EL DISEÑO INSTRUCCIONAL, UNA DIMENSIÓN CLAVE INSUFICIENTEMENTE ATENDIDA EN LA TELEFORMACIÓN

1. EL DISEÑO INSTRUCCIONAL, • UNA DIMENSIÓN CLAVE • INSUFICIENTEMENTE ATENDIDA • EN LA TELEFORMACIÓN Orellana, N; Suárez, J.M. y Belloch, C Unidad de Tecnología Educativa del Depto. M.I.D.E. Universidad de Valencia-Estudio General

2. Diseño Instruccional • Permite realizar un diseño eficaz para la instrucción utilizando las NNTT. • Los profesores pueden adaptar sus materiales del aula para aprovechar la naturaleza interactiva de la Web. • Facilita el sistema de aprendizaje usando la tecnología basada en la Web si incorporamos las características de los alumnos y los requisitos del contenido.

3.  El diseño instruccional NECESIDADES Y CARENCIAS DEL DI EN TELEFORMACIÓN La realidad Verifica las partes del proceso La desarrolla

4. CIENCIA TECNOLOGÍA Diseño Instruccional Instrucción + - Incremento de coste Excesiva restricción de los modelos

5. Implement. Análisis Diseño Desarrollo Evaluación MODELO GENÉRICO DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL

6. Análisis • ¿Resolverá la instrucción este problema? • ¿Cuales son las metas de la instrucción? • ¿Cuales son las características del aprendiz? • ¿Qué problemas organizacionales rodean esta instrucción? • ¿Cuales son las necesidades del aprendiz?

7. Diseño • Análisis de Tareas: ¿Qué habilidades y conocimientos adquirirán los aprendices a través de esta instrucción? • Análisis de Contenido: ¿Qué contenido debe ser incluido, y en que orden se debe enseñar? • Las Estrategias Instruccionales: ¿Cuál es la mejor forma de aprender un contenido particular?

8. Desarrollo • Se producen los materiales instruccionales basados en las especificaciones de las fases anteriores • Si la tecnología está implicada, debe identificarse cualquier limitación y puede ser necesario el re-diseño • La evaluación formativa para evaluar los materiales  estudio de campo o piloto

9. Implementación • Suministrar la instrucción de un modo eficiente y efectivo • Se debe conseguir: • La comprensión del material por el estudiante • Cubrir los objetivos del estudiante • Asegurar la transferencia del conocimiento

10. Evaluación • Mide la Eficacia y la Eficiencia de la Instrucción • Se realiza a lo largo de todo el proceso: en cada fase, entre fases y después de la implementación • La Evaluación puede ser formativa o sumativa

11. Clasificación de los modelos de DI de Braxton et al.(1995) • Nivel de experiencia del diseñador • Orientación • Estructura del conocimiento • Contexto • Propósito y utilización • Base teórica

12. Nivel de experiencia del diseñador Novel: necesita descripciones graduales Experto: puede utilizar modelos heurísticos o combinar métodos de varios modelos

13. Orientación Descriptivo: describen un ambiente de aprendizaje dado Prescriptivo: describe como puede cambiarse un ambiente de aprendizaje

14. Estructura del Conocimiento Instruc. Procesual: Centrada en los ejemplos y la práctica Instruc. Declarativa: Énfasis en las analogías y la instrucción basada en el descubrimiento

15. Contexto Educación Obligatoria Bachiller Formación Empresarial Formación Gubernamental

16. Propósito y Utilización Pequeña Escala: desde módulos de lecciones Gran Escala: Plan de Estudios de la Universidad o la educación para la salud de una población entera

17. Base Teórica Teoría del Aprendizaje Análisis de Funciones de la Teoría General de Sistemas

18. Revisar Instrucción Análisis Instruccio. Identificar Objetivos Instruccio. Objetivos Rendimiento Test Referidos al Criterio Estrategias Instruccio. Seleccionar Materiales Instruccio. Evaluación Formativa Identificar Conductas Evaluación Sumativa Diagrama del Modelo de Diseño Instruccional de Dick y Carey

19. Valoración de Necesidades y Análisis de Contenido Objetivos Construcción del Prototipo (Diseño) Utilización prototipo (Investigación) Instalación y Mantenimiento del Sistema Modelo de Diseño Instruccional de Tripp y Bichelmeyer. También llamado Prototipo Rápido

20. Modelo de Diseño Instruccional de Jerrold Kemp

21. Especificación del Contenido Determinación de Estratégias Evaluación del comporta. Inicial Evaluación Rendimiento Organización de los Grupos Localización Temporal Especificación de los Objetivos Análisis del “Feedback” Localización Espacial Selección de Recursos Modelo de Diseño Instruccional de Gerlach y Ely

22. Epistemología Objetivismo Constructivismo Filosofía Pedagógica Instructivismo Constructivismo Psicología subyacente Conductismo Cognitivismo Orientación de las metas Concret. específicas Amplias Valor de la experiencia Abstracta Concreta Rol del profesor Didáctico-tradicional Facilitador Flexibilidad Inalterable Facilm. modificable Valor de los errores Apren. sin errores Apren. dsd la exp. Origen de la motivación Extrínseca Intrínseca Adap. a las dif. individuales No existe Multifaceta Control del aprendizaje No existe Totalm. restringido Actividad utilizada Predeterminada Generativa Aprendizaje colaborativo No tiene soporte Integrado Sensibilidad cultural No existe Integrado

23. Epistemología Objetivismo Constructivismo Filosofía Pedagógica Instructivismo Constructivismo Psicología subyacente Conductismo Cognitivismo

24. Concret. específicas Amplias Orientación de las metas Valor de la experiencia Rol del profesor Abstracta Concreta Flexibilidad Didáctico-tradicional Facilitador Facilm. modificable Inalterable

25. Aprendizaje desde la experiencia Apren. sin errores Extrínseca Intrínseca Valor de los errores Origen de la motivación Adap. a las dif. individuales No existe Multifaceta

26. Totalmente restringido No existe Control del aprendizaje Actividad del usuario Aprendizaje colaborativo Predeterminada Generativa Sensibilidad cultural No tiene soporte Integrado No existe Integrado

27. Epistemología Objetivismo Constructivismo Filosofía Pedagógica Instructivismo Constructivismo Psicología subyacente Conductismo Cognitivismo Orientación de las metas Concret. específicas Amplias Valor de la experiencia Abstracta Concreta Rol del profesor Didáctico-tradicional Facilitador Flexibilidad Inalterable Facilm. modificable Valor de los errores Apren. sin errores Apren. dsd la exp. Origen de la motivación Extrínseca Intrínseca Adap. a las dif. individuales No existe Multifaceta Control del aprendizaje No existe Totalm. restringido Actividad utilizada Predeterminada Generativa Aprendizaje colaborativo No tiene soporte Integrado Sensibilidad cultural No existe Integrado

28. REFLEXIONES • El DI es un indicio de calidad del programa • Los modelos de DI requieren una conexión explícita con las NTIC • Carencia de investigación • Hacen falta marcos de referencia • No existe una perspectiva única como criterio de calidad