LEER MAS II

1. LEER MAS II Lectura en Español y Estrategias con Recursos, Materiales, Apoyo y Sugerencias Partiendo de la enseñanza eficaz de lecto-escritura en español hacia el dominio del inglés académico Desarrollado por la Agencia de Educación de Texas en colaboración con el Centro de Servicios Educativos Región 2 Presentado por el Centro de Servicios Educativos Región 1 Iniciativa Tesoro 2006

2. Propósito deLEER MAS II • Proveer recursos adicionales en español para apoyar a los maestros de segundo a sexto grado en la implementación del currículo TEKS de las Artes del Lenguaje en Español, a través de la lectura y la escritura en las aulas bilingües. Estos recursos a su vez se utilizan efectivamente para que los estudiantes de PK-6 logren transferir destrezas y conceptos al inglés. • Alinear el currículo TEKS con el examen TAKS en español y en inglés como segundo idioma hasta el sexto grado.

3. Actividad Meta del curso Apoyar y capacitar a los maestros bilingües para promover el éxito de sus estudiantes con altos niveles de lecto-escritura en español a altos niveles académicos de competencia en inglés

4. LEER MAS II: Módulos de capacitación para maestros Lecto-escritura eficaz en español Un repaso de TELPAS Impulsando el éxito de la transición

5. Lecto-escritura eficaz en español

6. Escritura Comprensión Fluidez Vocabulario Análisis de la palabra Componentes de una lecto-escritura balanceada

7. ¿Y que de los estudiantes que no están a nivel apropiado según su grado? • Repase los componentes adicionales contenidos en la capacitación original LEER MAS: Conciencia fonológica Principios alfabéticos Fonética Eslabones de los principios de la alfabetización

8. Literatura, un componente de las Bellas Artes • Literatura • Arquitectura • Música • Danza • Teatro • Pintura • Escultura

9. ¿Qué tan profundamente entendemos?(National Research Council, 2000, Erickson 2001, Wiggins 2006) • Si comprendemos profundamente, podremos — • Explicar • Interpretar • Aplicar • Ver las situaciones desde otros puntos de vista • Sentir empatía • Reflexionar sobre lo que pensamos acerca del tema

10. Entonces, ¿qué deben entender o saber los estudiantes bilingües más allá del ámbito del currículo regular del grado apropiado?

11. No saben que saben, pero saben … El proceso interior de mediación y control de dos lenguajes. (Izquierdo, 2001)

12. Las vocales en inglés /i/ meat /u/ pool /I/ mitt /U/ pull /eI / mate / Λ / /ou/ oat /ε/ met / Ə/ mat /æ/ mat /a/ pot /ɔ /caught Enfrente Central Trasera alto medio bajo (Izquierdo, 2001)

13. Las vocales en español /i/ igual /u/ uva /ε/ me /o/ oso /a/ mal Enfrente Trasera Central alto medio bajo (Izquierdo, 2001)

14. Otras comparaciones Fonología Sintaxis Semántica Pragmática

15. Análisis de las palabras

16. ¿Qué es análisis de palabras? La identificación sistemática de palabras que ayuda a los estudiantes a examinar palabras y a aplicar elementos del conocimiento fonológico para leer y deletrear palabras. Para entender las partes significativas de las palabras Aprender los patrones ortográficos Y las sílabas Aprender los sonidos de las letras Aprender las letras del alfabeto

17. ¿Por qué es importante? • El análisis de palabras es importante para transformar el texto impreso en significado. Permite que el lector entienda la relación entre lo impreso o letras escritas, los patrones de las letras y las pistas de contexto y el lenguaje oral y el significado con el que ya están familiarizados. (Ruddell, 1995)

18. ¿Por qué es importante el análisis de palabras? • Las destrezas de lectura de palabras en el L1 se transfieren al L2, pero los estudiantes deben obtener la alfabetización en su lengua materna para que esa transferencia pueda ocurrir; la eficiencia oral en el primer idioma no es suficiente. (August, Carlo, Calderon, and Proctor, 2005)

19. Objetivos específicos del análisis de la palabra: • Enfatizar el análisis de la palabra en el significado del contexto. • Desarrollar un entendimiento de la identificación silábica, utilizando patrones de palabra-y-letra, así como el leer palabras multi-silábicas y el significado contextual. • Desarrollar claves contextuales. • Proveer oportunidades para desarrollar un reconocimiento automático de palabras de uso frecuente.

20. Análisis de palabras en español Raíces latinas y griegas Proporciona una ventaja lingüística Métodos de enriquecimiento Establece una base firme

21. Familia de palabras • Morfema variable: padr, patr, patern padr + e patr + ón patern + idad padr + es patr + imonio patern + al padr + ino • Morfema invariable: niñ niñ + o niñ + ito niñ + ez niñ + ería Actividad

22. Prefijos y sufijos en español en–, in–, des–, dis–, ante–, bi–, tri–: en + capsular = encapsular (en= dentro de, o sobre de; se utiliza para formar verbos y adjetivos; escrito em– antes de p y b); empastar. in + completo = incompleto (negando) in + cluir = incluir (in = adentro) escrito im– antes de p o b y como i– antes de l o r: imposible, ilegal, irreal

23. Métodos didácticos y estrategias de aprendizaje para el análisis de palabras

24. Análisis morfológico(Moats, 2000) Actividad Es el estudio de unidades significativas del lenguaje y cómo se combinan para la formación de palabras El análisis morfológico significa predecir el significado de una palabra al examinar sus partes (base/raíz y afijos).

25. ¿Qué debe hacer el maestro?(Moats, 2000) • Debe iniciar con palabras simples (ej: para), y palabras compuestas conocidas (paraguas, parasol, paramédico…etc) • Presentar las raíces griegas y latinas • Presentar afijos que causen cambios en la ortografía (ej: incompleto, inservible, incansable, insensato.

26. ¿Qué debe hacer el maestro? (Moats, 2000) Exponer el contenido y el orden de la instrucción de morfemas: • Palabras compuestas (español e inglés) • Inflexivos y derivados finales sin cambio en la ortografía (español e inglés) • Inflexivos y derivados finales con cambio en la ortografía (español e inglés) • Prefijos y sufijos (español e inglés) • Raíces (español e inglés) • Formas de combinación (micro, scopio . . . ) (español e inglés)

27. ¿Qué debe hacer el maestro?(Moats, 2000) Establecer la conciencia metalingüística Identificar, pronunciar, y definir Presentar las reglas Hablar de las relaciones Utilizar actividades de lectura Utilizar analogías

28. Conexiones de TEKS/TAKS para el análisis de palabras

29. Vocabulario

30. ¿Qué es el vocabulario? • “Es la suma de un grupo de palabras empleadas por un lenguaje, grupo, individuo, trabajo o en un campo de estudios.” (Merriam-Webster’s Collegiate Dictionary, Eleventh Edition)

31. ¿Por qué es importante? • “… un vocabulario amplio está generalmente relacionado con un alto grado de escolaridad. La persona que mejor se comunica es aquella que usa palabras para expresar el significado preciso de lo que intentacomunicar” (Fillmer, 1977).

32. ¿Por qué es importante? • “Adquirir un vocabulario amplio es sinónimo de aprendizaje … no es solamente un signo de aprendizaje sino también un medio importante por el cuál aprendemos. Se dice que el vocabulario es clave para la formación de conceptos, aculturación, articulación y aparentemente para todo aprendizaje.” (Manzo & Sherk, 1971-72)

33. ¿Por qué es importante? • El desarrollo del vocabulario es un factor esencial para la lecto-escritura en el segundo idioma. • Las actividades para el desarrollo del vocabulario requieren que los estudiantes interactúen con las palabras a través de la escritura, realizando conexiones personales y semánticas, y la enseñanza específica de estrategias para escuchar palabras, son la pedagogía más prometedora para incrementar la comprensión de la lectura. • El vocabulario es un pronóstico sumamente importante para la comprensión de la lectura. (August, Carlo, Calderón y Proctor, Spring 2005)

34. El conocimiento del vocabulario Es la clave para el éxito académico Es indispensable para la comprensión de la lectura Determina el éxito para aprender por medio de textos narrativos e informativos

35. Los lectores eficientes Leen más Mejoran sus habilidades para leer Incrementan el vocabulario Mejoran la comprensión de la lectura Disfrutan la lectura

36. Los lectores ineficientes Leen menos Carecen de habilidades para la lectura Aprenden menos palabras No entienden el significado de lo que leen Se atrasan

37. Niveles de entendimiento Nivel 1: Nunca ha escuchado o visto la palabra; Nivel 2: Ha leído o escuchado la palabra, pero no entiende su significado; Nivel 3: Tiene idea del significado de la palabra y puede entenderla en contexto; Nivel 4: Tiene un claro entendimiento de la palabra y la puede explicar, pero no la utiliza en su escritura; o Nivel 5: Tiene profundo entendimiento de la palabra, sus varios significados y los contextos en que se pudiera utilizar; puede aplicar el término correctamente en todas circunstancias y la utiliza al hablar y al escribir.

38. Actividad Preguntas para guiar la enseñanza • ¿Qué tan útil es la palabra? • ¿Es esta una palabra que los estudiantes encontrarán con frecuencia en sus textos? • ¿Cómo se relaciona esta palabra con otras palabras que los estudiantes están estudiando? • ¿Es esta palabra parte de la unidad temática de estudios? • ¿Qué importancia tiene esta palabra para trasmitir una idea o un concepto? • ¿Cómo contribuye esta palabra al entendimiento total de este tema?

39. Consultando palabras en el diccionario • Investigación 1: 63% de las oraciones no estaban del todo correctas y realmente “no demostraban” si el estudiante entendía el significado de la palabra. • Investigación 2: 60% de las oraciones escritas por los estudiantes utilizaban la palabra incorrectamente. • Investigación 3: Los estudiantes se concentraban en una o dos palabras de la definición e ignoraban el resto de las palabras, desarrollando así un entendimiento incorrecto o incompleto del significado de la palabra.

40. Consultando palabras en el diccionario (cont.) • Los estudiantes deben tener por lo menos algún conocimiento de la palabra para que la definición tenga sentido. • Las definiciones a menudo utilizan un lenguaje ambiguo con información insuficiente. • Al escoger una definición, a los estudiantes se les dificulta poder unir el significado de la palabra con su función en el uso del lenguaje. • Considere la idea de enseñar a los estudiantes a utilizar un diccionario de sinónimos y antónimos en forma impresa o electrónica como alternativa al uso de un simple diccionario.

41. Desarrollo del vocabulario de las materias de estudio • Para comprender el contenido de los textos de las distintas materias, los estudiantes deben poder determinar el significado del vocabulario general, especializado y técnico. • Vocabulario general— vocabulario común y corriente que el estudiante utiliza “en el parque o recreo”. • Vocabulario general especializado — palabras que tienen distintos significados dependiendo del contenido o la materia, como “regla”. • Vocabulario técnico — palabras relacionadas específicamente a cierta materia, como “concierto”.

42. Actividad Conceptos “Estructuras mentales o categorías representadas por una palabra o frase. Los conceptos incluyen objetos tangibles (por ej. silla, conejo) e ideas abstractas (por ej. democracia, valentía). Las generalizaciones se derivan de los conceptos”. —Wiggins y McTighe (2005, p. 340)

43. Aprendiendo vocabulario Lenguaje oral de alta calidad/refinado Conciencia de la palabra Independencia en el uso de estrategias para aprender palabras No-ejemplos Sinónimos y antónimos

44. Desarrollo del lenguaje oral de alta calidad Lecturas en voz alta y obras dramáticas en las que el estudiante pueda utilizar literatura clásica y contemporánea. • Leyendas • Adivinanzas • Poesía • Analogías • Modismos/lenguaje figurado

45. Materiales de consulta Diccionarios de sinónimos y antónimos Diccionarios Enciclopedias Glosarios

46. Métodos didácticos y estrategias de aprendizaje para el desarrollo del vocabulario

47. Asociación semántica Asociación semántica significa aprender más acerca de una palabra llevando a cabo una lluvia de ideas buscando palabras asociadas con esa palabra específica. Las palabras del contenido tienen atributos indispensables y periféricos – características semánticas – que las definen y causan que sean distintas de, o se entrelacen con otras palabras. (Moats, 2000)

48. ¿Qué debe hacer el maestro? • Debe seleccionar una palabra para ser explorada. • Los estudiantes deben encontrar los siguientes aspectos de una palabra (use el mapa de la siguiente página): - definición - significados múltiples - sinónimos - connotación - antónimos - ejemplos - estructura lingüística

49. Mapa semántico de la palabra (Moats, 2000) Antónimos Tranquilidad Paz Orden Sinónimos alboroto disturbio agitación Palabra Ejemplo: Revuelo Definición Actividad ruidosa, usualmente hecha en grupo que ocurre en respuesta a un disturbio o sorpresa. Ejemplos Día de una celebración Visita sorpresiva Respuesta al veredicto de un jurado Noticias sobre el accidente de un familiar Connotación violencia inseguridad rebelión Estructura lingüística Tres silabas: libre, libre (diptongo), libre Dos morfemas Prefijos: re– Raíz latina: –volar Significados múltiples Subversión Insurrección Acción violenta Actividad

50. Análisis de las características semánticas Términos Transporte