1 / 18

TALLER 2

TALLER 2. TUTORIA, RELACIONS AMB LES FAMÍLIES I SERVEIS EXTERNS. LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES. Formació del professorat interí. REFLEXIONS PRÈVIES. AVALUACIÓ INICIAL. Què et diu la paraula Tutor/a? Per què has decidit ser Professor/a- Tutor/a?

nerys
Download Presentation

TALLER 2

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. TALLER 2 TUTORIA, RELACIONS AMB LES FAMÍLIES I SERVEIS EXTERNS. LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES Formació del professorat interí Núria Alart, 2006-07

  2. REFLEXIONS PRÈVIES. AVALUACIÓ INICIAL • Què et diu la paraula Tutor/a? • Per què has decidit ser Professor/a- Tutor/a? • Quines emocions et desperta el fet de ser Tutor/a? • Punts forts que tens com a Professor/a Tutor/a? • Punts febles que tens com a Professor/a-Tutor/a? • Què diuen la família, ela amics, etc; de la teva decisió de treballar fent de Professor/a- Tutor/a? • Voldries tenir una tutoria? Per què? Núria Alart, 2006-07

  3. ÍNDEX • Nous reptes. • Necessitats de formació. • La comunicació humana. • Teoria de les Intel·ligències Múltiples. • La família. • L’entrevista Núria Alart, 2006-07

  4. NOUS REPTES Què passa amb l’educació? Estem immersos en una revolució educativa Fi de les seguretats Escolarització de tota la població Canvi de valors Incorporació de nois/es immigrants Canvi de les demandes del rol de professor/a Núria Alart, 2006-07

  5. TRIPLE REPTE PEDAGÒGIC Del codi únic a la ciutadania De la selecció a la inclusió Del monoculturalisme a l’interculturalisme Núria Alart, 2006-07

  6. NOUS REPTES Atenció a una heterogeneïtat de l’alumnat Atenció i seguiment grupal i individual dels alumnes Assessorament a les famílies i pont d’unió entre les institucions escolar i familiar Acompanyament de l’alumne Aconseguir el reconeixementdel Tutor/a pel que tot això implica Núria Alart, 2006-07

  7. NECESSITATS DE FORMACIÓ • Anàlisi del passat, present i futur de la • Tutoria • Aspectes legals. Normativa d’inici de curs. • Consideracions ètiques. MARC DE REFERÈNCIA • Evolució moral de les persones. • Teoria de les intel·ligències múltiples. • Habilitats cognitives. • Intel·ligència emocional. • Coneixements de l’entorn relacional. • La comunicació humana. • Principals conductes disfuncionals de la persona CONTIGUTS BÀSICS Núria Alart, 2006-07

  8. CONTINGUTS DE LA TUTORIA • Pla d’acollida de l’alumnat. • Eixos transversals: Educació per a la Salut, Educació ambiental, educació intercultural, educació del consumidor. • Dinamització del grup-classe. -Gestió relacional: dinamització del grup. -Convivència. • L’entrevista. • L’alumne/a: -Orientació personal. -Orientació per a la inserció sociolaboral. • La família. • Coordinacions internes i externes. • Qualificacions i promoció. Núria Alart, 2006-07

  9. AMBITS DE TREBALL Alumne/a Grup Família Serveis externs Equip docent Núria Alart, 2006-07

  10. LA COMUNICACIÓ HUMANA La comunicació pot ser: COMPLEMENTÀRIA: Quan els intercanvis en la comunicació són complementaris o basats en la diferència. Professor/a i alumne. SIMÈTRICA: Quan els intercanvis en la comunicció són simètrics i tenen una igualtat. Dos alumnes, dos professors, dos metges… Teoria dels estils comunicatius Assertiu Agressiu Passiu Núria Alart, 2006-07

  11. TEORIA DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLESDr.HOWARD GARDNER de la Universitat de Harvard. Capacitat per a resoldre problemes i crear productes 8 Intel·ligències INTEL·LIGÈNCIA Tots les tenim totes en diferents graus de desenvolupament Les necessitem totes Es combinen de forma única en cada ésser humà Totes són igualment importants Núria Alart, 2006-07

  12. Permet conèixer els punts forts I dèbils dels alumnes Reconeix la importància d’altres aprenentatges (musical, social: inter i intra, cinestèsico… LA TEORIA DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES Proposa ensenyar les disciplines de formes diferents, com: expressió artística, experiència inter i intra personal,….. Utilitza els projectes de treball per afavorir l’aprenentatge per descobriment Fomenta tant el treball individual com el cooperatiu Núria Alart, 2006-07

  13. Lingüística Sensibilitat especial pel llenguatge parlat i escrit Musical Capacitat de produir i apreciar ritmes, tons, timbres… Espacial Capacitat de reconèixer i manipular espais. Lògico- matemàtica Sensibilitat als patrons lògics o numèrics. Cinètico-corporal Capacitat de controlar els moviments corporals i de manipular objectes amb habilitat. Naturalista Capacitat d’identificació del llenguatge natural. Intrapersonal Capacitat d’autoestima i automotivació. Interpersonal Capacitat de percebre i comprendre a les altres persones. LES 8 INTEL·LIGÈNCIES DE H. GARNER Núria Alart, 2006-07

  14. LA FAMÍLIA Noves estructures familiars • Famílies immigrants • Famílies reconstituïdes • Famílies amb fills/es adoptius. • Famílies monoparentals. • Famílies amb pares homosexuals. • Altres… Núria Alart, 2006-07

  15. Estratègies de relació amb les famílies • Reunió prèvia a l’inici de curs, grupal o individual. • Reunió de pares d’inici de curs. • Agenda escolar. • Circulars. • Revista de centre. • Contacte telefònic. • Trobades informals a la sortida de l’escola. • Cartes individualitzades. • Forum virtual. • Rituals (festes, celebracions, mostres de treballs, exposicions,.. • Entrevistes. Núria Alart, 2006-07

  16. L’ENTREVISTA • Demanda de l’entrevista. Sol·licitud de l’entrevista. Com podem fer la demanda: carta, telèfon, personalment. • L’entrevista és un procés, però podríem diferenciar 3 moments: 1. La fase inicial o primer contacte. 2. Cos de l’entrevista. 3. Fase final cloenda. • Punts a tenir en compte: - Aconseguir que l’alumne/a o famílies es trobi a gust, còmode. - Desenvolupar tots els punts que portàvem preparats. - Arribar sempre a algun acord o a unes conclusions. - Fer un acomiadament deixant oberta la comunicació. - Fer un breu resum del contingut de la reunió i deixar-lo dins la carpeta de l’alumne. Núria Alart, 2006-07

  17. ROLE-PLAYING • Consisteix en dramatitzar, mitjançant el diàleg i la improvització, situacions que presenten un conflicte de valors, és a dir, problemes oberts que donen lloc a diferents interpretacions i solucions. La presència de varis personatges permet introduir punts de vista diversos i lectures sobre la mateixa situació. Núria Alart, 2006-07

  18. ACTIVITATS- ROLE-PLAYING • CAS 1 Relacions: Alumne- professor/a. Dramatització d’una sessió de classe on un alumne molesta a la professora cridant constantment l’atenció i no deixar fer classe. • CAS 2 Relacions: Família-professor/a. Dramatització d’una entrevista entre uns pares d’un alumne que protesten perquè la seva filla els ha dit que el tutor l’ha pegat. • CAS 3 Relacions: Professor/a-professor/a. Dramatització d’una reunió de coordinació de cicle on dos professors s’enfronten per una guàrdia de pati d’una festa a l’escola. Núria Alart, 2006-07

More Related