Att använda CDIOs principer i HSV-utvärderingen

1. Att använda CDIOs principer i HSV-utvärderingen

2. Disposition • CDIO:s principer (”CDIO standards”) • Användning av CDIO:s principer vid självvärdering och förbättringsarbete • Användning av CDIO:s principer i HSV-utvärderingen • Summering

3. Bakgrund och syfte • Ett sätt att karakterisera CDIO-program • Verktyg vid utveckling av utbildningsprogram • Verktyg för självcertifiering • En engelskspråkig version har arbetats fram inom CDIO-projektet • Nuvarande version: Mars, 2004 • Svensk version från april 2004

4. Struktur och innehåll Tolv principer, varav sju centrala och fem kompletterande Princip 1: Utbildningsfilosofi Princip 2-4: Utbildningsplanen Princip 5-6: Labmiljöer och inslag av design-build-test Princip 7-8: Metoder för undervisning och lärande Princip 9-10: Kompetensutveckling av lärare Princip 11-12: Examination och utvärdering

5. Struktur och innehåll (forts) • Varje princip består av fyra komponenter: • Princip (standard) • Beskrivning (description) • Motivering (rationale) • Belägg (evidence)

6. Princip ett – CDIO som sammanhang* Antagning av principen att livscykeln för produkter och system – planera, utveckla, implementera och använda utgör sammanhanget för en civingenjörsutbildning Princip två – Målbeskrivning baserad på CDIO:s syllabus* Specifika och detaljerade lärandemål för personliga och professionella kunskaper och färdigheter samt för kunskaper och färdigheter i produkt- och systemutveckling. Dessa överens-stämmer med programmets övergripande mål och har validerats av programmets intressenter Princip tre – Integrerade utbildningsplaner* En utbildningsplan som består av ömsesidigt stödjande ämneskurser, och som har en tydlig plan för att i dessa kurser integrera mål för personliga och professionella kunskaper och färdigheter samt … i produkt- och systemutveckling Princip fyra – Introduktion till ingenjörsarbete En introduktionskurs som syftar till att ge studenterna en uppfattning om ingenjörens yrkesroll inom produkt- och systemutveckling, och som introducerar centrala personliga och professionella färdigheter Princip fem – Design-build-test-projekt* Utbildningsplanen innehåller minst två ”design-build-test”-projekt, dvs. projekt där studenter planerar, utvecklar, implementerar och testar användning av en produkt eller ett system, ett enkelt och ett avancerat Princip sex – CDIO-stödjande labbmiljöer Labbmiljöer som möjliggör och främjar verklighetsnära lärande inom produkt- och systemutveckling, ämneskunskaper och social kompetens CDIO:s principer (”standards”)

7. Princip sju – Integrerat lärande* Kurser baserade på aktiviteter där lärande av ämneskunskaper är integrerat med lärande av personliga, professionella färdigheter samt färdigheter i produkt- och systemutveckling Princip åtta – Aktivt lärande Undervisning och lärande som bygger på ett aktivt erfarenhetsbaserat arbetssätt Princip nio – Utveckling av lärarnas CDIO-kompetens* Aktiviteter som utvecklar lärarnas kompetens när det gäller personliga och professionella kunskaper och färdigheter samt kunskaper och färdigheter i produkt- och systemutveckling Princip tio – Utveckling av lärarnas kompetens inom lärande och undervisning Aktiviteter som utvecklar lärarnas kompetens både när det gäller att skapa integrerat lärande, byggt på aktiva erfarenhetsbaserade arbetsformer, och när det gäller examination av studenternas lärande Princip elva – Examination av CDIO-färdigheter* Examination av studenternas lärande, både av personliga, professionella kunskaper och färdigheter samt kunskaper och färdigheter i produkt- och systemutveckling likväl som av ämneskunskaper Princip tolv – Utvärdering av CDIO-program Ett system för utvärdering mot dessa tolv principer. Systemet ska ge återkoppling till studenter, lärare och andra intressenter i syfte att skapa ständiga förbättringar CDIO:s principer, forts

8. Beskrivning av princip 3 En CDIO-baserad utbildningsplan innehåller lärandemoment som leder till personliga och professionella kunskaper och färdigheter samt kunskaper och färdigheter i produkt- och systemutveckling (princip 2), och dessa integreras med lärandet av det disciplinära innehållet. Kurserna är ömsesidigt stödjande när de skapar tydliga samband mellan olika kursers innehåll och mål. I utbildningsplanen visas hur denna integration mellan CDIO-färdigheter och ämneskurser ska genomföras. Detta kan göras genom att man länkar CDIO:s lärandemål till de kurser i vilka de tas upp

9. Motivering för princip 3 Lärandet av personliga och professionella kunskaper och färdigheter samt kunskaper och färdigheter i produkt- och systemutveckling ska inte ses som ytterligare stoff i en redan fylld utbildningsplan, utan som en integrerad del av denna. För att studenterna ska uppnå de avsedda lärandemålen vad gäller både ämneskunskap och personliga och professionella kunskaper och färdigheter samt kunskaper och färdigheter i produkt- och systemutveckling måste utbildningsplanen och lärandemomenten använda den tillgängliga tiden till samtidigt lärande av ämneskunskaper och av CDIO-kunskaper och färdigheter. Lärarna har en viktig roll vid skapandet av integrerade utbildningsplaner, genom att peka på lämpliga ämnesmässiga samband och genom att ta ansvar för specifika CDIO:s lärandemål inom sina respektive ämnen.

10. Belägg för princip 3 • En dokumenterad utbildningsplan som integrerar CDIO-kunskaper och färdigheter med tekniska ämneskunskaper och som tar vara på lämpliga ämnesmässiga samband. • Inkluderande av lärandemål för CDIO-kunskaper och färdigheter i tekniska ämneskurser. • Lärare och studenter uppmärksammar CDIO:s lärandemål i utbildningsplanen

11. Principerna som underlag för självvärdering • Självvärdering utgör basen för förbättringsarbete inom de områden som täcks av principerna • Kvantitativa mätetal utgör indikatorer på allmän uppfyllelse av principerna och kvalitativa kommentarer ger belägg och beskriver nödvändiga åtgärder • Utvärderingar har gjorts vid ett antal tillfällen för Chalmers, KTH, LiU och MIT för att mäta/målsätta uppfyllelsen av principerna vid CDIO-projektets start (September 2000) Tre år efter projektstart (September 2003) Nuläget (September 2004) Målsättning efter sex år (September 2006) • Utvärderingar har även gjorts för startpunkten för två universitet som gick med i CDIO Initiative 2003

12. Värderingsskalan

13. Utvärderingsmall

14. Exempel på belägg och värdering (”evidence”) Farkostteknik, KTH mutually supporting disciplinary subjects CDIO-project, teamwork ”ljuddämpare” CD-project, teamwork

15. Värderingsexempel – princip 9: Utveckling av lärarnas CDIO-kompetens*

16. Analys av värdering (exempel) Den låga värderingen på princip 2 indikerar att vi behöver förbättra dokumentationen beträffande programmets lärandemål och dess koppling till programmets övergripande mål. Detta har även kopplingar till princip 1 och 3 för vilka visst arbete krävs Från princip 8:s värdering följer att vi behöver arbeta mer med studentaktiverande undervisningsmetoder Vi behöver också möjliggöra mer kompetensutveckling för lärarna, både vad gäller allmän pedagogisk kompetens men speciellt beträffande personliga och professionella kunskaper och möjligheterna att skapa integrerat lärande i kursutvecklingen En översyn av examinationsformerana så att vi får en större helhetsvärdering av studenternas kunskaper och färdigheter, till exempel vad gäller till programmets mål för utveckling av personliga och professionella kunskaper och färdigheter

17. Kvantitativa förändringar vs CDIO-principerna

18. HSV-utvärderingen Organisation mm Ekonomi Förutsättningar Lärare Studenter Frågor pålärosätesnivå Infrastruktur Resultat Prestationer Studentuppföljning Organisation mm HSV-utvärdering –frågeformulär Lärare Förutsättningar Studenter Infrastruktur Introduktion Examensarbete Undervisning Internationalisering Process Studier utanför hs Samarbeten Frågor påprogramnivå Examination Utvärdering & kvalitet Prestationer Resultat Studentuppföljning Måluppfyllelse Samlad bedömning CDIO-självvärdering

19. Syfte Att genom en komplettering till de separata frågorna få en mer täckande och samlad värdering av programmet Att ge bedömargruppen ytterligare ett instrument för sin analys och värdering Att ge lärosätet/programmet ett instrument som kan användas som utgångspunkt för framtida åtgärder i dess förbättringsarbete Anvisningar och hjälpmedel Beskrivningar av tolv principer – baserade på CDIO:s principer Värderingsskala 0-4 Exempel på rubriker i ett måldokument – baserade på CDIO syllabus Utvärderingsmall Två exempel på självvärderingar inkl åtgärdsanalys Syfte och anvisningar

20. Skillnad mot en ren CDIO-självvärdering • Akronymen CDIO har rensats ut från beskrivningarna, mer neutrala termer har eftersträvats • Sammanhanget i princip 1 – produkt- och systemutveckling – kan bytas mot ett annat definierat sammanhang • Princip 2 är kompletterad genom att även nämna ämneskunskaper • Ingen summering av total uppfyllelse • Jämkning av terminologi mellan principer och CDIO syllabus

21. Summering • CDIO-modellen har formaliserats med hjälp av 12 principer • Principerna utgör en bas för självvärdering och ständig förbättring • En variant av CDIO-principerna kommer att användas i HSV:s utvärdering av civilingenjörsprogrammen 2005