konflikter • Lindahl (1999) Lærende småbarn • Nordin-Hultman (2004) Pedagogiske miljøer og barns subjektskaping • Sandvik (2002) Å gjøre seg synlig for seg selv og andre. • Stern (2003) Barnets interpersonelle verden