Seminario-Taller

1. Presentación 5 Seminario-Taller Modelos Pedagógicos Innovadores en la Práctica Docente Universitaria Machala, Septiembre de 2010

2. La Práctica Docente Universitaria en los Modelos por Competencias

3. Pensamiento Complejo fundamenta constructo Objetiva y Precisa Epistemológicamente Competencia Realidad da cuenta concebido Proceso Lógica de relaciones conceptuales elaboración Historización e historialidad Procesos y productos Tendencias hacia el futuro Compromisos implícitos comprendiendo entenderlo Marco socio-histórico Unidad de diversas características biopsicosociales, propias de toda persona, que se ponen en juego en la búsqueda del pleno bienestar y la autorrealización, acorde con las posibilidades y limitaciones personales y del contexto en el cual se vive Desarrollo Humano ubican consiste Teórico

4. Vasto campo del aprendizaje significativo motoriza Formación humana integral orienta Teoría-práctica en las diversas actividades integra Continuidad entre niveles educativos y entre éstos y los procesos laborales y de convivencia promueve Competencia fomenta Aprendizaje autónomo orienta Formación y afianzamiento proyecto ético de vida busca Desarrollo del espíritu emprendedor Organización curricular en base a problemas y proyectos fomenta

5. Categoría Curricular Profundizar como posibilita Competencia modo Horizontal Vertical en Práctica Profesional Unidades Competenciales Laboral Social Profesional relación Conocimientos delimitan Haceres Actitudes

6. Modelo Pedagógico por Competencias Sociales Laborales Profesionales situaciones Problemáticas del hacer de las personas valora además Facto-perceptivo Partir del hacer Reconocer que tan competentes somos para su ejecución Estar en condiciones de revertir estas acciones en capacidades implica

7. Caracterizar los objetos de la práctica • Manejo de metodología, métodos, procedimientos y técnicas • Interrelaciones personales en el proceso de la práctica • Involucrarse en forma interactiva en la práctica • Desarrollar el talento humano • Evaluar la acción pedagógico-científica • Trabajar individualmente y en equipo • Seleccionar, utilizar y aplicar la información • Investigar y trabajar colectivamente en la comunidad Competencias vistas Capacidades para conduce Currículo creativo Complejas estructuras cognitivas, procedimentales y técnicas para el desempeño en el contexto de una pp da lugar

8. Respuesta a requerimientos del entorno Social, empresarial y necesidades de autorrealización de estudiantes contenidos Orientan a la acción en determinados contextos con sentido para estudiantes Enfoque hacia la actuación contenidos CARACTERÍSTICAS Respuesta a grandes retos de la humanidad Desarrollo sostenible, la paz, vivencia en pluriculturalidad son Requerimientos del contexto profesional, articulando habilidades, actitudes y conocimientos Gestión del conocimiento acorde

9. Capacidades para procesamiento de información. Aprendizaje significativo De la enseñanza al aprendizaje desarrollo Centrado en competencias a desarrollar. Se puede modificar interés Flexibilidad CARACTERÍSTICAS Generar y alimentar la dinamia de autorreflexión en los estudiantes Autorreflexión como eje de la formación pretende Estrategias para sistematizar información Búsqueda, selección, clasificación y utilización de la información orienta

10. ¿Cómo se Construye el Diseño Curricular Basado en Competencias? a través de Procesos de de Investigación Evaluación o Científicamente elaborados conducen Diseño curricular Rediseño curricular

11. El Diseño Curricular Basado en Competencias orienta contiene Componentes Principios • Perfil de Competencias Profesionales a formar • Organización Curricular • Plan de Estudios • Programa de Estudios • Marco Metodológico General • Orienta todos los procesos en un Perfil de Competencias • Organiza el Currículo por Módulos y Nodos Problematizadores • Docentes conforman colectivos  Trabajo en Equipos • Didáctica  Aprender Haciendo • Eje evaluación  Desempeño

12. El Proceso de Construcción del Perfil de Competencias Profesionales a Formar inicia Definición término Competencia entendida como Conjunto de actitudes, conocimientos y habilidades específicas que hacen a una persona capaz de llevar a cabo un trabajo o de resolver un problema particular Una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño de situaciones específicas (actitudes, valores, conocimientos y habilidades con las actividades a desempeñar) Un saber hacer en contexto

13. El Perfil de Competencias Profesionales a formar requiere Definir a la Competencia como Procesos de desempeño complejos (integrales y dinámicos) que las personas ponen en actuación para resolver problemas y realizar diversas actividades (de la vida y del contexto laboral-profesional) con idoneidad. integran creatividad responsabilidad esto es Auto-motivación, actitudes y valores Saber Ser esto es Comprensión y explicación de la realidad Saber Conocer Desempeño basado en procedimientos y estrategias esto es Saber Hacer

14. Las Competencias poseen Características son Idoneidad Ética Carácter Público Desempeño Integral desempeño significa desempeño desempeño Ante una actividad o problema que pone en juego procesos actitudinales, cognosctivos y actuacionales observables Acorde con pautas explícitas o implícitas establecidas en el entorno Asume la responsa bilidad por las acciones emprendidas Reflexión previa de la persona Algo de sí para los de más. Hay una valoración positiva de otras personas respecto a un desempeño

15. Desempeño global y reflejan un conjunto amplio de actividades Competencias Globales son Desempeños más específicos que estructuran una competencia Unidades de Competencia son ESTRUCTURA Criterios de desempeño Elementos de Competencia contiene Saberes esenciales son Desempeños muy específicos relacionados con tareas concretas Rango de aplicación Evidencias requeridas

16. ¿En qué Consiste cada Elemento de Competencia? Criterios de desempeño Saberes esenciales Rango de aplicación Evidencias requeridas son son hace son Saberes que se deben manejar para poder cumplir con los criterios de desempeño. Por cada criterio debe establecerse el conjunto de saberes necesarios. Deben tener en cuenta el conocer, el ser y el hacer Los resultados que se deben demostrar en un determinado desempeño. Se elaboran con un verbo, un objeto y una condición de calidad Referencia a los diferentes escenarios y contextos donde se aplica el elemento de competencia Conjunto de productos que se requieren demostrar para dar cuenta de la idoneidad para el manejo de un determinado elemento de desempeño. Se orientan por los criterios de desempeño y los rangos de aplicación

17. ¿Cómo se Describe una Competencia? con Frase compuesta Verbo Objeto Condición de calidad señala es es Acción del desempeño. Debe referirse a una actuación observable o medible Una situación concreta sobre la cual recae la acción Criterio o criterios que se tienen como referencia para evaluar la acción sobre el objeto Desempeño del docente Acorde a Normativa Académico-Administrativa Evaluar

18. ¿Qué Competencias se Pueden Formar? de tres Tipos son Básicas Específicas Genéricas son son son Fundamentales para vivir en sociedad y desenvolverse en cualquier ámbito laboral Propias de una determinada ocupación o profesión. Tienen alto grado de especialización y procesos educativos específicos Comunes a varias profesiones u ocupaciones Características son

19. Básicas Genéricas • Son la base sobre la cual se forman los demás tipos de competencias • Se forman en la educación básica y media • Posibilitan analizar, comprender y resolver problemas de la vida cotidiana • Constituyen un eje central en el procesamiento de la información de cualquier tipo • Aumentan las posibilidades de empleabilidad, al permitirle a las personas cambiar fácilmente de un trabajo a otro • Favorecen la gestión, consecución y conservación del empleo • Permiten la adaptación a diferentes entornos laborales, requisito esencial para afrontar los constantes cambios en el trabajo dados por la competencia, la crisis económica y la globalización • No están ligadas a una ocupación en particular • Se adquieren mediante procesos sistemáticos de enseñanza y aprendizaje • Su adquisición y desempeño puede evaluarse de manera rigurosa especiales

20. Cognitivas de Procesamiento de Información son Comprensión de la información buscando determinar su sentido y significación, a partir del análisis de textos, gráficas, expresiones musicales, esquemas, teatro, gestos y expresiones orales es Interpretativa Conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes dirigidas a la explicación de determinados procesos, proposiciones, tesis, planteamientos, procedimientos, teorías, sucesos, anécdotas, mitos, fenómenos es Argumentativa Proponer hipótesis para explicar determinados hechos; construir soluciones a los problemas; deducir las consecuencias de un determinado procedimiento; elaborar unos determinados productos es Propositiva

21. Definición del Perfil por Competencias e s Conjunto de competencias que deberá desarrollar el ser humano para solucionar problemas existentes y proponer problemas nuevos en su ámbito profesional Participativo Interdisciplinario debe ser surgen Proceso de Investigación mediante acordes Entrevista a Expertos Dacum Análisis Funcional Requerimientos sociales, económicos y avances de la ciencia y la tecnología

22. Entrevista a Expertos consiste Entrevistar a grupos de expertos de la comunidad obtener Información sobre Perfil de la persona requerido acorde Escenarios sociales Naturaleza del Programa

23. Análisis funcional es Técnica desagregación ¿Qué hace? ¿Cómo se hace? ¿Para qué se hace? Saber-querer hacer Procesos Productivos Prestación de servicios función identifica El propósito clave de un área Las funciones de primer nivel que los trabajadores y profesionales deben realizar para alcanzar dicho propósito Las funciones conexas clasificadas en los niveles sucesivos hasta llegar a las contribuciones individuales (aportes específicos al logro del propósito clave)

24. Dacum Developing a currículum es Método para Elaboración currículum Programas educativos acorde Requerimientos del entorno Describir funciones, tareas, conocimientos, habilidades y actitudes requeridas en una determinada área, junto con el análisis de los equipos, herramientas, materiales y tendencias del trabajo para el futuro reúne Integrantes de una organización para

25. Análisis ocupacional-profesional rápido y a bajos costos Analiza ocupa ciones y profe siones en sus diferentes nive les, desde el nivel profesional y directivo, hasta el nivel técnico y operativo Análisis realizado por los mismos trabajadores, profesionales, directivos y supervisores en una determinada área laboral Características Dacum Las competencias se componen de grandes tareas, las cuales se desagregan en pequeñas tareas que corresponden a las subcompetencias

26. organización Diagnóstico Inicial Entrevistas Encuestas Talleres Trabajo en equipo contextualización área miembros organización Equipos de Trabajo integrados Procesos y tareas que se debe llevar a cabo METODOLOGÍA misma profesión Inicia  lluvia de ideas y exposición de los participantes (tareas que les corresponde realizar)  anotadas por el facilitador en fichas  pared sin ordenar Taller (1 ó 2 días) Identifica la competencia que se requiere en la ocupación o profesión conducido Experto Determina funciones a partir de las tareas que les corresponde realizar a los participantes. conoce Metodología Competencias

27. Plantean resultados observables, medibles y con sentido Identificación de tareas Tienen un inicio y un final Se realizan en un corto período de tiempo Se formulan comenzando con un verbo de acción en las tareas Mapa DACUM  funciones y tareas (para cumplir con cada función se deben desempeñar un conjunto específico de tareas) Producto Esperado es METODOLOGÍA Conocimientos, habilidades, actitu des, conductas, herramientas, equipos, materiales y tendencias del área hacia el futuro Aspectos Complementarios descripción Enunciados de las funciones y de las tareas, se hacen las respectivas correcciones y se procede a sistematizar el mapa Revisión General revisión

28. Marco Metodológico General proporciona Panorama de Líneas Directrices de las Acciones contiene • Número de paralelos y alumnos por curso • Distribución de trabajo docente • Funciones de directivos • Organización de horarios • Duración de períodos de clase • Requisitos de admisión • Funciones del personal administrativo • Marco jurídico-legal • Distribución de recursos materiales c o mo  Lineamientos para la operatividad

29. Evaluación del Diseño Curricular por Competencias

30. Evaluación es apoya aporta Proceso Formación de Competencias Información a mediante Diagnóstico Docente Planear la enseñanza para Seguimiento Regular aprendizaje, reconocer logros y corregir errores Estudiante Análisis para Determinar la calidad de la enseñanza y definir permanencia, promoción y grado de estudiantes Retroalimentación Institución para

31. Se evalúan desempeños ante situaciones y no conocimientos memorísticos Buscan determinar el grado en el cual la persona es idónea para abordar determinadas situaciones y problemas Buscan determinar el grado de formación del saber ser, el saber conocer y el saber hacer en una determinada competencia CARACTERÍSTICAS Se orientan a que los estudiantes desarrollen la capacidad de autoevaluarse y autorregularse en el aprendizaje y en la vida cotidiana Se basan en actividades y problemas del contexto social, cultural, académico y científico Orientan a los estudiantes en la búsqueda continua de la excelencia en las diferentes actividades de la vida

32. Métodos Generales para Evaluar las Competencias son Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación es es es Estrategia  valorar competencias entre compañeros de acuerdo a criterios previamente definidos retroalimentación de sus pares con respecto a la manera cómo fue su construcción de las competencias Valoración que hace una persona de las competencias de otra de manera unilateral. Se lleva a cabo con base en la información suministrada por la autovaloración y la covaloración Proceso  el propio sujeto valora la formación de sus competencias con referencia a un plan disponible y los recursos del medio previamente acordados y definidos. Permite reconocer logros, falencias y errores  continuo automejoramiento.

33. Algunas Ideas para Evaluar las Competencias Saberes y criterios junto Establecer Competencia a valorar escoger Más pertinente Evaluar aportes de Estrategias s o n para Determinar actividades concretas Implementar para Elaborar Instrumentos Cualitativos y Cuantitativos Registrar información implementar Determinar logros y dificultades Mecanismos de mejoramiento

34. Diseño Curricular formar c a r a c t e r í s t i c a s Trabajan con los demás en proyectos y actividades comunes, son solidarios y buscan el propio bienestar y el de los demás Imaginativos, creativos y de iniciativa. Son sensibles ante los problemas y están pensando de forma continua en nuevas soluciones Profesionales Competentes Responsables de sus actos, se orientan por valores, reflexionan en lo que van a hacer, analizan sus errores y los corrigen. Asumen consecuencias de sus actos Emprendedoras, con empuje. No se quedan estancados, sino que siempre están promoviendo nuevas ideas y proyectos, mediante la planeación y la gestión

35. Diseño Curricular formar Crear, iniciar, gestionar, ejecutar y evaluar actividades o proyectos de tipo científico, social comunitario o económico con el fin de resolver necesidades y problemas de una determinada área o sector tiene Características Profesionales Emprendedores