Le mandat à l’éducation préscolaire

1. Le mandat à l’éducation préscolaire Un référentiel Une super… vision Table régionale de l’éducation préscolaire Laval, Laurentides, Lanaudière

2. Questions qui ont accompagné notre démarche • Comment planifier? • Comment questionner l’intervention? • Quoi observer?

3. Les 3 volets du mandat • Faire de la maternelle un rite de passage qui donne le goût de l’école; • Favoriser le développement global en le motivant à exploiter l’ensemble de ses potentialités; • Jeter les bases de la scolarisation, notamment sur le plan social et cognitif, qui l’inciteront à continuer à apprendre tout au long de sa vie. • Programme de formation de l’école québécoise, éducation préscolaire chapitre 4 p. 52

4. Faire de la maternelle un rite de passage qui donne le goût de l’école (volet 1) • C’est une manière de faire, une pratique ayant pour but l’intégration dans un autre milieu. • Le goût de l’école c’est une motivation à l’agir dans un lieu d’apprentissages prescrits par un programme.

5. Faire de la maternelle un rite de passage qui donne le goût de l’école (volet 1) • L’organisation de la classe doit être de type préscolaire • L’école doit être signifiante pour tout enfant

6. Une organisation de type préscolaire • Une routine, une sécurité • Temps identifiables et stables • Transitions harmonieuses (comptine, chanson…) • Temps libres au quotidien

7. Une organisation de type préscolaire • L’aménagement, une autonomie • Tableaux efficaces • Lieux fonctionnels • Lieux de travail

10. Une organisation de type préscolaire • Le matériel, une ressource • Matériel exploratoire non exerciseur • Ressources variées • Accès aisé

12. Une organisation de type préscolaire • Les coins, une vision de la réalité • Jeux symboliques présents et évolutifs • Centres d’exploration des langages • Ateliers ancrés dans des problématiques réelles et inspirés des domaines généraux de formation

14. Une organisation de type préscolaire • Les règles de vie, une responsabilité • Adaptées et utiles à la collectivité et à l’enfant • Langage compréhensible • Hauteur et endroit pertinent

16. Une organisation de type préscolaire • La participation active, un engagement • À l’organisation et au fonctionnement de la classe (choix des thèmes, règles de vie, coin des jeux symboliques…) • À l’apprentissage et à l’évaluation

17. Une école signifiante • Le plaisir, une porte d’entrée • Indices de plaisirs observables • Défis et découvertes, sources de plaisir • Rire et chanter en classe

18. Une école signifiante • Les relations, une appartenance • Ami et groupe d’amis • Attention de l’enseignante • Vie de l’école

19. Une école signifiante • Les réalisations, une signification • Contexte signifiant et portée utile • Intérêts de l’enfant

20. Une école signifiante • La réussite, une estime de soi • Défi dans la zone proximale de développement • La reconnaissance

21. Favoriser le développement global en le motivant à exploiter l’ensemble de ses potentialités (volet 2) • Le développement global est une approche de l’enseignement qui postule que l’enfant perçoit toute nouvelle connaissance avec la totalité de son être • Les potentialités sont les ressources en puissance d’un individu

22. Le jeu, un véhicule d’apprentissage • Le jeu, la voie royale(G. Duclos) Des situations d’apprentissage ludiques L’activité spontanée devrait occuper une place dans la journée Un coin pour les jeux symboliques devrait être en permanence dans la classe Les autres types de jeux devaient faire partie de la planification hebdomadaire

24. Les types de jeux • Jeux corporels et sensoriels • Jeux symboliques • Jeux d’assemblage • Jeux de règles et de coopération • Jeux d’expérimentation • Jeux de communication

25. L’interrelation des compétences, la complexité Se développer sur le plan sensoriel et moteur Développer sa personnalité Entrer en relation avec les autres Communiquer oralement Mener à terme des activités et des projets Son monde du jeu L'ENFANT Ses expériences de vie Se familiariser avec son environnement

26. L’intervention pédagogique adaptée • La planification pédagogique • Varier les portes d’entrées et prévoir l’utilisation maximale des ressources de l’enfant par une hiérarchie des défis, attentes différenciées… • L’intention • Lier aux développement des compétences et des domaines généraux de formation • Le dialogue pédagogique • Favoriser la communication, la compréhension, le questionnement, le transfert des apprentissages (l’avant, le pendant, l’après) • L’intervention pédagogique • Adaptation, ajustement, appréciation

27. Jeter les bases de la scolarisation notamment sur le plan social et cognitif qui l’inciteront à continuer à apprendre (volet 3) • Les bases de la scolarisation sont des savoirs liés au développement des connaissances • Inciter à continuer c’est développer un sentiment de compétence à s’adapter aux situations de la vie

28. Les bases de la scolarisation sur les plans social et cognitif • L’émergence des apprentissages cognitifs, un processus • L’apprentissage de divers langages devrait respecter le degré de développement de compétences de l’enfant • L’apprentissage de démarches et de stratégies cognitives, de connaissances et d’attitudes devrait être progressif, non formel et liée à la recherche de solution • Les réponses satisfaisantes pour l’enfant devraient être reconnus

29. Le savoir vivre en société • La coopération,une évolution • La coopération devrait être un apprentissage et les mises en situation favoriser progressivement: • Le proximité • Le partage • L’association • Puis la collaboration • Vers la coopération

30. Le savoir vivre en société • La responsabilisation, une citoyenneté • L’initiation à la vie démocratique • L’interdépendance • Un comportement respectueux • Le respect de l’environnement

31. Le savoir vivre en société • L’intégration, une harmonie • La reconnaissance des droits et responsabilités, apprentissage guidé et progressif • L’apprentissage harmonieux des règles de vie et de la résolution de conflits • Le respect de la diversité • Une dynamique d’entraide

32. La reconnaissance des potentialités • Le potentiel et les acquis, une identité • Nommer et reconnaître les acquis et le potentiel de l’enfant pour faciliter sa continuité scolaire • Les identifier pendant les activités planifiées ou spontanées

33. La reconnaissance des potentialités • La complémentarité, un soutien • Une concertation entre tous les intervenants pour assurer la complémentarité des attentes et des interventions (PIA)

34. La reconnaissance des potentialités • La continuité, un accomplissement Une prise en charge de la continuité devrait s’établir avec les intervenants concernés Des traces écrites devraient appuyer le passage au premier cycle: portfolio, portrait global de l’enfant

35. Merci Lise Raymond Conseillère pédagogique Commission scolaire de la Rivière-du-Nord Jocelyne Grenier Enseignante ressource Commission scolaire Pierre-Neveu Plusieurs illustrations proviennent du Grand monde du préscolaire sur le site du RÉCIT