Primárne prírodovedné vzdelávanie

1. Primárne prírodovedné vzdelávanie Kristína Žoldošová kzoldos@truni.sk 0915-728820

2. Sylabus • Cieľ: • Všeobecným cieľom kurzu je získať pedagogickú spôsobilosť vo vyučovaní prírodovedne orientovaných predmetov na prvom stupni základnej školy. • Okrem toho, že by si absolvent mal vedieť stanoviť primerané ciele v súlade so záväznými dokumentmi, • mal by ich vedieť aj teoreticky opodstatniť • a mal by byť schopný vypracovať taký didaktický postup, ktorý bude viesť vyučovací proces k cieľu efektívne. • Pri tvorbe návrhu didaktických postupov by mal študent vedieť používať rôzne inovatívne metódy a techniky. • Tiež by mal byť schopný vypracovať špecifický projekt vyučovania prírodovedných predmetov na prvom stupni, ktorý by využíval alternatívnu koncepciu k tradičnému spôsobu výučby. • Aby bol toho študent schopný, v priebehu kurzu by si mal osvojiť vedomosti o aktuálne preferovaných európskych inováciách a získať tak okrem samotných poznatkov o vyučovacích koncepciách aj vedomosti o tom, ako a kde hľadať informácie o inovatívnych trendoch. • Cieľom predmetu teda nie je len precízne oboznámenie sa so spôsobom priebehu a organizácie primárneho prírodovedného vzdelávania, • ale v rovnakej miere je cieľom aj rozvoj schopnosti študenta vnášať do vzdelávania zmysluplné inovácie.

3. Sylabus • Časť A: Všeobecná didaktika prírodovedného vzdelávania na 1. stupni ZŠ • Analýza štátneho vzdelávacieho programu, princípy a význam tvorby školského vzdelávacieho programu zameraného na prírodovedné vzdelávanie. • Klasické a alternatívne prístupy k prírodovednému vzdelávaniu na 1. stupni ZŠ, analýza európskych tendencií. • Indikátory kvality prírodovedného vzdelávania, problematika prírodovednej gramotnosti. • Rôzne koncepčne poňaté princípy rozvoja poznatkového systému v oblasti prírodných vied. • Rôzne koncepčne poňaté princípy rozvoja prírodovedných schopností, problematika rozvoja základných schopností vedeckej práce (pozorovanie, meranie, komunikácia, klasifikácia, vyvodzovanie a tvorba predpokladov). • Evironmentálne a ekologické povedomie a jeho efektívny rozvoj v rámci rozvoja postojovej zložky prírodovednej gramotnosti. • Klasický vedecký experiment a jeho pedagogické využitie v primárnom prírodovednom vzdelávaní.

4. Sylabus • Časť B: Špeciálna didaktika prírodovedného vzdelávania na 1. stupni ZŠ • Každá zo špeciálno-didaktických tém bude zameraná na ozrejmovanie tvorby kvalitných cieľov vzhľadom na vyučovaciu koncepciu a ekvivalentne k cieľu na analytickú tvorbu špecifických zásad výberu primeraných metód a foriem vyučovania: • Botanika: základy systému nižších a vyšších rastlín, poznávanie najrozšírenejších predstaviteľov botanickej ríše, morfológia rastlín (korene, stonka, listy, kvety, súkvetia, plody), fyziológia rastlín rôznych ekotopov • Zoológia: základy systému bezstavovcov a stavovcov, poznávanie najrozšírenejších predstaviteľov zoologickej ríše, potravové reťazce, etológia a ekológia, škodcovia • Človek: morfológia a fyziológia sústav (kožná, cievna, tráviaca, nervová, oporná, vylučovacia sústava, imunitný systém, zmyslové orgány) • Zdravie: zdravá strava a zdravý životný štýl, ochorenia, jedy, lieky, drogy • Geológia, mineralógia, petrografia: horotvorné procesy, poznávanie najrozšírenejších nerastov a hornín a ich využitie, dahokamy, polodrahokamy, uhlie, ropa, zemný plyn, minerálne vody • Fyzika sveta: základné fyzikálne zákony, vesmír, základné fyzikálne veličiny a ich meranie, elektrická energia, premeny energie, technika, výrobné procesy, bežné fyzikálne javy

5. Povinná a odporúčaná literatúra • Povinná literatúra • Held, Ľ., Pupala, B. 1994. Psychogenéza žiakovho poznávania. Bratislava: Amos – PedF UK. • Žoldošová, K. 2006. Východiskáprimárnehoprírodovednéhovzdelávania. Bratislava : VEDA - TYPI UniversitasTyrnaviensis. ISBN:80-8082-095-3 • Učebnice Prírodovedy • Štátny vzdelávací program pre úroveň ISCED 1 • Žoldošová, K. online. Výskumne ladená koncepcia prírodovedného vzdelávania • Odporúčaná literatúra • Eshach, H. 2006. Science Literacy in PrimarySchoolsandPre-Schools. Dordrecht: Springer. ISBN- 10 1-4020-4641-3 • Harlen, W. 2000. TheTeachingof Science in PrimarySchools. London: David FultonPublishers Ltd. • Wenham, M. 1995. UnderstandingPrimaryScience (Ideas, Concepts and Explanations).London: Paul ChapmanPublishingLtd. • Projekt POLLEN: www.pollen-europa.net • Projekt Vyhrňme si rukávy: http://pdfweb.truni.sk/vsr alebo pôvodná francúzska alternatíva: www.lamap.fr

6. Prírodovedná komunikácia a prírodovedné myslenie

7. Od obsahu k procesu • Výskumne ladená koncepcia prírodovedného vzdelávania • Výskum ako vedecká metóda je vložený do pedagogického procesu • Aj napriek tomu, že výskum sa prevažne realizuje pomocou tzv. hands-on aktivít, je potrebné sa zamerať najmä na proces myslenia, ktorého rozvoj je hlavným cieľom • Príklad: Stimulácia pomocou obrázkov (conceptcartoons...)

8. Stimulácia pomocou obrázkov • Úloha 1: Porozprávajte sa v dvojici, ktorý výrok by ste považovali za pravdivý a prečo. • Úloha 2: Porozprávajte sa v dvojici, za akých okolností by bol každý jeden z výrokov pravdivý • 2. príklad

9. Stimulácia pomocou obrázkov • Úloha 1: Diskutujte vo dvojiciach o uvedených možnostiach predpokladov a pokúste sa nájsť argumenty, ktoré ich podporujú. • Úloha 2: Porozmýšľajte, prečo sa vytvárajú viaceré alternatívy?

10. Stimulácia pomocou obrázkov • Samotný obrázok predstavuje vizuálnu formu argumentu. • Obrázok nemusí poskytovať jedinú správnu odpoveď, pravá odpoveď nebýva veľmi jasná, zreteľná. • Obrázok tohto typu provokuje a motivuje k zamysleniu sa, pričom poskytuje jasný cieľ pre celú vyučovaciu hodinu. Obrázok je východiskovým bodom pre výskum.

11. Ako využívanie obrázkov funguje? • Koncepčné obrázky: • Poskytujú príťažlivý stimul • Poskytujú vierohodné a prijateľné alternatívy • Zviditeľňujú miskoncepcie • Vytvárajú kognitívny konflikt • Podporujú metakogníciu • Vedú deti k tomu, aby zdôvodňovali ich názory používaním dôkazov a ozrejmovaním príčinnosti • Poskytujú možnosť sociálnej konštrukcie myšlienok

12. Kontext prírodovedného myslenia prírodovednej komunikácie: • Obrázky poskytujú priestor, v ktorom sa deti môžu voľne o veciach vyjadrovať • Týmto spôsobom sa zjednodušuje komunikácia učiteľa so žiakmi pri riešení prírodovedných problémov • Dôležité je poskytnúť jasný impulz pre dialóg • Je potrebné zadávať otázky a problémy a nie poskytovať informácie a inštrukcie

13. Kontext prírodovedného myslenia prírodovednej komunikácie: • Dialógy upravujú vzťah učiteľa a žiakov v triede • Deti vedia spolu lepšie pracovať • Dialógy povzbudzujú motiváciu, prebúdzajú prirodzenú potrebu zdieľať informácie • Dialógy produkujú lepšie učenie